劉海霞

【摘要】學校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育只遵循教材內(nèi)容逐一教授的牢籠，要將科目內(nèi)容生活化、實際化.高中的物理教學是一門十分晦澀的課程，傳統(tǒng)授課方式會讓物理的教學處在一種最初級的教學層面，不僅無法讓學生深刻的了解和掌握物理知識，還會讓他們對物理學習產(chǎn)生惰性，促使學習意識、思想和能力固化，進而影響其學習的效果，扭曲其學習的態(tài)度.而陶行知先生的生活教育理念便能很好的解決這個傳統(tǒng)教育遺留下來的問題.

【關(guān)鍵詞】高中物理；生活教育；課堂教學

高中物理知識較為抽象，從既往的教學情況來看，就能發(fā)現(xiàn)這并非一門好學的科目.從本科目的特性來看，它里面滲透了許多供人發(fā)展的元素，通過學習和研究，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，奠定學生優(yōu)良的精神品質(zhì)和人格素養(yǎng).陶行知先生用了多年的時間對不同的學科進行過研究和總結(jié)，關(guān)于各科的實際教學價值也深有體會，并針對性提出了生活教育理念，希望能夠為各科教學的有效性開展施加助力.自教育革新以來，越來越多的教育工作者包括筆者在內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了陶行知先生生活教育理念的優(yōu)良價值，然后開始將其層層引進教學，并收獲到了較好的效果.接下來筆者便從自身角度出發(fā)，基于陶行知的生活教育理念，對如何促進高中物理教學質(zhì)量與效率提升作出了一番探討，希望能給廣大物理教育工作者提供一些高中物理教學上的參考.

1 為“生活”而教育，使學生更契合社會的實際需求

1.1 從日常生活著手展開教育，讓學生更全面地認識物理認識生活

日常生活中的物理現(xiàn)象多不勝數(shù)，可是受傳統(tǒng)教學思想影響，大多數(shù)學生并沒有去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象的意識.所以在陶行知先生生活教育理念的引導下，高中物理教師可以從生活日常著手，展開物理的教育，來讓學生靠近生活，將生活融進教學，以學生最熟悉的方式，讓他們更進一步地理解物理知識，明晰物理現(xiàn)象的過程.

例如 在進行人教版高一物理必修第一冊第三章“摩擦力”中的第一節(jié)內(nèi)容“摩擦力與物體壓力的關(guān)系”的教學時，為使學生更深刻的理解內(nèi)容，教師就可以積極地將生活中的例子引進課堂.如可以依據(jù)現(xiàn)班級學生的理解能力和學習水平為學生展示以下情境：快遞公司兩人同時在拉一個箱子，兩個箱子一個箱子重，一個箱子輕，最后拉輕箱子的人更快地到達了目的地，然后讓學生去尋找情境中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象.如此引入生活案例后，學生會對摩擦力有更深刻的印象和記憶，可以使其在接下來更細化的摩擦力教學中，更快地理解和更輕松地學習.

同樣這樣的教學方式也能使學生在生活中遇到諸如此類現(xiàn)象時，不由自主地想起課堂所學的物理知識.促進學生智力的開發(fā)，改變學生既往課堂知識只是考試備用的片面思想.緊接著教師還可以進行拓展，在班級中組織一場討論會，讓學生就“如何減小箱子的摩擦力”展開探討，經(jīng)過一系列的討論，學生會逐一的給出“借推車推動”“拿出箱中物品”“找人來抬”等辦法，這時物理教學的價值也就不由地從知識傳遞轉(zhuǎn)換到了認知、思維的調(diào)動，長期在這種環(huán)境中學習的學生會逐漸跳出既往單一固化的思維模式，進入一種接近于生活可用于實踐的物理氛圍，能夠有效培養(yǎng)學生關(guān)注、認識生活中物理現(xiàn)象的習慣和能力，使學生的物理學習效果更切實.

