袁家文

【摘要】傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，一味知識(shí)灌輸，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、思考探究良好的空間.高中物理新課標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂中的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的“學(xué)”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)全面發(fā)展至關(guān)重要.物理本身知識(shí)面廣、抽象性強(qiáng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能夠減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān).本文結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，以期為實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的提質(zhì)增效提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為核心，全面創(chuàng)新與改進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并在行動(dòng)上通過創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.

1 重視情感教育 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠從思想上、情感上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，并感受到物理科學(xué)的魅力，才能使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過情感的引導(dǎo)以及提升學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

例如 在進(jìn)行有關(guān)“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師先從情感引導(dǎo)上給學(xué)生滲透與牛頓第一定律相關(guān)的歷史內(nèi)容，比如給學(xué)生介紹該定律發(fā)現(xiàn)到建立的歷史發(fā)展過程，了解相關(guān)物理學(xué)家在此過程中經(jīng)歷了哪些困難和挫折，又是經(jīng)歷怎樣的堅(jiān)持不懈的努力最終得以成功.教師通過給學(xué)生滲透相關(guān)的歷史背景以及物理學(xué)家的介紹，讓學(xué)生能夠感受到這些物理學(xué)家身上的科研精神，使學(xué)生也能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.另外，在該課程知識(shí)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠多給學(xué)生自由交流、分析、表達(dá)的空間，促使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、合作探討等，為更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力進(jìn)行基礎(chǔ)的奠定.

2 強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前提前對(duì)新課程所要講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在一定程度上對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有所了解，提升課上學(xué)習(xí)的效率.但是以往的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并未受到教師和學(xué)生的重視，教師沒有給予學(xué)生有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，比如讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，并未給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)感到預(yù)習(xí)沒有方向，久而久之學(xué)生便自動(dòng)忽略了預(yù)習(xí).

事實(shí)上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的、自主的學(xué)習(xí)能力中極為關(guān)鍵的一部分，這直接影響到了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效果.特別是在預(yù)習(xí)的過程中，由于預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)行自主思考，在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)已有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，并且了解在這種學(xué)習(xí)方式下自己是否提高了學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，并且形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念.教師只要加以科學(xué)的指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生逐漸形成良好的物理思維、掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法.因此，教師要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)^[1].

例如 教師針對(duì)“摩擦力”這一課題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要了解本節(jié)課重點(diǎn)的教育教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)科學(xué)的設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自主閱讀教材，卻并不給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要盡量做到預(yù)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)化、可執(zhí)行化，比如，針對(duì)“摩擦力”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合教材內(nèi)容的自主閱讀，用通俗易懂的語言闡述摩擦力的概念.（2）講述摩擦力是怎么產(chǎn)生的，需要具備怎樣的條件？（3）影響摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素都包括哪些？具體有怎樣的影響？（4）摩擦力是怎么被發(fā)現(xiàn)并提出來的？（5）在你的生活中是否存在摩擦力？具體有哪些表現(xiàn)形式？（6）如果在你的生活中沒有了摩擦力，將會(huì)發(fā)生什么？教師給學(xué)生提供了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課下或者家庭自主學(xué)習(xí)中，按照任務(wù)單進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀、思考、分析，并整理出相應(yīng)的答案，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，比如學(xué)生的思維能力以及對(duì)問題的理解能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)能力都會(huì)在這一階段得到極為顯著的提升.

學(xué)生通過不斷的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力在會(huì)顯著提高，作為教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)階段不斷延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為重要的，學(xué)習(xí)能力不斷提升，其后續(xù)在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升.在課堂上，教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中，所需要承擔(dān)的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會(huì)有著極為明顯的減弱，促使教師教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)在這一階段有著極為明顯的提升.

3 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要部分，物理實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)的關(guān)鍵途徑，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀地觀察物理現(xiàn)象并扎實(shí)地掌握相關(guān)物理知識(shí).但是以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，主要是教師操作而學(xué)生只是觀察，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式并不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至在當(dāng)下無法真正地做到提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.如果學(xué)生無法提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理知識(shí)這一內(nèi)容的認(rèn)知程度就相對(duì)較為淺薄，難以真正地理解物理對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要性，更無法充分地展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的意義和價(jià)值.

