摘 要：希沃白板作為一種新的信息技術(shù)工具，在高中物理教學中的應用極有優(yōu)勢，可以助力課堂活動高效開展，本文主要探討基于“希沃”的高中物理高效課堂策略.

關(guān)鍵詞：“希沃”；高中物理；高效課堂；策略

中圖分類號：G632? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0062-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：梁天德（1979.9-），男，甘肅省定西人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于‘希沃系統(tǒng)的高效課堂策略研究”階段性研究成果（課題立項號：GS[2022]GHB0385）

高中物理課程難度增大，知識面涉及更為廣泛，可以發(fā)展學生的高階思維.作為高中階段的重要學科，在教學實踐中要講究方式方法，才能讓學生掌握物理知識概念、深入理解物理知識原理.在探索新教學方法的過程中，發(fā)現(xiàn)希沃白板在教學中的應用較為靈活，不僅可以拓展課程資源空間，也可以作為一種靈活的教學工具，促進師生互動，為學生提供全面性的學習路徑，促進課程高質(zhì)量發(fā)展.要發(fā)揮希沃白板的應用價值，教師在實踐教學中應該了解其應用功能，把控其應用范圍，才能創(chuàng)建高效物理課堂.

1 希沃白板在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

1.1 資源空間大

希沃白板是一種現(xiàn)代化的教育輔助工具，將云技術(shù)、媒體技術(shù)等整合在一起，具有交互、云課件、備份、投屏、微課錄制、攝影、拍照等功能.在高中物理教學中應用希沃白板，可以擴充課堂資源空間，借助信息技術(shù)，可以結(jié)合課程需求靈活引入不同的媒體資源、線上教學資源，突破了教材和課堂的限制，可結(jié)合學生的需求、生活經(jīng)驗搜集資源，豐富了學生的視野[1].與傳統(tǒng)教學模式大有不同，教師可以借助“希沃”這一教學軟件，充分挖掘各種教學資源，如文字、圖片、視頻等，同時也可以通過“希沃”這一教學軟件的展示功能，讓物理現(xiàn)象、模型教學更加直觀、生動.因此，對比傳統(tǒng)的教學軟件，教師不必依賴固定的教學電子課件，可以結(jié)合其豐富的資源空間現(xiàn)場搜集更多資源，豐富了教學資源.

1.2 工具性強

希沃白板作為一種教學工具，工具性是其基本特點.相比其它教學工具，“希沃”更加靈活，可操作性更強，不僅可以展示各種教學資源，也可以滿足不同的教學需求，豐富課堂形式，構(gòu)建更多元化的物理課堂.例如，在學習“萬有引力定律”知識的過程中，教師可以用視頻展示各種星球運動模型，也可以和學生進行交互，讓學生在白板上通過寫寫畫畫傳達自己的想法，從而促進課堂生生互動、師生互動，加深學生對知識的理解.因此，相比其它教學軟件，“希沃”這一教學軟件的功能更加靈活，可以促進高效課堂的建立，確保課堂形式的創(chuàng)新.

1.3 促進課堂互動

無論傳統(tǒng)課堂模式下，還是在多媒體地助力下，課堂互動是課堂教學最關(guān)鍵的部分.為了促進課堂互動，發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師想盡了所有的方法，而應用“希沃”這一教學軟件，可以更大程度地促進師生互動、生生互動，師生可以突破交流障礙，實現(xiàn)有效互動.利用這一軟件教學，教師可以引導學生主動展開探索，學生之間也可以進行零距離的交流、探討，借助“希沃”的編輯功能、展示功能等，可以讓學生更靈活地展開問題探討、成果展示等.2 希沃白板課堂應用中的問題

2.1 教學機制單一

教學機制單一是希沃白板在課堂應用中的問題之一，限制了這一工具的應用效果.由于大多數(shù)教師對這一軟件的應用不熟練，缺乏一定的應用經(jīng)驗，從而限制了其在課堂中的作用.高中物理課堂中，教師在應用希沃白板時，由于教學機制不夠靈活，課堂活動仍舊由教師主導，學生處于被動學習的狀態(tài)，導致教師對這一軟件的依賴性過大，學生依靠教師的提示學習、思考、探索，限制了學生自主學習能力的發(fā)展，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.2 教學反饋不及時

及時的教學反饋是教師教學策略調(diào)整、教學方法優(yōu)化、教學進度控制的基本參考，缺乏及時教學反饋的課堂無疑是低效的.基于“希沃”的高中物理高效課堂，與傳統(tǒng)課堂模式不同，教師用“希沃”這一軟件進行教學，無法全程觀察學生學習活動和學習行為， 導致教師在實際教學活動中要設(shè)計大量的課堂問題才能獲取到教學反饋，在部分條件缺失的課堂中教師無法及時獲取到有效的課堂反饋信息，影響了教師對課堂整體教學的把控.