1.2 從社會發(fā)展著手展開教育，培養(yǎng)學生的物理覺悟和物理學習的主動性

社會的發(fā)展無法離開事物的物理反應(yīng)，了解事物的物理反應(yīng)和現(xiàn)象，明白這些反應(yīng)和現(xiàn)象的作用，讓學生在日常生活中隨時隨地都能想起物理，然后用物理的思維和辦法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也是陶行知先生生活教育理念的一個側(cè)重點.這樣的物理教育能夠幫助學生形成系統(tǒng)的物理思維，能夠真正的讓學生明白物理是什么，有什么作用，可使他們更主動地參與物理的學習，從而漸漸地重視物理，并最終提高他們的物理能力.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第七章“萬有引力定律”為例.物理中有很多這樣的理論定律，從前在教學這類理論時，教師常是先與學生講解這個定律的來源，然后再讓學生背下來，接著便讓學生根據(jù)教材上的例證代入計算.這樣的教學結(jié)束后，學生腦海中多只會遺留一個干巴巴的公式，屬于“知其然卻不知其所以然”的范疇.所以為使學生深刻牢記萬有引力定律，教師可以在進行萬有引力定律的教學過程中，適當添加進社會中一些常見的可用萬有引力定律來解釋的現(xiàn)象，比如水從高處落下、打乒乓球等，然后慢慢地這些社會現(xiàn)象與教材上的現(xiàn)象相聯(lián)系，來降低學生對萬有引力定律的理解難度，加深他們的印象和記憶.

2 為“應(yīng)用”而教育，讓物理教學價值真正體現(xiàn)

2.1 重視教學做合一，將“死讀書”轉(zhuǎn)換成“活學習”

陶行知先生的教學做合一強調(diào)“以行求知”，強調(diào)“行”才是獲取知識的源泉，要使“行”得到深刻的落實，那么立足學生日常生活來展開教學便是推動“行”最有效的途徑之一.教學做合一顧名思義，就是將“教”“學”“做”三者結(jié)合在一起的教學，陶行知認為想要學生真正的掌握知識，那么教法就必須要滿足學生學的特點，以便讓學生學的舒暢.學生學了后還得付諸實踐，進而使抽象知識具象化，記憶知識實踐化，實現(xiàn)“死讀書”到“活學習”的轉(zhuǎn)變，使學生完整高效地掌握到物理的知識與技能.

例如 以人教版高二物理必修第三冊第十一章“電源和電流”為例.電源和電路在生活中是十分常見的，為避免學生學完后只知其理而不知其因，教師在課前就需要準備一個完整的“教學做合一”教案，并對應(yīng)設(shè)置課案的目標，保證此節(jié)課學生學有所獲，學有所長.

本節(jié)課的最終教學目標是讓學生懂得燈泡持續(xù)發(fā)亮的原理，那么在課案中，諸如讓學生了解何為電源、電源的作用、電源工作的原理以及常見的生活電源等便是“教師教”的過程中首當其沖需要涉及的部分，接著再是一些更有難度的內(nèi)容，比如了解恒定電路中的電場特點和電荷運動情況，了解電流的定義、電流的單位、電流的工作原理、教會學生如何制作發(fā)亮燈泡等.教和學其實是一同發(fā)生的，比如教學期間要不時地對學生提出問題，或進行隨堂小測試，考量學生知識與技能的掌握情況等等.

最后一項實驗操作環(huán)節(jié)是教學做合一中最重要的部分，教師教的如何，學生學的如何將一一展現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)，所以為保證每個學生都能明確燈泡發(fā)亮的原理和特點，保證他們對家庭電路有一定的了解，教師最好是一個個的讓學生來過關(guān)，然后對應(yīng)指出學生的問題并予以正確的引導.遵循這種教學規(guī)律展開教學，整個教學的過程就會像被賦予了生命一般，具備活力和流性，知識也會像流水一樣，滲透進學生的腦海，使學生的思維得到活躍.而本節(jié)知識也會以活水的形式儲存在學生腦海，他們可以在遇到電源電路問題時，自行地搜尋知識的活水，他們也可以在遇到新知識時進行活水的灌注，當發(fā)現(xiàn)知識陳舊時，進行活水的釋放，進而使知識長期維持在一種新的活躍的優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)，長此以往學生的物理學習能力與水平將會發(fā)生由量到質(zhì)的突破性轉(zhuǎn)變.

