學(xué)術(shù)情境視角下高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

林其雷

［摘 要］高考復(fù)習(xí)階段是學(xué)生整體拔高歷史綜合能力的重要階段。新高考背景下，學(xué)術(shù)情境類試題成為重要的高考?xì)v史試題類型。歷史教師應(yīng)聚焦學(xué)術(shù)情境優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮高考對復(fù)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)作用。文章對新高考背景下歷史學(xué)術(shù)情境類試題的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，提出學(xué)術(shù)情境視角下關(guān)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)的新思考，并具體論述學(xué)術(shù)情境視角下高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)情境；高考；歷史；復(fù)習(xí)教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0057-04

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。縱觀近幾年的高考?xì)v史試卷，考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分值比重越來越大。其中，學(xué)術(shù)情境類試題則是考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題型。學(xué)術(shù)情境類試題引用最新的歷史研究成果，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史研究成果進(jìn)行專業(yè)的思考分析來考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教師對學(xué)術(shù)情境類試題進(jìn)行深入分析，有助于抓住高考命題趨勢，優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提升學(xué)生的應(yīng)試能力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新高考背景下歷史學(xué)術(shù)情境類試題特點(diǎn)分析

（一）基于原始材料，側(cè)重基礎(chǔ)知識考查

側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查是歷年高考的命題原則?？疾榛A(chǔ)知識是高考公平性的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)情境類試題同樣也遵循高考的命題原則，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查。如2022年高考全國乙卷文科綜合第26題考查宋朝通判這一職務(wù)的設(shè)置目的。這道題介紹了宋朝通判這一職務(wù)的設(shè)置原則及基本功能，學(xué)生需要分析試題情境，推算出通判的設(shè)置目的。顯然通判的職能這一基礎(chǔ)知識是該題考查的重點(diǎn)。雖然這道題目所給出的材料超出了教材范圍，但其考查的卻是基礎(chǔ)知識。由此可見，歷史學(xué)術(shù)情境類試題的特點(diǎn)是從課標(biāo)及教材出發(fā)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于原始資料側(cè)重考查學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識。

（二）借助開放性試題，考查學(xué)生思維能力

新高考背景下，增強(qiáng)試題的開放性與靈活性，強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的考查是高考?xì)v史命題趨勢。學(xué)術(shù)情境類試題迎合新高考命題理念，且更加開放靈活。2022年高考全國甲卷文科綜合第41題展示了現(xiàn)代史學(xué)家關(guān)于明朝時期、晚清時期以及現(xiàn)代我國海軍發(fā)展?fàn)顩r的研究成果。該題需要學(xué)生結(jié)合資料分析不同時期我國的海上實(shí)力，總結(jié)我國海軍實(shí)力的發(fā)展變化，分析影響海軍實(shí)力的主要因素。通過這道試題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)情境類試題具有開放性，側(cè)重考查學(xué)生的思維能力。由此可見，開放性是學(xué)術(shù)情境類試題的主要特點(diǎn)，學(xué)生如果只是機(jī)械地記憶歷史知識而不懂得思考，則很難掌握解答學(xué)術(shù)情境類試題的關(guān)鍵。

（三）圍繞學(xué)術(shù)情境，聚焦學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力

通過問題情境，考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力是新高考的特點(diǎn)之一。學(xué)術(shù)情境類試題通常借助歷史研究新成果創(chuàng)設(shè)問題情境，引入專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的歷史資料，要求學(xué)生深度剖析相關(guān)資料，以考查學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。2022年高考全國甲卷文科綜合第46題節(jié)選了桑兵主編的《孫中山史事編年》中關(guān)于北洋政府是否應(yīng)該參與第一次世界大戰(zhàn)的材料。該題要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分析黎元洪反對參戰(zhàn)的原因及參戰(zhàn)對中國政局的影響。該題需要學(xué)生明確北洋軍閥統(tǒng)治時期中國的派系紛爭，了解各派系背后的外國勢力，并能夠?qū)⑴c第一次世界大戰(zhàn)對當(dāng)時中國造成的影響進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。對該題的學(xué)術(shù)情境進(jìn)行研究，可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。可見，聚焦學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力是歷史學(xué)術(shù)情境類試題的一大特點(diǎn)。