3 基于“希沃”的高中物理高效課堂策略

3.1 創(chuàng)建教學情境

從“希沃”這一教學軟件的應用特點來看，結(jié)合具體的教學情況，教師可以充分發(fā)揮其引導作用，利用希沃創(chuàng)建多元化的教學情境，結(jié)合教學需求切換不同的情境，滿足課堂和學生的需求[2].對于高中階段的學生而言，有一定的物理知識基礎(chǔ)，也具備較強的認知能力，教師只要強化引導，利用豐富的情境啟發(fā)學生，就可以幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提升學生認知能力的目標，進而構(gòu)建以學生為主的高效物理課堂.結(jié)合學生的實際需求和基礎(chǔ)情況，立足教材和知識內(nèi)容的特點，教師可以利用“希沃”這一軟件構(gòu)建多元化的物理知識情境，對比以往的媒體軟件，如媒體課件、微視頻等軟件，希沃白板的整合優(yōu)勢更為明顯，情境創(chuàng)設(shè)更具潛力，資源內(nèi)容調(diào)取方便，可以結(jié)合教學實際需求隨時切換情境、展示情境，從而為學生提供更豐富的學習體驗，滿足教學引導需求，讓學生可以在具體的情境中由淺到深地理解知識內(nèi)容.例如，在學習《摩擦力》一課時，為了引導學生逐層深入理解摩擦力，教師可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計情境，通過層層深入的情境引導讓學生理解摩擦力，并體會其實際生活中的應用.如，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以展示多個生活中的摩擦力現(xiàn)象，并引導學生總結(jié)這些現(xiàn)象的特點，可展示車子移動視頻、擦桌子視頻、磨砂紙在玻璃上摩擦等多個情境，在情境引導下學生初步了解物體之前是存在摩擦力的，而摩擦力的大小與物體的受力等因素相關(guān).

3.2 構(gòu)建新的教學互動機制

希沃白板這一教學工具應用在高中物理課堂中，可以構(gòu)建新的教學機制，以滿足學生的學習需求.結(jié)合學生的學習情況和認知特點，教師可以借助這一軟件鍛煉學生的自主思考能力.發(fā)展學生的應用能力，利用希沃白板的互動、編輯、微視頻等功能.讓學生結(jié)合教師設(shè)計的內(nèi)容進行編輯、互動、提問、總結(jié)，學生擔任“小老師”的角色，可以進行課堂提問，與教師、同學展開互動，幫助學生樹立自信，發(fā)展思維.基于希沃白板的新型互動機制，相比傳統(tǒng)課堂教師向?qū)W生單向提問的互動模式，學生在此模式下可以利用白板上的點觸筆圈畫重點、自由編輯、講解習題、成果展示等，這一新的學習機制可以促進學生自主思考能力的提升，讓學生從被動接受知識的局面中解放出來，成為知識、課堂活動的締造者、提煉者、分享者，更好地激發(fā)學生的物理思維，活躍課堂氛圍，形成高效的師生互動、生生互動，并讓學生學會自主反饋學習情況，解決了教學課堂學習反饋滯后的問題.例如，在學習《重力與彈力》一課時，教師可以利用希沃白板的交互、編輯功能，讓學生充當“小老師”的角色，學生通過圈畫重點、編輯、立體分析、成果展示等多個環(huán)節(jié)，全方位分析了重力與彈力知識概念，構(gòu)建了生生互動的高效物理課堂.教師進行全程的知識引導和指導，通過成果展示、編輯、圈畫重點等活動環(huán)節(jié)，大部分學生都參與到了其中，教師對整體教學進度、成果的把控也較為精準，經(jīng)過分析總結(jié)獲得了較為及時的教學反饋，結(jié)合教學反饋信息教師對課程活動、教學進度進行了調(diào)整和優(yōu)化，提升了整個教學課堂的效果.

