高洪 _ 中央美術(shù)學(xué)院黨委書記

加強(qiáng)大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，因?yàn)榇笾行W(xué)德育工作的內(nèi)容和方法既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，依次遞進(jìn)。如同一列火車，每節(jié)車廂都有其承載對(duì)象，是整體運(yùn)行體系的有機(jī)組成部分，但車廂之間的銜接則是保證火車整體運(yùn)行的關(guān)鍵。所以，把整體性德育目標(biāo)要求貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，需要明確不同學(xué)段間的聯(lián)系點(diǎn)和差異點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，銜接得當(dāng)。

厘清大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的重點(diǎn)

德育工作是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)父母愛(ài)親人、愛(ài)老師愛(ài)同學(xué)開(kāi)始，到愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民，再到愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)人民過(guò)好日子的中國(guó)共產(chǎn)黨；從樹(shù)立是非觀念開(kāi)始，到逐步樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，到逐步樹(shù)立為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗，再到逐步樹(shù)立為人類求解放的共產(chǎn)主義理想，信仰馬克思主義；從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣開(kāi)始，到自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，到遵紀(jì)守法、樹(shù)立法治觀念和行為規(guī)范，再到養(yǎng)成高尚的道德情操和良好的品性。這樣，層層遞進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生投身民族復(fù)興偉業(yè)的使命感和責(zé)任感，成為擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。德育工作的目標(biāo)導(dǎo)向需要貫穿大中小學(xué)各階段，德育工作是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展全過(guò)程的教育形態(tài)。但是在實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)段的德育內(nèi)容還不同程度地存在割裂、分散、重復(fù)的問(wèn)題，需要探索各學(xué)段有機(jī)銜接的途徑，厘清德育一體化建設(shè)有機(jī)銜接的重點(diǎn)。

1.突出學(xué)段間德育目標(biāo)的層次性

德育目標(biāo)從宏觀視角和結(jié)果導(dǎo)向看是一體的，但各學(xué)段都有相應(yīng)的德育目標(biāo)和德育設(shè)計(jì)。做好銜接就是要分清楚不同學(xué)段的層次差異，打通不同學(xué)段的目標(biāo)邊界，制定各學(xué)段合理的任務(wù)分解，形成從感性到理性、從表象到本質(zhì)、從具體到抽象的德育遞進(jìn)序列，縱向銜接、由淺及深、由低到高、螺旋上升。小學(xué)階段可以側(cè)重學(xué)生的德育情感培養(yǎng)，著重使學(xué)生能夠形成一定的情感認(rèn)知和良好的行為習(xí)慣，打好理想信念教育的基礎(chǔ)。中學(xué)階段可以側(cè)重學(xué)生的政治認(rèn)知和政治認(rèn)同培育，著重使學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。大學(xué)階段可以側(cè)重提升學(xué)生理論素養(yǎng)，著重使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，內(nèi)化于心、外化于行，矢志不渝聽(tīng)黨話、跟黨走，積極投身建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族現(xiàn)代文明的偉大實(shí)踐中。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)段都要為下一個(gè)學(xué)段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確學(xué)段間德育內(nèi)容的差異性

各學(xué)段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和德育工作規(guī)律決定了德育內(nèi)容和教育方法的差異。小學(xué)階段重在啟蒙式教育和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的德育氛圍和場(chǎng)景，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用獎(jiǎng)懲引導(dǎo)和行為示范的方法，將愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感和良好的行為規(guī)范潛移默化地植根于學(xué)生內(nèi)心。中學(xué)階段重在知識(shí)性教育和適應(yīng)性學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，德育內(nèi)容也相應(yīng)地要使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的概念和應(yīng)懂盡懂的道理，進(jìn)而幫助學(xué)生了解真善美、明辨是與非。在這一階段，一方面需要形成德育類課程和其他學(xué)科課程的育人合力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知；另一方面也要使學(xué)生知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同。大學(xué)階段重在理論性教育和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮思政課的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，做好“小我”與“大我”的統(tǒng)一。

3.把握學(xué)段間德育工作銜接的規(guī)律性

做好各學(xué)段間德育工作銜接必須尊重客觀規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一體化德育體系。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生的思想認(rèn)知是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，但是不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以需要做到無(wú)差別的德育效果和有差別的德育設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。從教育者來(lái)看，各學(xué)段的德育課程、教材不盡相同，教育者需要關(guān)注不同學(xué)段的縱向銜接，注重相鄰學(xué)段德育設(shè)計(jì)的連續(xù)性，特別是低學(xué)段畢業(yè)年級(jí)和高學(xué)段起始年級(jí)的德育內(nèi)容銜接，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)更高學(xué)段的學(xué)習(xí)，避免造成“各自為政”的局面。教育者也需要在各學(xué)段中處理好德育課程與其他課程的關(guān)系，處理好必修課和選修課的關(guān)系，處理好理論課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)橫向貫通。從教育管理者來(lái)看，德育一體化銜接還需要從全局視角出發(fā)，建立健全與一體化銜接相關(guān)的德育目標(biāo)機(jī)制、德育內(nèi)容機(jī)制、德育管理機(jī)制、德育評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制以及德育溝通交流機(jī)制，不斷探索、總結(jié)德育一體化銜接的規(guī)律，推動(dòng)這一工作有章可循、有的放矢。

