李英 劉柳群

［摘 要］統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的內(nèi)容跨度大、知識點多，適合采用歷史概念教學(xué)。以《中國高考評價體系說明》和《普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》為指導(dǎo)，探索高中歷史概念教學(xué)很有必要。文章以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形式”為例，指出通過合理創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)的策略：厘清教材邏輯，確定教學(xué)核心概念和基本歷史概念；整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境；立足教學(xué)實踐，反思情境創(chuàng)設(shè)下的歷史概念教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；概念教學(xué)；情境

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0070-03

歷史概念教學(xué)，是指利用歷史概念引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀思考、辨析并解決歷史問題的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的歷史概念教學(xué)往往采用“直接定義法”，該法目前還有部分教師在一線教學(xué)中應(yīng)用。由于初中階段的歷史學(xué)習(xí)側(cè)重于記憶背誦，這導(dǎo)致高中學(xué)生對歷史概念的認知和理解受到一定的影響。偏向?qū)W術(shù)化的“直接定義法”不利于高中學(xué)生真正理解歷史概念的內(nèi)在邏輯，也容易使課堂上的知識講授缺乏生動性和趣味性。本文試以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)為例，闡述通過合理創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)的策略。

一、厘清教材邏輯，確定教學(xué)核心概念和基本歷史概念

《中國高考評價體系說明》強調(diào)，高考主要以內(nèi)涵、外延和概念結(jié)構(gòu)關(guān)系為主要考查形式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出，教師在進行《中外歷史綱要》的教學(xué)設(shè)計時，要仔細分析每個學(xué)習(xí)專題的重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學(xué)習(xí)專題的探討和認識。歷史概念是一種概括性的歷史知識，是歷史學(xué)科體系的基本組成單位。于友西、趙亞夫在《中學(xué)歷史教學(xué)法》中指出，歷史概念是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念有其內(nèi)涵和外延，了解歷史概念的內(nèi)涵和外延，有助于理解歷史事實之間的邏輯關(guān)系，從而形成對歷史知識的理性認知。

第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”包括三個子目錄：“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”“第二次世界大戰(zhàn)”“戰(zhàn)后國際秩序的建立”。片段教學(xué)內(nèi)容屬于第一、第二個子目錄，其教學(xué)主要圍繞核心概念“第二次世界大戰(zhàn)”從“為什么”到“是什么”再到“怎么樣”展開。第一個子目錄是第17課的重點、難點之一，其中的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目高度概括了第二次世界大戰(zhàn)的背景，指出“法西斯主義是帝國主義的變種和極端形式。法西斯國家的侵略擴張和英法等國的綏靖政策，使大戰(zhàn)的陰霾再次籠罩世界”。教材內(nèi)容側(cè)重從“法西斯主義”“亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”“綏靖政策”等方面分析第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因。第二個子目錄不是重點內(nèi)容，其中的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目指出“第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)歷了從局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭的過程。美、蘇、英、中等同盟國家協(xié)同作戰(zhàn)，是取得反法西斯戰(zhàn)爭勝利的保證”?；趯W(xué)生在初中對基本的史實已有一定的了解，因此，本課采取歷史概念教學(xué)更能有效突破重難點。第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)動者是法西斯國家，同時，法西斯主義和法西斯運動是第一次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的。要了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，就不能回避“法西斯主義”。第一次世界大戰(zhàn)后，旨在維護世界和平的國際聯(lián)盟成立，然而，國際聯(lián)盟并沒能把法西斯國家的侵略戰(zhàn)爭控制在小范圍內(nèi)，這與西方大國推行的綏靖政策有關(guān)。把握“法西斯主義”“綏靖政策”概念的內(nèi)涵與外延有助于深入認識第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景和第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)。因此，在“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)中，“第二次世界大戰(zhàn)”是核心概念，“法西斯主義”“綏靖政策”是基本概念。

二、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)具有目的性，是為了引出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體最終解決問題。為實現(xiàn)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的教學(xué)目標，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和具體學(xué)情，對教材知識進行整合或重組，選取恰當(dāng)?shù)奈淖?、?shù)據(jù)、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出能有效激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、提高學(xué)生認知的教學(xué)情境。“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置見表1。

三、立足教學(xué)實踐，反思情境創(chuàng)設(shè)下的歷史概念教學(xué)

《普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》強調(diào)，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。從這節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，能夠借助情境進行史料解讀、知識遷移，形成了對“法西斯主義”“綏靖政策”“第二次世界大戰(zhàn)”概念內(nèi)涵、外延的全面認識，并且能厘清三者之間的邏輯關(guān)系，較清晰地表達對法西斯主義、英法美等大國利己主義行為、戰(zhàn)爭破壞性的批判以及對世界人民團結(jié)起來反法西斯的贊美，達到了預(yù)期的效果。從課后反饋來看，學(xué)生非常認可教師創(chuàng)設(shè)情境進行概念教學(xué)這一方式，認為這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能從合作交流中解決以前一知半解的問題，從而加深對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。學(xué)生張某在課后說：“歷史學(xué)習(xí)不意味著死記硬背， 理解歷史知識才能真正走進歷史，感受到歷史學(xué)科的魅力。歷史學(xué)科蘊含著人生智慧！”聽課教師也對這節(jié)課給予了高度肯定，認為情境創(chuàng)設(shè)合理巧妙，符合學(xué)生的認知水平和思維特征，情境與歷史概念教學(xué)的有機結(jié)合，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體地位，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。執(zhí)教的潘老師說：“通過這堂課的嘗試，我找到了一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛的新方式?！?/p>

“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念，實現(xiàn)了本課教學(xué)的基本目標，對如何創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化歷史概念教學(xué)具有啟發(fā)借鑒意義。其一，落實歷史核心概念。歷史核心概念必須是教學(xué)重難點，需要根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容確定。其二，凝練教學(xué)主線。教師必須仔細研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)悟《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》的相關(guān)要求，對教材內(nèi)容進行篩選、取舍、整合、重組，為教學(xué)整體布局做好準備。其三，創(chuàng)設(shè)合理情境。要創(chuàng)設(shè)合理的情境并不容易。歷史是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，相對于自然學(xué)科，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具有現(xiàn)實性，必須根據(jù)歷史知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，緊扣相關(guān)的歷史概念與教學(xué)主線，精心選取合適的史料。情境創(chuàng)設(shè)是為了引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平和思維特征且具有啟發(fā)性的情境。其四，促進課堂生成。教師必須精準把握每一個情境的主旨，在設(shè)置逐層深入的問題鏈的基礎(chǔ)上，靈活駕馭課堂，及時捕捉課堂生成，點燃學(xué)生思維與情感的火花，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的升華。

綜上所述，合理創(chuàng)設(shè)情境可以優(yōu)化歷史概念教學(xué)，彌補傳統(tǒng)高中歷史概念教學(xué)的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完整歷史概念體系的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“知識立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的高考命題背景下，高中歷史教師只有深刻領(lǐng)悟《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》的核心要義，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，立足學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，才能不斷優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017 年版 2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 于友西，趙亞夫.中國歷史教學(xué)法［M］.4版.北京：高等教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）