3.3 應用思維導圖

思維導圖是可視化的教學工具，可以清晰地梳理和展示知識成果，是希沃白板中最有效的軟件功能.因此，教師可以借助希沃白板展示、構(gòu)建知識思維導圖，幫助學生梳理總結(jié)課程重難點，構(gòu)建知識體系，突出課程重難點，從而深化學生的理解[3].傳統(tǒng)物理課堂模式下，教師雖然也會應用思維導圖這一功能，但是更多是停留在知識結(jié)構(gòu)展示層面，不利于學生思維的發(fā)展，學生只要通過教師展示的知識圖式明確知識遞進關(guān)系和聯(lián)系即可，影響了學生知識體系的自主構(gòu)建，削弱了思維導圖的應用價值.將思維導圖和希沃白板這一教學工具結(jié)合在一起，可以讓學生參與到知識結(jié)構(gòu)的繪制、展示、構(gòu)建等不同環(huán)節(jié)，且操作十分靈活，可以借助希沃白板的編輯功能繪制知識結(jié)構(gòu)，展示知識成果.學生根據(jù)自己的理解繪制個性化的思維導圖，不僅可以與教師所提供的思維導圖進行對比，取長補短，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，也可以啟發(fā)學生深化理解，拓展自身眼界，了解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握課程知識的內(nèi)在規(guī)律.例如，在學完《牛頓運動定律的應用》一課后，教師就可以利用希沃白板繪制知識思維導圖，突出重點和難點，讓學生對這一課程知識體系有一個初步的認識.經(jīng)過一番觀摩后，教師提出以下任務：觀察以上知識結(jié)構(gòu)，如何將這一知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成適合自己的知識結(jié)構(gòu)，請你用編輯功能在此基礎(chǔ)上或是改動，或是重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以突出本課程重點和難點，梳理本課程知識體系.在任務驅(qū)動下，多名學生陸續(xù)走上講臺展示自己想法，通過改一改、畫一畫、自主繪制形成了多個不同的知識結(jié)構(gòu)體系，學生在實踐過程中，對知識內(nèi)在聯(lián)系進行了深度思考，同時回顧了本課程重點難點，深化了學生的理解，構(gòu)建了高效的物理課堂.

3.4 創(chuàng)建豐富的課堂活動

高中生競爭意識強，教師可以借助希沃白板的云分享功能，設(shè)計課堂競賽活動，結(jié)合課程知識，設(shè)計主題競爭活動，讓學生在競爭意識的驅(qū)動下進行自主學習，從而提升課堂效益.希沃白板分享交互功能讓學生可以突破自我、主動展示學習成果，從而幫助學生樹立自信，形成互動性、分享性的學習，讓學生在觀摩和自我反思中實現(xiàn)提升和成長，進而不斷提升自身的物理學科認知水平.例如，在學習《功與功率》一課后，教師可以利用希沃白板的分享功能展示主題競賽題集.以小組為單位通過自由展示、講解的形式鼓勵學生上臺講解做題，為小組積分，每做一題小組積五分，積分最高的小組獲勝.在積分形式下，學生躍躍欲試，課堂氛圍十分活躍，多個小組的學生都有極其出色的表現(xiàn)，教師充當裁判并組織活動有序進行.經(jīng)過一番比拼，最終由第三小組摘得桂冠，通過這一活動，不僅讓學生學習了課程知識，也豐富了課堂活動，提升了物理課堂效果.

3.5 助力實驗教學

實驗清晰地展示了物理知識的形成過程，可以助力學生的理解.部分實驗受到操作環(huán)境的限制，學生無法觀其全貌，為了提升物理實驗教學效果，教師可以合理應用希沃白板.通過白板微視頻功能展示實驗操作流程，讓學生直觀地了解實驗操作流程，掌握實驗原理，同時通過微觀視頻可以引導學生從不同角度觀察實驗過程，降低實驗難度，助力學生更好地理解實驗原理.

綜上所述，希沃白板的引入，可以豐富高中物理教學形式和內(nèi)容，拓展課堂容量，具有明顯的教學優(yōu)勢.教師應該重視教學研究，深入探討希沃白板的功能，最大化發(fā)揮其在課堂教學中的價值.

參考文獻：

［1］ 侯小兵.基于希沃白板5的高中物理課堂教學方式轉(zhuǎn)變研究[J].學周刊，2022（08）：40-41.

[2] 何萬軍，袁霞.交互式電子白板在高中物理課堂教學中的運用[J].當代教研論叢，2020（07）：8.

[3] 黎廣釗.基于seewo平臺下的高中物理教學[J].試題與研究，2020（03）：76.

［責任編輯：李 璟］