解決大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的難點(diǎn)

為了更好地推動(dòng)德育一體化學(xué)段銜接工作，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，突出一體化要求，使德育目標(biāo)循序漸進(jìn)、德育內(nèi)容貼近學(xué)生，形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的德育實(shí)施格局，就需要解決在推動(dòng)一體化銜接中的幾個(gè)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確銜接工作由誰(shuí)來(lái)落實(shí)、依托的載體和渠道，以及如何評(píng)價(jià)和監(jiān)督，各司其職，精準(zhǔn)發(fā)力，提高德育成效，真正推動(dòng)德育一體化學(xué)段銜接的落地。

1.以教師互動(dòng)為重心，推動(dòng)德育隊(duì)伍建設(shè)一體化的銜接

教師隊(duì)伍是德育工作的關(guān)鍵，德育管理干部、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理教師等是德育工作的主力軍，主要承擔(dān)著各學(xué)段德育工作。要做好德育教師及隊(duì)伍建設(shè)一體化銜接，首先要推動(dòng)構(gòu)建各學(xué)段校內(nèi)外德育教師隊(duì)伍的共同體，配齊、配足一體化德育的專職隊(duì)伍，邀請(qǐng)校外道德楷模、專家教授、基層工作者走進(jìn)校園，兼職參與德育工作，形成各學(xué)段校內(nèi)外教師的德育合力。其次，要消除各學(xué)段德育隊(duì)伍的壁壘，建立德育教師隊(duì)伍一體化的研修機(jī)制和研修基地，開(kāi)展大中小學(xué)德育骨干教師的集中培訓(xùn)、集體備課、示范教學(xué)、交流研討，增加各學(xué)段間教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻率，增進(jìn)對(duì)于不同學(xué)段德育工作的了解，增強(qiáng)德育教師德育一體化銜接的意識(shí)。最后，要建立線上、線下的溝通渠道和平臺(tái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，助力德育教師更充分了解各學(xué)段的德育工作開(kāi)展情況，也方便各學(xué)段教師更好地密切配合。

2.以資源融通為中心，搭建推動(dòng)德育一體化建設(shè)的平臺(tái)

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要完整的一體化頂層設(shè)計(jì)框架和充分的一體化德育支撐保障。目前，大中小學(xué)的德育工作均由不同機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)應(yīng)管理，因較為分散，難以形成合力。因此，要搭建推動(dòng)德育一體化學(xué)段銜接的平臺(tái)，各地可以建立相應(yīng)的德育銜接研究和工作中心，全面統(tǒng)籌德育銜接的方向和體系建設(shè)，承擔(dān)推動(dòng)大中小學(xué)德育體系建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、課題申報(bào)、成果轉(zhuǎn)化、示范評(píng)選等具體任務(wù)的落實(shí)。平臺(tái)也要為推動(dòng)教師研討交流提供支持，鼓勵(lì)舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)論壇、研討交流會(huì)，使教師能夠互通有無(wú)、分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要統(tǒng)籌好校外德育一體化資源。開(kāi)發(fā)、利用好各地的紅色資源、人文資源、國(guó)防資源，打造適合各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的特色德育品牌，推動(dòng)校內(nèi)外德育隊(duì)伍和德育資源的有效銜接。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)德育一體化媒介，充分開(kāi)發(fā)在線資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，創(chuàng)造良好的德育銜接氛圍和環(huán)境，形成相應(yīng)的德育銜接一體化經(jīng)驗(yàn)和特色案例。

3.以育人成效為核心，做好效能監(jiān)測(cè)一體化的銜接

目前，大中小學(xué)德育分別有相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，但是缺乏整體性思維，往往只關(guān)注各學(xué)段德育目標(biāo)的達(dá)成，缺乏對(duì)于德育銜接成效的評(píng)價(jià)監(jiān)督，也并未形成可視化的過(guò)程性一體化評(píng)價(jià)形式。德育銜接要匹配學(xué)生身心發(fā)展的自然連續(xù)過(guò)程，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，提升德育成效。

首先，要制定學(xué)生完整學(xué)段的一體化德育電子檔案，形成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出對(duì)整個(gè)德育過(guò)程的綜合反映和個(gè)性關(guān)注，貫通各學(xué)段學(xué)生德育的記錄和成績(jī)，不以個(gè)別行為和某個(gè)學(xué)段成績(jī)來(lái)判定德育成效。其次，在德育評(píng)價(jià)中，要形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)校主評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、社會(huì)樂(lè)評(píng)的綜合評(píng)價(jià)主體，多維度客觀記錄學(xué)生的德育發(fā)展過(guò)程，形成多元主體的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)德育記錄實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。最后，要推動(dòng)實(shí)施德育銜接工作的相關(guān)監(jiān)督措施，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，推動(dòng)構(gòu)建起良性循環(huán)的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育工作者與學(xué)生的雙贏。