2.2 注重教學過程的創(chuàng)新創(chuàng)造，促進學生主動發(fā)展

陶行知先生的生活教育理念的其中內(nèi)涵之一，是希望能啟發(fā)學生去改造生活、創(chuàng)新人生.因此高中物理教學期間，教師還需重視學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，來幫助學生除了物理知識的掌握和應(yīng)用，還能學會主動的去優(yōu)化知識和技能，養(yǎng)成對物理知識與現(xiàn)象主動探索和精益求精的學習思想和態(tài)度，從而促進學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第二章“溫度和溫標”為例.這一節(jié)內(nèi)容只在單純的講解何為溫度和溫標，可是高三的學生即將進入大學學習階段，如今的他們在思維品質(zhì)、學習能力上相對低年級更高，所以此時教師的教學就不能只停留在讓學生“知之”的階段，而是要讓學生“悟知”和“探知”.比如在進行“狀態(tài)參量與平衡態(tài)”這一節(jié)“外界”的教學時，當為學生解釋了什么是外界后，教師就可以參照教材中“外界就是‘酒精燈加熱實驗里除去氣體之外的其他物品，比如容器和酒精燈.”的例子繼續(xù)提出問題，問學生“大家還能找出哪些與本實驗相似的其他物理實驗？你能分清它的研究對象和外界嗎？”等，讓學生在此實驗的引導下，開發(fā)思維，去探究更廣闊的熱力學系統(tǒng).

又如在講解練習與應(yīng)用中的第三小題時，這題中有讓學生畫物理量X與熱力學溫度T的草圖，那么在畫完之后，教師在檢查時最好不要直接給出對錯，而是先自行分析一下學生的草圖結(jié)果，去判斷學生思維的走向，然后再問學生為什么會這么考慮.教師細致地去探知學生的做題思路不但不易打擊學生的物理學習積極性，還有可能發(fā)現(xiàn)學生頭腦靈活的一面，而即便學生只是因為沒有了解到畫草圖的精髓而導致草圖錯誤，當聽了學生的解釋后，教師亦能明確學生的思維現(xiàn)狀，然后給予學生更合適的引導，幫助其思維往正確的方向發(fā)展，以此來為學生擁有更廣闊的思維創(chuàng)新空間打下基礎(chǔ).

3 為“發(fā)展”而教育，引導學生個性發(fā)展

陶行知先生認為教師的教育是為了幫助學生謀福利、謀發(fā)展、造人生，強調(diào)要對傳統(tǒng)教育脫離實際、脫離生活等現(xiàn)象說“不”，要使學生參與每一堂課，都有溫度，有感受、有效果.這就要求教師的教學要將育人、育才放在教學首位.因此，在高中物理教學期間，教師既要注重知識的教學，也要注重課堂教學氛圍的營造，要激發(fā)學生的物理學習興趣和動機，此外同樣也要重視學生其他能力的培養(yǎng)，譬如學習的精神、習慣、遇到困難不服輸?shù)挠職夂鸵懔Φ?

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊第四章“光的折射”為例.教師可習慣性地去營造良好的學習氛圍，在展示學生的“光線由水射向空氣”光路圖，讓小組全體成員齊出動，大家齊心協(xié)力得出“入射線、法線、折射線”是一組光路圖的基本要素的結(jié)論.最大限度培養(yǎng)學生的主人翁意識的同時，教師的主導作用也得以體現(xiàn)？在大家為得出結(jié)論響起掌聲時，教師趁熱打鐵提出問題：“如果不斷增大入射角，光線將怎樣傳播、光的能量將怎樣變化？”并給出圓形軟木塞、大頭針、敞口玻璃杯（或燒杯）等實驗器材，讓學生下課后身體力行、自行設(shè)計實驗方案，為下節(jié)課的“全反射”營造恰當?shù)纳罘諊?，學生學習物理的生活基礎(chǔ)已經(jīng)越發(fā)濃厚扎實，學生的學習成績一定會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，學生的物理理論一定會順利地指導生活實踐！

4 結(jié)語

總而言之，陶行知先生的生活教育理念期望教師能將學生看作是課堂的主人，一切的教學目標都應(yīng)圍繞被教育人的實際應(yīng)用和實際發(fā)展來制定，要明白物理知識來源于生活，它的最終歸處仍舊是生活，所以，除了要教給學生物理知識與技能，更要讓學生知道知識的來源，知識形成的過程，知識的多方面應(yīng)用和價值，從而徹底地改變教師既往單純的知識傳播媒介的身份，轉(zhuǎn)變成學生物理啟蒙、素養(yǎng)形成和人格健全的人生導師，讓物理科目真正成為推動學生探知自我、探知社會和探知世界的一把鑰匙.

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