低年級隨文識字的高效策略探究

張蓉

2022年版課標(biāo)對第一學(xué)段識字寫字提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！迸d趣是最好的老師。教師首先要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字，從而逐步產(chǎn)生主動識字的愿望。要注意優(yōu)化識字教學(xué)方法，讓識字變得靈動，更貼近生活，讓識字教學(xué)更有實(shí)效性。

2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段提出：“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！弊R字寫字是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)。每一堂課的識字任務(wù)都很重，而低年級學(xué)生的課堂專注時間較短，所以教師要在課前下功夫，研讀文本，根據(jù)文本特點(diǎn)、生字特點(diǎn)、學(xué)生年齡及知識現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)，探究隨文識字的高效策略。

一、開門見山，課題切入

許多課文在課題中就出現(xiàn)了生字，教師應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生緊扣課題巧識字，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。如在教學(xué)二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，課題中出現(xiàn)了兩個生字：“潑”字是本課要求認(rèn)識且會寫的字，“忘”是要求會寫的生字，這兩個字還容易寫錯。因此，課前教師可以播放簡短的視頻，帶學(xué)生一起了解傣族潑水節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，相機(jī)出示“潑”：左邊三點(diǎn)水，右邊“發(fā)”，水潑到頭發(fā)上就讀“潑”。教師邊讀順口溜邊在提前準(zhǔn)備好的田字格中范寫 “潑”，且提醒學(xué)生用正確的筆順書寫及占格，隨即要求學(xué)生在課本上描紅，鞏固記憶。在寫完后教師提示學(xué)生看黑板，隨后在“潑”字后面補(bǔ)充完整“潑水節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生讀“潑水節(jié)”，做到識字不離詞。

這是一次“??????????? 的潑水節(jié)”？在學(xué)生回答后教師相機(jī)補(bǔ)充課題“難??????????? 的”，在空白處提前準(zhǔn)備田字格，隨即教學(xué)生識記 “忘”：上面是“亡”，死亡的“亡”，在這里是“消失”的意思，下面是“心”，一件事情從心上消失就是“忘”，“忘了、難忘”，形聲字，上聲下形。學(xué)生描紅記憶后，教師引導(dǎo)齊讀課題“難忘的潑水節(jié)”，在讀課題中再次加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶。

二、融情于境，激活記憶

傳統(tǒng)的集中識記生字的方法，將生字教學(xué)跳出文本，循規(guī)蹈矩地教學(xué)缺乏新意，讓識記變得枯燥乏味且低效。在教學(xué)中，應(yīng)將生字的學(xué)習(xí)融于文本之中，讓學(xué)生在讀文中理解句意，在具體語境中識記生字，讓學(xué)習(xí)積累、理解記憶變得更容易，且有效促進(jìn)學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡在閱讀中主動識記更多的生字。

1.課前預(yù)習(xí)，初步認(rèn)知

教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在課前預(yù)習(xí)時布置任務(wù)：讀一讀課文，遇到生字圈畫出來多讀幾遍，能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀通順、讀流利。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，可以讓學(xué)生明白在閱讀中識字會不斷增加識字量，識字越多，自信心越強(qiáng)，積極性越高，學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚，從而逐步養(yǎng)成讀書即識字，用識字促閱讀的良性循環(huán)，督促良好習(xí)慣的養(yǎng)成成為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣如自然?！睂W(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣直接影響著課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如，抓住低年級學(xué)生喜歡被表揚(yáng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可以在課前通過音頻、視頻，了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在征得學(xué)生同意的情況下在班級學(xué)習(xí)群中展示課文朗讀，比一比誰讀得最流利，誰是最優(yōu)秀的朗讀小能手。這樣讓學(xué)生在積極、扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)活動中嘗試到識字的快樂并逐步喜歡上學(xué)習(xí)語文。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，課前教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）采用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，難讀的句子要多讀幾遍。（2）把課文讀給爸爸媽媽聽，并可以讓爸爸媽媽錄制視頻、音頻，愿意的話可以上傳到班級群，還可以在課前現(xiàn)場展示，競選班級朗讀小明星。（3）將文中的生字用不同顏色的筆圈畫出來，讀一讀，完成練習(xí)卡（課前導(dǎo)練單），試著給生字注音，比較形近字。（4）用自己的話說一說課文講了一件什么事。課前學(xué)習(xí)任務(wù)要有布置、有落實(shí)，教師在課前給學(xué)生展示的機(jī)會，可以是聽音頻、看視頻，也可以是現(xiàn)場展示，及時給予準(zhǔn)確的語言評價與物質(zhì)上的鼓勵，如臺上的小紅旗、一朵小紅花等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置有層次，意在鼓勵每個學(xué)生主動積極地參與其中，在“讀一讀，記一記，比一比”的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，收獲習(xí)慣。興趣使然，學(xué)生識記生字也逐漸會變被動為主動。