二、學(xué)術(shù)情境視角下高考?xì)v史復(fù)習(xí)新思考

（一）建構(gòu)生本主義教學(xué)模式

學(xué)術(shù)情境類試題體現(xiàn)了高考?xì)v史命題的靈魂。教師在組織高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時要深入分析學(xué)術(shù)情境類試題，挖掘其命題本意，明確其命題方向，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)。通過對學(xué)術(shù)情境類試題的分析發(fā)現(xiàn)，無論是對基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力的考核，還是對核心素養(yǎng)的考核，都體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時要堅(jiān)持“以生為本”，讓學(xué)生成為歷史知識的探索者。教師要設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索的復(fù)習(xí)活動，促進(jìn)生本主義教學(xué)模式的建構(gòu)。生本課堂上，學(xué)生需要自主閱讀、理解歷史資料，自主分析、思考?xì)v史問題，自主收集歷史證據(jù)，進(jìn)而系統(tǒng)內(nèi)化歷史知識。

（二）關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

梳理近幾年高考中的學(xué)術(shù)情境類試題可知，這類型題借助史學(xué)新成果引入專業(yè)的歷史資料，要求學(xué)生對歷史資料進(jìn)行分析研究，并推理得出題目的正確答案。學(xué)術(shù)情境類試題通過拓展延伸歷史課程知識對學(xué)生的單項(xiàng)核心素養(yǎng)或多項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。因此，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方式，樹立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)理念。學(xué)術(shù)情境視角下的高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（三）師生共同開展學(xué)術(shù)研究

高考是為國家選才服務(wù)的。高考所要選拔的人才是方方面面的，其中一個方面就是選拔學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)情境類試題需要學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識及思維能力，能夠?qū)κ穼W(xué)新成果、史學(xué)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。因此高中歷史教師要在復(fù)習(xí)課堂上積極開展師生互動的學(xué)術(shù)研究活動。比如教師可以提出某個具有爭議性的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)史料，并對史料進(jìn)行閱讀分析。師生可以共同對問題進(jìn)行探索，在此過程中解決學(xué)術(shù)問題，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。通過師生共同開展的學(xué)術(shù)研究活動，學(xué)生不僅能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能夠提升思維能力與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識及學(xué)術(shù)研究能力。

三、學(xué)術(shù)情境視角下高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生“雙基”水平

綜合分析歷年高考中的學(xué)術(shù)情境類試題可以發(fā)現(xiàn)，這些題目經(jīng)常會這樣提問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識……”，根據(jù)這句話可知學(xué)術(shù)情境類試題中大多融入了對歷史基礎(chǔ)知識的考查。只是學(xué)術(shù)情境類試題并不是機(jī)械地考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，而是要求考生能夠利用教材中的基礎(chǔ)知識分析試題材料、剖析歷史本質(zhì)。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和歷史基本技能。比如在統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)中，教師可以立足整個單元的內(nèi)容引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生一起建構(gòu)單元思維導(dǎo)圖，將主要的知識點(diǎn)列入思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的框架，挖掘相關(guān)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握相關(guān)歷史基本技能。這樣學(xué)生在應(yīng)對學(xué)術(shù)情境類試題時就能夠擁有足夠的知識儲備，為其思考分析提供必要的條件。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)v史基礎(chǔ)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升“雙基”水平。

（二）史料拓展，幫助學(xué)生完善知識體系

高考重視對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的考核，但又不僅限于此。新高考背景下，學(xué)術(shù)情境類試題多采用教材之外的歷史資料，不僅重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且注重對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。因此，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野、完善知識體系，使學(xué)生在歷史的深度學(xué)習(xí)中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以更強(qiáng)的能力應(yīng)對高考。比如在統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的復(fù)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)日本歷史，深入研究自古以來中日關(guān)系的發(fā)展與演變。中日關(guān)系對中國近代史產(chǎn)生了非常重大的影響。在復(fù)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生全面了解日本當(dāng)時的政治局勢及發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生形成更完善的知識體系。2022年高考全國甲卷文科綜合第45題便摘編了宋成有在《新編日本近代史》中闡述的19世紀(jì)60年代日本的治國安邦之道——“安內(nèi)競外”，以考查學(xué)生對當(dāng)時日本發(fā)展情況的了解。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就了解了相關(guān)史料、掌握了相關(guān)知識，那么應(yīng)對此題便能游刃有余。

（三） 引入實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

學(xué)術(shù)情境有別于學(xué)習(xí)情境、生活情境和社會情境，它是凸顯學(xué)科屬性的重要情境類型。學(xué)術(shù)情境類試題在歷史高考中承擔(dān)著綜合考查學(xué)生歷史學(xué)科知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的重任。開放性的學(xué)術(shù)情境類試題在近幾年的高考中出現(xiàn)的頻次越來越多，并且所占的分值比重也越來越大。近幾年高考中的學(xué)術(shù)情境類試題以新的學(xué)術(shù)成果為素材，設(shè)置開放性提問，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識對題目中的材料進(jìn)行多角度、多層次的思考與研究。教師在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過高考學(xué)術(shù)情境類真題促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。如在統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修3《文化交流與傳播》的復(fù)習(xí)中，教師可以引入2022年高考全國乙卷文科綜合第46題，引導(dǎo)學(xué)生對該題進(jìn)行分析。該題對蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的英、法、美、埃、蘇五國的關(guān)系進(jìn)行了闡述，要求學(xué)生結(jié)合題目材料與所學(xué)內(nèi)容對英美關(guān)系變化及蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭對當(dāng)時西方陣營的影響進(jìn)行思考分析。教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對題目材料進(jìn)行解讀與分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

