學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

學(xué)習(xí)共同體是在共同愿景的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的聰明才智和創(chuàng)造力，以教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，圍繞教師在教學(xué)、科研工作中產(chǎn)生的問題，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研討、交流等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)型組織[1]。

學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的新路徑：一是新在組織上更加開放，體育教師依據(jù)自身需求自主申報(bào)，能夠充分激發(fā)體育教師參與的積極性和主動(dòng)性；二是新在學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的需求，專門制訂研修活動(dòng)計(jì)劃，有針對(duì)性地提升體育教師專業(yè)能力；三是新在學(xué)習(xí)方式多樣化，有菜單式研修、主題式研修、課題式研修等研修方式，以講座、分享會(huì)、交流會(huì)、實(shí)操等多元化形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提升團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同愿景形成

（一）團(tuán)隊(duì)：共同愿景形成的基石

由浙派名師培養(yǎng)對(duì)象和麗水市教學(xué)名師牽頭組建了“月悅享”學(xué)習(xí)共同體。“月悅享”即每個(gè)月團(tuán)隊(duì)成員開展1～2次的專題分享活動(dòng)，并以共建、共融、共享、共贏作為學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)文化。共建，學(xué)習(xí)共同體由區(qū)域名師牽頭組成，團(tuán)隊(duì)成員通過名師工作室推薦或自主報(bào)名，擇優(yōu)入選，由不同單位、地區(qū)的教師組成。第一批“月悅享”學(xué)習(xí)共同體成員由7名教師組成，他們來自6所學(xué)校，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有城區(qū)，由麗水市體育教研員胡偉老師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)顧問。共融，學(xué)習(xí)共同體的每一名教師都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，彼此之間要相互尊重和理解，學(xué)會(huì)接納和幫助，真正融為一個(gè)整體。共享：在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，每一名教師都是學(xué)習(xí)者、分享者，彼此之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，最大化利用資源。共贏：在學(xué)習(xí)共同體中，大家不僅能夠相互促進(jìn)，還能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每名教師的專業(yè)水平都得到了提升，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)的局面。主動(dòng)性、自發(fā)性、反思性，是學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的根本動(dòng)力，這使得深度學(xué)習(xí)成為可能。在學(xué)習(xí)共同體中，每名教師都是有價(jià)值的“資源”，都是自我成長(zhǎng)和他人成長(zhǎng)的重要力量。

（二）制度：共同愿景形成的保障

制度是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和發(fā)展的重要保障。建立健全學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，能夠有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的行為規(guī)范，提升團(tuán)隊(duì)教師的組織意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)?！霸聬傁怼睂W(xué)習(xí)共同體制訂了“‘月悅享’學(xué)習(xí)共同體實(shí)施方案”（表1），主要包括實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容和形式等。其中，以提高體育教師理論水平、自主學(xué)習(xí)能力、教科研能力為主要目標(biāo)；以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］為導(dǎo)向，以教師素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容；以專家講座、成員分享、技能展示等形式，通過線上與線下相結(jié)合的方式開展。同時(shí)制訂《學(xué)習(xí)共同體成員考勤制度》《學(xué)習(xí)共同體成員考核方案》等，真正做到讓團(tuán)隊(duì)教師有章可循、有據(jù)可依。

（三）合作：共同愿景形成的紐帶

學(xué)習(xí)共同體有明確的分工職責(zé)，根據(jù)不同職責(zé)分為4個(gè)小組，分別是：活動(dòng)策劃組，負(fù)責(zé)每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和策劃，以及專家的邀請(qǐng)；報(bào)道撰寫組，負(fù)責(zé)每一次活動(dòng)的攝影攝像和報(bào)道文稿的撰寫；財(cái)務(wù)管理組，負(fù)責(zé)每一次活動(dòng)的開支；后勤保障組，負(fù)責(zé)每一次活動(dòng)場(chǎng)地的布置等。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）以需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)提升