因此，基于學(xué)生自主教學(xué)能力發(fā)展開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，作為物理教師需要在當(dāng)前轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，真正地將在教學(xué)過程中的實(shí)際操作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作.作為教師，自身的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)思維、創(chuàng)新意識(shí)和問題分析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升^[2].

例如 在進(jìn)行有關(guān)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)觀察了解與掌握水平和垂直兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并且能夠精準(zhǔn)地描繪出水平拋出小球后的小球運(yùn)動(dòng)軌跡.這部分內(nèi)容的教學(xué)中，就要求學(xué)生能夠通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo).

在整個(gè)教育教學(xué)過程中，作為教師需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間以及自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在已有的空間條件下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如 課程最初的導(dǎo)入階段，教師可以利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)能夠促使教師在當(dāng)下構(gòu)建全新的教育教學(xué)環(huán)境.主要給學(xué)生展示有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的視頻，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和假設(shè)，預(yù)判平拋運(yùn)動(dòng)是否是一條曲線，學(xué)生在做出假設(shè)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作.比如，各小組根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)以及課上教師的講解，對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，要求學(xué)生在小組合作中先完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行猜想和假設(shè)，并完成對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，然后學(xué)生在小組中再根據(jù)本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，部分小組的操作比較成功，能夠清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.而部分小組并沒有十分順利，而是出現(xiàn)了一些問題，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分析，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)該小組進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最終也能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給予學(xué)生足夠的自主設(shè)計(jì)、自主操作空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的培養(yǎng)效果也得到了很好的加強(qiáng).

4 通過錯(cuò)題分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的自我反思能力和總結(jié)能力，時(shí)常反思、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，以往的物理教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣了教師幫忙總結(jié)、幫忙分析，自己只等現(xiàn)成的即可，學(xué)生不愿意自主思考、自主總結(jié)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法的選擇.錯(cuò)題分析是培養(yǎng)學(xué)生反思能力和總結(jié)能力的關(guān)鍵渠道，教師要充分利用好錯(cuò)題分析教學(xué)環(huán)節(jié)，將以往的教師解析轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主分析，這樣才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的空間和條件.

在每次學(xué)生完成課后習(xí)題作答以及階段性考核后，教師都要組織學(xué)生共同進(jìn)行錯(cuò)題的分析.首先，教師要讓學(xué)生先在課前對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理，并進(jìn)行有效的糾錯(cuò)，對(duì)自己出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，對(duì)于一些能夠完成糾錯(cuò)的題目，多數(shù)都是因?yàn)轳R虎、大意而造成的錯(cuò)誤，還有一部分學(xué)生自己不能完成的糾錯(cuò)，證明學(xué)生這部分知識(shí)內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)，要求學(xué)生可以進(jìn)一步深入閱讀教材，利用教師之前分享的微課視頻，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上如果還不能順利完成自主糾錯(cuò)，學(xué)生就可以將其留到課上與其他學(xué)生和教師共同探討和交流.其次，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有一定的時(shí)間來組織開展錯(cuò)題分析活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，比如說出自己哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以及糾正的方法.通過這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生擁有極其良好的思維邏輯，同樣會(huì)帶來正面影響.很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的、相對(duì)較為普遍的、比較難的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解和分析，由于大部分學(xué)生不能自主完成糾錯(cuò)，因此在教師講解時(shí)都會(huì)全神貫注地聽講，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.錯(cuò)題分析是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法.

5 結(jié)語

綜上所述，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要價(jià)值有準(zhǔn)確認(rèn)知，在課堂教學(xué)中能夠以此為核心改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)形式，比如從情感教育角度激活學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多自主思考的機(jī)會(huì)與合作交流的空間，教師要以學(xué)生為本為教育理念、以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)的教學(xué)效果.

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