找準(zhǔn)大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的落點(diǎn)

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，涉及多個(gè)教育主體和教育環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)成才。要推動(dòng)德育一體化學(xué)段銜接，提升育人質(zhì)量，不僅需要基本的銜接思路，更需要有一套完整的銜接方法論，找準(zhǔn)銜接的落腳點(diǎn)，春風(fēng)化雨，久久為功。

1.加強(qiáng)頂層規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)段間銜接的機(jī)制建設(shè)

做好德育各學(xué)段的銜接工作，需要從整體性視角和全局性視角出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃德育銜接的發(fā)展與改革，打破原有的德育課程界限，建立德育要素為主要內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)方案和實(shí)施綱要。圍繞德育銜接機(jī)制、德育銜接框架、德育銜接實(shí)施、德育實(shí)施效果等方面，一攬子解決當(dāng)前大中小學(xué)德育工作中存在的系統(tǒng)性問(wèn)題。

從銜接機(jī)制來(lái)看，要建立健全德育管理機(jī)制、德育監(jiān)督機(jī)制、德育溝通機(jī)制、德育反饋機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)；從銜接框架來(lái)看，要優(yōu)化整合大中小學(xué)德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育隊(duì)伍、德育評(píng)價(jià)體系，打通縱向銜接的壁壘；從銜接實(shí)施來(lái)看，要建構(gòu)多主體參與、多課程協(xié)同、多要素聯(lián)動(dòng)的德育工作模式，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的格局；從實(shí)施效果來(lái)看，教育主管部門要統(tǒng)籌好大中小學(xué)德育的理念目標(biāo)和實(shí)際情況的關(guān)系，融合好知識(shí)教育和價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系，協(xié)調(diào)好政策制定和部門協(xié)同的關(guān)系，銜接好整體育人目標(biāo)和階段育人成效的關(guān)系，注重各級(jí)各類學(xué)校的聯(lián)系和影響，形成一體化設(shè)計(jì)螺旋上升的最終目標(biāo)。

2.推進(jìn)先行試點(diǎn)，摸索總結(jié)學(xué)段間銜接的規(guī)律

推動(dòng)大中小學(xué)德育一體化建設(shè)已經(jīng)成為共識(shí)，但是各地的進(jìn)度和條件不盡相同。為更好地落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，遵循教育規(guī)律，建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，還需要試點(diǎn)先行，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，最終實(shí)現(xiàn)全國(guó)德育一體化銜接的整體成效。

據(jù)了解，目前，北京、上海、天津、山東等地已經(jīng)制定了相應(yīng)的大中小學(xué)一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要，部分高校、中小學(xué)也已經(jīng)制定了具體的實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案，并報(bào)相關(guān)主管部門備案。特別是北京，2021年7月已經(jīng)制定了《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并指出各級(jí)教育部門和單位要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真抓好落實(shí)。北京是首善之都，具有豐富的德育資源和專業(yè)的德育團(tuán)隊(duì)，有能力進(jìn)一步提升立德樹(shù)人成效、彰顯德育銜接工作特色、提高育人能力效果，探索形成具有首都特色的工作經(jīng)驗(yàn)。但是，因教育資源和地域環(huán)境等差異導(dǎo)致的德育發(fā)展不平衡問(wèn)題，還需要先行帶后行，不斷總結(jié)德育銜接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推廣到更多地區(qū)，縮小差距，實(shí)現(xiàn)德育整體效果的提升。

3.形成育人合力，穩(wěn)步提升大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的質(zhì)量

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的主體是學(xué)校，但是德育工作離不開(kāi)家庭教育和社會(huì)教育，要形成各學(xué)段銜接的有機(jī)結(jié)合，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)的一體化育人共同體，協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)各學(xué)段德育更好地銜接。學(xué)校教育層面，要積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)全過(guò)程參與學(xué)生德育培養(yǎng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的建議，特別是指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注在不同學(xué)段間、不同年級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，減少學(xué)生受應(yīng)試教育影響帶來(lái)的思想波動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和遠(yuǎn)大志向。家庭教育層面，要與學(xué)校同心同力，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，注重家風(fēng)傳承和家教規(guī)范，特別是在各學(xué)段結(jié)束時(shí)，要克服應(yīng)試的單一指向，幫助孩子確立更高的目標(biāo)追求。社會(huì)教育層面，要形成良好的德育氛圍和積極的社會(huì)風(fēng)氣，搭建公益志愿德育工作平臺(tái)，為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)和幫助，逐步弱化對(duì)應(yīng)試考試的結(jié)果導(dǎo)向和宣傳，形成大中小學(xué)德育一體的社會(huì)助力，不斷提升德育一體化學(xué)段銜接的質(zhì)量。