田晴　毛旭鋒　魏曉燕

［摘 要］環(huán)境問題是當今社會的熱點話題，在中學(xué)開展環(huán)境教育十分重要。文章首先探討環(huán)境教育的必要性，其次以人教版高中地理必修一和必修二兩本教材為例進行環(huán)境教育的內(nèi)容整合，最后針對在高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透開展問卷調(diào)查，并提出高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的實施策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)境觀。

［關(guān)鍵詞］高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；滲透

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0073-05

環(huán)境問題與人們的生活息息相關(guān)。當今社會環(huán)境污染日益嚴重，人們亟須提升環(huán)境保護意識。環(huán)境教育就是指把環(huán)境保護的相關(guān)知識通過教育的途徑傳播給人們，從而激發(fā)人們的環(huán)保意識，使人們積極加入到保護環(huán)境的隊伍當中，使環(huán)境污染問題得到緩解，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［1］。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑造階段，在高中階段對學(xué)生進行環(huán)境教育至關(guān)重要。根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，高中地理教材中均有涉及環(huán)境教育內(nèi)容的模塊，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培育也與環(huán)境教育密不可分。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生形成正確的環(huán)保觀念，能促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進步。

一、環(huán)境教育的必要性

（一）深化地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著人們環(huán)境保護意識的提高，保護環(huán)境已經(jīng)成為每個人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。高中地理包括自然、人文以及區(qū)域環(huán)境的相關(guān)知識，需要以可持續(xù)發(fā)展為核心與環(huán)境教育相結(jié)合，以人地關(guān)系為主線，以自然地理知識為支撐來開展教學(xué)活動［2］。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，這既是保護環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，又是學(xué)生深化地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。隨著新課程改革的深入，環(huán)境教育與地理教學(xué)的結(jié)合成為必然。這樣有利于拓展地理學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念，提升課堂教學(xué)效果［3］。高中地理教材中的環(huán)境教育是地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生通過了解不同地區(qū)的地理環(huán)境特點以及人地協(xié)調(diào)的環(huán)境保護案例，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境與地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在進行環(huán)境教育的過程中也應(yīng)結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的環(huán)境保護知識運用于實際生活，使學(xué)生逐漸理解環(huán)境教育與地理知識的內(nèi)在聯(lián)系［4］，并用實際行動踐行可持續(xù)發(fā)展理念，促進人與自然的和諧發(fā)展。

（二）培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在提倡素質(zhì)教育的背景下，地理教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性，在解決目前的環(huán)境問題、發(fā)展問題以及人口和資源問題中發(fā)揮著重要的作用，在現(xiàn)代的科學(xué)體系中占據(jù)著重要地位［5］。地理學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括人地協(xié)調(diào)觀。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的本質(zhì)要求。在分析一個地區(qū)的環(huán)境問題時，首先要考慮該地區(qū)的發(fā)展情況，使學(xué)生理解不同地區(qū)的環(huán)境問題其解決方式也不相同。例如，在治理黃河時，上游流域要保護水質(zhì)不被污染，中游流域的治理重點則在防止水土流失，應(yīng)在流域周邊植樹造林。教師通過這樣的教學(xué)方式既完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又對學(xué)生進行了環(huán)境教育，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。可見，在高中地理的教學(xué)中把環(huán)境教育與地理知識緊密結(jié)合，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)地理知識，而且能了解環(huán)境教育，樹立環(huán)保觀念，增強自身的環(huán)境保護意識。在生活中進行環(huán)境教育實踐活動，學(xué)生能學(xué)會運用地理知識來解決實際問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（三）樹立環(huán)境保護的觀念，養(yǎng)成環(huán)境保護的行為習(xí)慣