（四）多維思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

歷史高考對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向作用，其中的學(xué)術(shù)情境類試題具有考查學(xué)生專業(yè)論述能力和發(fā)散思維能力的功能。近幾年高考中的學(xué)術(shù)情境類試題具有開放性，答案的點(diǎn)比較多，而命題者一般會標(biāo)注“任答其中三點(diǎn)”。也就是說，學(xué)生只要在眾多答案中答對三點(diǎn)便能獲得滿分。這樣的試題及答案充分說明了高考鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維思考。因此教師在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中要組織學(xué)生對歷史問題進(jìn)行多維思考。如在統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》的復(fù)習(xí)中，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，多角度、多層次地分析歷史問題。教師可以以“中醫(yī)在代醫(yī)療體系中逐漸崛起的原因”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。學(xué)生可以從中醫(yī)的歷史成就、病患的中醫(yī)治療體驗(yàn)、中醫(yī)的治療效果、中醫(yī)蘊(yùn)含的理論、傳統(tǒng)文化的回歸及中醫(yī)在抗擊新冠疫情中的突出貢獻(xiàn)等多個角度來全面探究中醫(yī)崛起的具體原因。這樣學(xué)生能從學(xué)術(shù)角度對歷史知識進(jìn)行深入探究，并運(yùn)用歷史知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，是學(xué)術(shù)情境視角下教師需要重點(diǎn)研究的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

（五） 辯論實(shí)踐，促進(jìn)正逆思維結(jié)合

學(xué)術(shù)情境類試題歸根結(jié)底是考查學(xué)生對歷史問題的全方面理解。學(xué)生在思考分析歷史問題的過程中要運(yùn)用批判性思維，結(jié)合正向思維與逆向思維實(shí)現(xiàn)對歷史問題客觀全面的分析。為了培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維，教師在歷史復(fù)習(xí)中可以開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行雙向理解。如在統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修3《文化交流與傳播》的復(fù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對“侵略性戰(zhàn)爭的利弊”這個主題進(jìn)行討論。提及戰(zhàn)爭，大多數(shù)人都比較恐懼，因此會全盤否定戰(zhàn)爭特別是侵略性戰(zhàn)爭。然而戰(zhàn)爭往往會摻雜著文化的碰撞。對戰(zhàn)爭的利與弊進(jìn)行討論有助于學(xué)生提升歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史資料來論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，也是學(xué)生全面探究戰(zhàn)爭與文化的碰撞的過程。在討論中，學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究，從而提升了分析學(xué)術(shù)情境類試題的能力。

（六）真題演練，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究

在學(xué)術(shù)情境類試題的解析過程中，學(xué)生需要有一定的歷史資料閱讀經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的史料研究能力以及歷史思維能力。學(xué)術(shù)情境類試題以歷史學(xué)術(shù)研究新成果創(chuàng)設(shè)專業(yè)性學(xué)術(shù)情境，重點(diǎn)對學(xué)生的歷史思維能力及學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行考查。教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行真題演練，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。如在統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第二單元“生產(chǎn)工具與勞作方式”的復(fù)習(xí)中，教師可以引入2022年高考全國乙卷文科綜合第41題，并組織學(xué)生對相關(guān)問題展開學(xué)術(shù)研究。該題展示了20世紀(jì)50年代中日兩國引進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不同特點(diǎn)及背景，要求學(xué)生基于對材料的學(xué)術(shù)研究簡析20世紀(jì)50年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的歷史知識對題目中的材料進(jìn)行分析。學(xué)生在分析材料的過程中，要對題目中的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而探究出學(xué)術(shù)成果。在真題演練中，教師要側(cè)重對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究行為進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維。在高考復(fù)習(xí)中，教師要借助高考學(xué)術(shù)情境類真題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力提升。

總而言之，學(xué)術(shù)情境類試題高度契合了新高考理念，體現(xiàn)了高考的命題趨勢。高中歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要深度剖析學(xué)術(shù)情境類試題的命題特點(diǎn)，抓住新高考的特點(diǎn)，同時樹立生本理念，立足學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力及核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生在應(yīng)對學(xué)術(shù)情境類試題時能游刃有余。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）