2.范讀引領(lǐng)，興趣驅(qū)動

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的閱讀障礙，教師應(yīng)在課堂中進(jìn)行有效指導(dǎo)。但總是依賴播放課文范讀錄音會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，教師可以在朗讀上下功夫，具備自己獨(dú)特的朗讀魅力，成長為一名讓學(xué)生崇拜的朗讀者。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、感情基調(diào)，靈活掌握朗讀技巧，用聲音吸引、感染學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會在自由讀課文中你追我趕，在指名讀文中一比高下。這個過程會讓學(xué)生在第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、了解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)更容易，識字更主動、快捷、有效，進(jìn)而喜歡上閱讀，在閱讀中達(dá)到無意識隨文識字的效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，課前學(xué)生讀文展示完畢后，教師可以說：“同學(xué)們，你們在自己的努力下這么快就已經(jīng)能將課文讀通順、讀流利，甚至都讀出感情了，老師也特別想試一試，愿不愿意給我這個機(jī)會呢？”之后，教師范讀課文，用繪聲繪色的誦讀再次吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們進(jìn)一步朗讀課文、學(xué)習(xí)課文的動力，讓學(xué)生在反復(fù)讀課文中識記生字。

3.隨文識字，水到渠成

精讀課文，探究學(xué)習(xí)，在詞、句、段、篇的理解感悟中，生字學(xué)習(xí)均可自然融于其中，讓隨文識字水到渠成。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，引入課題后，教師追問：“細(xì)心的你一定發(fā)現(xiàn)了課文中‘難忘’這個詞還在哪兒出現(xiàn)了？你能找到并大聲讀給小伙伴們聽嗎？”學(xué)生回答后教師出示最后一自然段“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在具體語境中再次鞏固記憶“忘”字，并初步理解了難忘就是很難忘記。教師趁熱打鐵追問：“為什么作者會說1961年的潑水節(jié)是難忘的？”引出課文學(xué)習(xí)：“請同學(xué)們讀課文第1自然段?！敝笳n件出示“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了”?！耙荒暌欢取敝械摹岸取笔巧?，教師將生字記憶與詞語積累同步進(jìn)行，教給學(xué)生在具體語境中認(rèn)識生字、理解詞語，結(jié)合生活實(shí)際積累、拓展、運(yùn)用。

教師將“度”字變?yōu)榧t色，提問：“‘度’是生字，你有什么好辦法記住它呢？”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，二年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的識字方法，教師邊強(qiáng)調(diào)“半包圍結(jié)構(gòu)廣字頭”邊在田字格里范寫，讓學(xué)生描紅后將生字放在句子里再讀一讀。教師追問：“‘一年一度’的潑水節(jié)又到了，你覺得‘一年一度’是什么意思？”學(xué)生理解了“一年一度”就是一年一次，教師趁勢鼓勵并肯定： “瞧你們多厲害， ‘度’在這里就是‘次’的意思，你們已經(jīng)學(xué)會在讀一讀句子中理解詞語的意思了，以后遇到不理解的詞語就用這種方法。你還知道我們生活中的哪些節(jié)日或活動一年就一次嗎？”教師出示“一年一度的（?? ）”，讓學(xué)生想一想，說一說。

在教學(xué)中，對一些傳統(tǒng)節(jié)日的回顧，在拓展中進(jìn)一步理解詞義，在運(yùn)用中強(qiáng)化詞語的積累、生字的鞏固記憶。這樣既進(jìn)行了句式訓(xùn)練，又滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

4.讀文識字，鞏固提升

漢字是音形義的結(jié)合體，所以讀語言文字要認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解意思，在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到語言文字中走個來回。指名讀、齊讀、分小組賽讀等多種形式的朗讀，可以讓學(xué)生在讀通、讀順、讀流利、讀出自己感悟的基礎(chǔ)上讀出感情。在閱讀中感受文字魅力的方法也是認(rèn)識、積累更多字、詞、句的有效途徑，在此過程中能體會到學(xué)習(xí)知識的快樂。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同樣多閱讀也未嘗不是對生字加深記憶的絕佳機(jī)會。

隨文識字讓低年級學(xué)生在讀與思的過程中自然融入生字的學(xué)習(xí)與記憶，并且讓字義的理解在詞語、句子、文本中更具體、直觀，達(dá)到字在文中學(xué)，“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長”之良性循環(huán)效果，在有效調(diào)動學(xué)生識記生字積極性的同時，提高識記的質(zhì)量。