環(huán)境質(zhì)量的好壞與人們生活水平的高低緊密相連。隨著環(huán)境問題成為人們關(guān)注的焦點，提倡可持續(xù)發(fā)展理念、進行環(huán)境教育成為必然趨勢。當前，環(huán)境污染對人們的生產(chǎn)生活都產(chǎn)生了嚴重的影響，各地區(qū)環(huán)境污染事件時有發(fā)生。在高中地理教學(xué)中進行環(huán)境教育，可以使學(xué)生從理論上了解當今社會環(huán)境問題的形成原因、類型以及所造成的危害，學(xué)習(xí)處理環(huán)境污染問題的方法。通過環(huán)境教育，學(xué)生能夠更加深入地理解氣候變化、生態(tài)破壞以及水土流失所帶來的環(huán)境問題［6］。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生列舉身邊的環(huán)境污染事件來警示學(xué)生，使學(xué)生正確認識環(huán)境問題的成因及其可能造成的危害，讓學(xué)生逐漸理解環(huán)境保護的重要性。學(xué)生的環(huán)保理念和行為習(xí)慣要通過日常生活實踐逐漸培養(yǎng)起來。教師通過在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)環(huán)境知識的過程中逐漸養(yǎng)成環(huán)境保護的習(xí)慣，主動參與到環(huán)保行動中。

二、高中地理教材中環(huán)境教育內(nèi)容的整合

高中地理學(xué)科的知識體系為開展環(huán)境教育的滲透提供了條件。教材中多個章節(jié)的內(nèi)容都與環(huán)境教育知識交叉融合，這為在地理學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育提供了理論依據(jù)。本文以人教版高中地理必修一和必修二教材為主進行環(huán)境教育內(nèi)容的整合與梳理。

（一）人教版必修一教材環(huán)境教育內(nèi)容的提取

人教版必修一教材主要涉及的是與自然地理有關(guān)的知識，包含宇宙中的地球、地球上的大氣、地球上的水、地貌、植被與土壤、自然災(zāi)害六部分的內(nèi)容，以及關(guān)于自然環(huán)境中各組成要素及其之間的相互關(guān)系、環(huán)境要素對人類生產(chǎn)生活的影響。人類在生產(chǎn)活動中不可避免地要開發(fā)和利用自然資源，由此引發(fā)的環(huán)境問題也隨之出現(xiàn)。筆者通過分析必修一教材內(nèi)容，提取整合環(huán)境教育內(nèi)容，具體如表1所示。

（二）人教版必修二教材環(huán)境教育內(nèi)容的提取

人教版必修二教材主要是人文地理和區(qū)域地理兩方面的內(nèi)容。人文地理中的環(huán)境教育突出的是人類活動對自然環(huán)境的干預(yù)和影響，區(qū)域地理中的環(huán)境教育強調(diào)的是整個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，重點在于不同區(qū)域的人類活動要因地制宜。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的前提是要合理利用當?shù)氐淖匀毁Y源。人教版必修二教材中的內(nèi)容主要包括人口、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展、環(huán)境與發(fā)展五個部分。整個內(nèi)容以人地關(guān)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主線，貫穿環(huán)境教育。筆者通過分析人教版必修二教材內(nèi)容，提取環(huán)境教育內(nèi)容，如表2所示。

三、高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育實施現(xiàn)狀

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查法通過網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷的方式來搜集高中地理教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)。本研究對青海省西寧市的部分高中生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放線上問卷400份，最終回收有效問卷375份，有效率為94%。調(diào)查問卷的設(shè)計內(nèi)容主要包括：高中生對環(huán)境知識的了解程度；高中生對環(huán)境保護的態(tài)度和行為；學(xué)校和地理課堂的環(huán)境教育氛圍；高中生獲取環(huán)境教育知識的途徑，見表3。

（二）實施現(xiàn)狀分析

1.部分高中生的環(huán)境知識欠缺，對環(huán)境問題認識不夠深刻

從問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)來看，目前部分高中生的環(huán)境知識欠缺，如表4所示。其中，環(huán)境知識儲備比較豐富的學(xué)生僅占22%，對當前人類面臨的環(huán)境問題比較了解的學(xué)生僅占28%。由此可見，當前高中生對環(huán)境知識的了解較少，對當前人類面臨的環(huán)境問題認識不夠深刻，提出的應(yīng)對措施無法較好地與實際相結(jié)合。隨著在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，高中生的環(huán)境保護素養(yǎng)有望得到進一步提升。