為了讓學(xué)習(xí)更加有效、深入，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)習(xí)共同體確定了以需求為導(dǎo)向，開展各類專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正幫助教師提升專項(xiàng)能力。如，以提升理論知識(shí)為目標(biāo)的讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座等；以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)的研課、觀課、議課、優(yōu)課等；以提高運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)指導(dǎo)等；以提高科研能力為目標(biāo)的小課題研究、論文撰寫等；以提高信息技術(shù)運(yùn)用為目標(biāo)的微視頻拍攝與制作、多媒體制作等。通過調(diào)查了解，團(tuán)隊(duì)成員的主要需求是提升教科研能力和理論水平，由此教研組確定了以“論文寫作的方法與技巧”為主題開展4期學(xué)習(xí)，每期活動(dòng)的時(shí)間為每個(gè)月1號(hào)晚上18：00-20：30。第一期以論文的基本格式、規(guī)范、要求為內(nèi)容；第二期以選題、資料收集為內(nèi)容；第三期以論文框架搭建、正文撰寫為內(nèi)容；第四期以現(xiàn)場(chǎng)論文指導(dǎo)、修改為內(nèi)容。通過專家講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的形式開展，真正讓教師在專題學(xué)習(xí)中提升能力。

（二）以成長(zhǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

團(tuán)隊(duì)的“生命共同體”由多名體育教師組成，他們有共同的目標(biāo)和愿景。個(gè)體成長(zhǎng)離不開“生命共同體”的滋養(yǎng)，而“生命共同體”的發(fā)展和壯大，離不開所有教師的團(tuán)結(jié)合作、互幫互助。

1.“雙導(dǎo)師”制，促進(jìn)教師專項(xiàng)提升

所謂“雙導(dǎo)師”制就是指給一名教師配備兩名導(dǎo)師，一個(gè)是教學(xué)導(dǎo)師，以本地市教學(xué)名師為主，主要以幫助教師提升課堂教學(xué)能力為主；另一個(gè)則是科研導(dǎo)師，以省、市級(jí)優(yōu)秀教科研先進(jìn)工作者或具有優(yōu)秀教科研成果的教師為主，主要以幫助教師提升科研能力為主。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，來自蓮都區(qū)大洋路教育集團(tuán)城西校區(qū)的姜樂美是麗水市教學(xué)名師，擅長(zhǎng)教學(xué)，是團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)導(dǎo)師；來自麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張斌擅長(zhǎng)教科研，主持執(zhí)筆省市課題15項(xiàng)，省級(jí)獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，具有較強(qiáng)的教科研水平，是團(tuán)隊(duì)的科研導(dǎo)師。導(dǎo)師通過傳、幫、帶、扶，讓教師學(xué)方法、練本領(lǐng)、修師德，逐步提高自身的教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

以任務(wù)清單為載體，以“學(xué)習(xí)存折”為記錄，以“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)?wù)隆睘樵u(píng)價(jià)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的積極性和主動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)獎(jiǎng)?wù)隆狈譃橐恍恰⒍?、三星?jiǎng)?wù)隆！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是根據(jù)成員的需求制訂“個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)清單”。根據(jù)清單內(nèi)容完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，每人一本“學(xué)習(xí)存折”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、筆記等進(jìn)行記錄，每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)達(dá)成情況頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真正讓每一名教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新研修共同體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)發(fā)展

根據(jù)教師的不同需求，創(chuàng)設(shè)了菜單式研修、主題式研修、課題式研修等研修方式，以講座、分享會(huì)、交流會(huì)、實(shí)操等多元化形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提升團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）菜單式研修

學(xué)習(xí)共同體結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展要求和個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)行“菜單式”研修頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教師因需施訓(xùn)，供教師按需選擇，系統(tǒng)地、針對(duì)性地增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)期初對(duì)每名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，包括：你覺得學(xué)習(xí)共同體如何開展活動(dòng)？你認(rèn)為多長(zhǎng)時(shí)間開展一次活動(dòng)？你最想提升哪方面的能力等。通過問卷調(diào)查，充分了解團(tuán)隊(duì)教師的不同需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“菜單式”研修清單供大家學(xué)習(xí)。這樣的“菜單”，提供了營(yíng)養(yǎng)豐富的“佳肴”，充分滿足了教師的個(gè)性化需求，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的全面提升。“菜單式”研修分為必修和選修，必修是人人都要參與學(xué)習(xí)的，選修是每名成員根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。其中必修包括理論知識(shí)、教科研、教學(xué)；理論知識(shí)主要以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為主；教科研主要以課題研究、論文寫作指導(dǎo)為主；教學(xué)主要以說課、模擬上課、課堂教學(xué)為主；選修包括閱讀、技能等；閱讀包括閱讀教育類書籍、體育類書籍等；技能包括隊(duì)列隊(duì)形、運(yùn)動(dòng)技能、微課制作等。