2.部分高中生的環(huán)保意識較好，但付諸實際行動的較少

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，部分高中生的節(jié)約用水與垃圾分類等環(huán)保意識較好；與此形成對比的是，部分高中生在日常生活中的環(huán)保行為頻次卻較低，經(jīng)常有環(huán)保行為的學(xué)生僅占12%，見表5。由此可見，部分高中生并沒有將環(huán)保理念付諸實際行動。

3.部分學(xué)校和地理課堂開展環(huán)境教育較少

筆者通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和地理課堂開展環(huán)境教育較少，具體如表6所示。由此可見，部分學(xué)校和地理教師對環(huán)境教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與環(huán)?；顒拥姆e極性不高，對環(huán)境保護的認識不夠深刻。這與當前高中生的課業(yè)負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)時間緊張等原因有關(guān)。

4.環(huán)境教育途徑多樣，地理課堂是最主要的途徑

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中生獲取環(huán)境教育知識的途徑多樣，具體如表7所示。其中，通過地理課堂獲取環(huán)境教育知識的比例較高，達到83%；通過電視、網(wǎng)絡(luò)獲取環(huán)境教育知識的比例為71%。由此可見，地理課堂仍是學(xué)生獲取環(huán)境教育知識的主要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)獲取環(huán)境知識的人數(shù)也在逐漸增多。

四、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的實施策略

（一）利用課本案例，挖掘教學(xué)素材

地理案例大多來源于生活，其將抽象的知識與具體常識相聯(lián)系，具有情境性與真實性，常常被運用于地理教學(xué)過程中［7］。人教版高中地理教材（2019年版）專門設(shè)置了“案例”一欄，并在其中選取了一個或多個地理案例。教師在進行課堂教學(xué)過程中，可以選取教材中涉及環(huán)境的相關(guān)案例，并結(jié)合生活實際進行擴展，利用情境教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時對學(xué)生進行環(huán)境教育的滲透。例如，在人教版高中地理必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一節(jié)中，教材呈現(xiàn)了“八大環(huán)境公害事件”的案例，教師可以通過選取其中一個案例并結(jié)合其他相關(guān)案例進行講解，使學(xué)生了解環(huán)境污染現(xiàn)狀和歷史上重大的環(huán)境污染事件，理解環(huán)境污染對人們生產(chǎn)、生活的危害以及人類與環(huán)境的相互依存關(guān)系，并由此延伸擴展，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立環(huán)境保護觀念，在潛移默化中對學(xué)生進行環(huán)境教育。

（二）結(jié)合生活實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科的很多內(nèi)容都會涉及地理環(huán)境，可見，在地理教學(xué)過程中可以聯(lián)系并融入環(huán)境教育。地理學(xué)科與實際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在日常生活中也會遇到各種各樣的環(huán)境問題［8］。當前教育背景下，高中地理的教學(xué)活動應(yīng)朝生活化、應(yīng)用化方向發(fā)展，將生活化的元素融入地理教學(xué)過程中［9］，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將地理知識運用于生活，這是地理教學(xué)的主要目標。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師可以結(jié)合實際生活中的相關(guān)環(huán)境案例或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境問題，將抽象的環(huán)境教育知識具體化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考和探究環(huán)境問題時主動接受環(huán)境教育。作為地理的“活教材”，時事新聞更能滿足當前環(huán)境教育的需要。地理教師應(yīng)在業(yè)余時間多關(guān)注時事熱點，并結(jié)合教學(xué)實際適當引入，將時事熱點與環(huán)境教育相結(jié)合。例如，在講解“自然災(zāi)害”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合有關(guān)自然災(zāi)害的新聞熱點事件來進行講解，通過觀看圖片、視頻等方式來提高學(xué)生對自然災(zāi)害的認識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當?shù)氐淖匀粭l件和人類活動來分析此地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害的原因，以及人類活動對自然環(huán)境的影響。結(jié)合生活實際能在開闊學(xué)生地理視野的同時，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境問題，促使學(xué)生用理性的眼光看待環(huán)境現(xiàn)狀，將課本知識運用于實際，聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和人地協(xié)調(diào)觀。