（二）主題式研修

在某一階段，圍繞教師的共性問題開展針對(duì)性的主題研修活動(dòng)。在確定主題時(shí)，對(duì)每名教師的需求進(jìn)行調(diào)查，并分解為階段研修主題。有了主題，才能制訂明確的研修目標(biāo)、形式、評(píng)價(jià)等，使研修更有針對(duì)性。團(tuán)隊(duì)共確定了3個(gè)學(xué)習(xí)主題：《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理論學(xué)習(xí)主題；《課堂教學(xué)四個(gè)轉(zhuǎn)型》課堂教學(xué)學(xué)習(xí)主題；《論文寫作的方法與技巧》科研學(xué)習(xí)主題。以理論學(xué)習(xí)板塊為例（表2），每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為2～3h，期中安排1.5h左右為理論學(xué)習(xí)，以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為主題，通過觀看專家講座和組內(nèi)學(xué)習(xí)分享、討論的形式開展。團(tuán)隊(duì)成員先自行研讀《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并認(rèn)真做好筆記。對(duì)于分享者要求不僅要認(rèn)真研讀內(nèi)容，還要進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，并大量閱讀相關(guān)資料，最后制作PPT，進(jìn)行分享。分享完后，每名教師發(fā)表5～8min的個(gè)人見解。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，促進(jìn)教師理論知識(shí)水平的提升。

（三）課題式研修

以體育與健康相關(guān)課題為載體，聚焦課題研究的重難點(diǎn)，凝聚與發(fā)揮教師的聰明才智，開展一系列與課題相關(guān)的專題研修活動(dòng)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教師均需參與課題研究，積極申報(bào)省、市、區(qū)課題，截止目前共有5項(xiàng)課題在省市區(qū)結(jié)題并獲獎(jiǎng)，其中，張斌主持、姜樂美參與的課題《學(xué)校家庭體育作業(yè)的實(shí)踐與研究》獲2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果三等獎(jiǎng)。呂惠霞主持的課題《小學(xué)低段體育課堂中“1＋X”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式實(shí)踐研究》和王埡厶主持的課題《“融合精粹，舞奕生生”金龍翻舞校本課程實(shí)踐與研究》均獲得2023年蓮都區(qū)課題成果一等獎(jiǎng)。在每一次活動(dòng)中，都會(huì)安排20～30min左右的時(shí)間就課題研究中遇到的問題進(jìn)行討論與解答。根據(jù)課題研究過程中遇到的重難點(diǎn)問題，提出來共同探討，共商解決對(duì)策。如，在課題《家庭體育作業(yè)的實(shí)踐與研究》的研究中，教研組就如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)家庭體育作業(yè)內(nèi)容、如何有效開展家庭體育作業(yè)等問題開展頭腦風(fēng)暴式的討論，也可以分享課題階段性研究成果，供大家學(xué)習(xí)借鑒。通過這樣的研修方式，讓團(tuán)隊(duì)成員都積極參與課題研究，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。課題式研修是教師內(nèi)生外展的過程，激發(fā)教師自我生長(zhǎng)和擴(kuò) 大對(duì)外影響，強(qiáng)調(diào)的是自我內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，讓教師的教研思想始終處于動(dòng)態(tài)。課題式研修的亮點(diǎn)在于教師研修的問題是基于真實(shí)情境，研修的結(jié)果是指向課題成果。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師間彼此包容、理解和分享，營(yíng)造了一種互相信任、相互合作的和諧氛圍。學(xué)習(xí)共同體本身就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的組織，它能夠使團(tuán)隊(duì)教師始終保持一份熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)共同體成立一年多來，取得了豐碩的成果，其中課題獲獎(jiǎng)5項(xiàng)，論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)9篇，各級(jí)各類榮譽(yù)10項(xiàng)，開設(shè)講座、公開課20余次，各類技能獲獎(jiǎng)15次，有效提升了體育教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟湘蓮.打造學(xué)科共同體：學(xué)校教研組建設(shè)的新思路[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（9）：57-60.