（三）開展社會實踐，豐富教學(xué)手段

地理教學(xué)是一項綜合性活動，且地理學(xué)科具有實踐性。如果僅局限于講解課本上的地理知識，會導(dǎo)致地理課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的需要。素質(zhì)教育要求高中地理教學(xué)要融入生活化元素，地理環(huán)境教育也應(yīng)如此［10］。環(huán)境教育實質(zhì)上是一種感性的教育活動，強調(diào)教師、學(xué)生以及環(huán)境三者之間的關(guān)系。在進行教學(xué)時，地理教師應(yīng)鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以通過組織學(xué)生參加以環(huán)境教育為主題的社會實踐活動來豐富地理教學(xué)方式，提高學(xué)生通過社會實踐運用地理知識的能力，使學(xué)生學(xué)會在社會實踐活動中踐行環(huán)境教育理念。例如，“大氣的組成和垂直分層”這部分涉及大氣污染的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生到周邊的工廠或社區(qū)開展以大氣污染為主題的采訪調(diào)查活動，再依據(jù)采訪收集到的內(nèi)容以小組討論的方式來探究產(chǎn)生污染的原因及防治措施。教師可以組織學(xué)生進社區(qū)開展環(huán)保知識宣傳活動；在講解水污染的防治時，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀被污染的河流，引導(dǎo)學(xué)生探究河流受污染的原因及防治措施。社會實踐活動能使學(xué)生深入了解目前環(huán)境污染的情況，讓學(xué)生更加全面地理解環(huán)境教育理念，從而規(guī)范日常行為，將環(huán)保教育落實到實際行動中。

（四）提高教師重視程度，開發(fā)校本課程

環(huán)境保護是為了實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生進行環(huán)境教育實際上就是對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育。為了促進學(xué)校環(huán)境教育的順利開展，學(xué)校要營造良好的環(huán)境教育氛圍，提高地理教師對環(huán)境教育的重視程度。同時，學(xué)校也可以對地理教師進行以環(huán)境教育為主題的教學(xué)理論培訓(xùn)，提高地理教師的環(huán)境教育教學(xué)水平，組織優(yōu)秀地理教師共同合作研討，開發(fā)環(huán)境教育的校本課程，形成學(xué)校地理課程辦學(xué)特色，將地理課程中環(huán)境教育的滲透融合提升到更高的水平。校本課程在進行環(huán)境教育的過程中發(fā)揮著積極而獨特的作用。由于每個地區(qū)的環(huán)境不同，對學(xué)生進行環(huán)境教育要從學(xué)生最熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境入手。地理教師在開發(fā)校本課程時，可以挖掘當?shù)赜嘘P(guān)環(huán)境教育的特色地理資源，在學(xué)校舉辦相關(guān)活動，將學(xué)校的辦學(xué)理念與校本課程相結(jié)合。在進行校本課程的編寫過程中，教師要依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，開發(fā)出既有利于進行環(huán)境教育，又有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程，使學(xué)生通過對校本課程的學(xué)習(xí)，進一步提高對環(huán)境保護的意識，從而養(yǎng)成良好的環(huán)境保護行為習(xí)慣。

五、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育符合地理新課標的要求。高中地理課程中涉及諸多環(huán)境教育的相關(guān)知識，環(huán)境教育知識在高中地理課程中有著重要地位，但目前環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的開展還存在一些問題，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是一個需要長期堅持的過程。環(huán)境教育的滲透有利于在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行環(huán)保理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。可見，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分有必要且有意義的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責(zé)任編輯 陳 明）