陸春祥

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》重點要求化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知理解過程和學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)化學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及能力.而“主題式”教學(xué)不僅能突破化學(xué)知識與素養(yǎng)的壁壘，輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，還能凸顯學(xué)科教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段及教學(xué)評價等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化改革，故其教學(xué)實踐在高中化學(xué)備受廣大教師關(guān)注.對此，文章圍繞高中化學(xué)教學(xué)實踐“主題式”教學(xué)模式的相關(guān)問題展開論述.

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；教學(xué)實踐；有效策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0122-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：陸春祥（1982.1-），男，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

“主題式”教學(xué)是指在明確的教學(xué)主題指引下，教師圍繞主題開展一系列連續(xù)性的教學(xué)活動，輔助學(xué)生逐步建構(gòu)較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與的主觀能動性，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).而化學(xué)主題式教學(xué)主要由明確的主題、多元活動、多元素材、主題情境以及主題評價等要素組成，再加上以上要素彼此連接緊密，相輔相成，共同構(gòu)成化學(xué)主題教學(xué).故在高中化學(xué)“主題式”教學(xué)中，教師需在明確化學(xué)教學(xué)主題前提下，拓展化學(xué)資源建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)情境助力遷移，開展主題活動發(fā)展素養(yǎng)，深化多元評價.此外，“主題式”教學(xué)的應(yīng)用探索與實踐研究，能提升相關(guān)教育工作者對其教學(xué)使用的認識深度與廣度，有利于更好地發(fā)揮其對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進效能，所以“主題式”教學(xué)實踐與探索研究意義非凡.對此，筆者將從以下四個方面簡述對“主題式”教學(xué)活動實踐的見解，以供參考.

1 備課明確主題，拓展化學(xué)資源

明確的教學(xué)主題，不僅能凸顯化學(xué)教學(xué)的核心重點，為教師側(cè)重性拓展教學(xué)資源提供方向，還利于教師引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識框架的搭建，為學(xué)生后續(xù)的知識內(nèi)化運用打下基礎(chǔ)[1].對此，教師可從生活主題、化學(xué)史主題、化工主題以及新課程主題等方面切入，挖掘下一階段主題教學(xué)活動的核心重點，并轉(zhuǎn)化為明確的化學(xué)教學(xué)主題.然后教師再根據(jù)所明確的教學(xué)主題篩選教學(xué)資源.這樣教師就能借助明確的教學(xué)主題，引進生活、實驗、化工以及生產(chǎn)等不同板塊的課外教學(xué)資源，對學(xué)生所建構(gòu)的知識框架進行科學(xué)的補充拓展，使學(xué)生能從不同的角度感受教學(xué)主題，加深其對主題教學(xué)內(nèi)容的感知深度，保障化學(xué)育人活動開展的實效性.

以“硫與環(huán)境保護”的實際生活主題為例，教師通過備課會發(fā)現(xiàn)生活中有很多關(guān)于“二氧化硫污染處理”的案例，諸如“酸雨的形成”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等等，這些都是當(dāng)今社會較為關(guān)注的問題.所以教師可將教學(xué)主題設(shè)置為“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”.然后教師再根據(jù)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”主題進行微課、短視頻、圖片以及文獻的搜索，并將所收集到的主題式教學(xué)資源作為教材內(nèi)容的補充性資料，引進到主題式教學(xué)活動設(shè)計中，進一步凸顯“防治二氧化硫”的教學(xué)主題，使學(xué)生能通過生活化主題課外學(xué)習(xí)資源深入思考“酸雨的形成對生活有哪些危害”“酸雨的形成與二氧化硫存在什么聯(lián)系”等問題，加深個人對本主題的核心重點理解，架構(gòu)“二氧化硫防治”的生活化主題框架.再以“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”為例，教師可基于新課標(biāo)在備課環(huán)節(jié)將主題設(shè)置為“綠色化學(xué)”，然后針對“綠色化學(xué)”理念進行課外教學(xué)資源的挖掘，結(jié)合“氮對環(huán)境的污染”“氮所造成污染的防治方法有哪些”“氮的污染防治與社會可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系”等問題進行課外教學(xué)資源的引進，凸顯新課標(biāo)的“綠色化學(xué)”主題思想.最后教師便可通過課外教學(xué)資源幫助學(xué)生初步建構(gòu)本主題的知識框架，為學(xué)生的后續(xù)實驗探索、主題情境等活動的開展創(chuàng)造條件.這樣教師也借此實現(xiàn)了不同切入角度明確教學(xué)主題、課外教學(xué)資源凸顯主題的目的.

2 主題情境建構(gòu)，助力知識遷移

化學(xué)主題情境的建構(gòu)，不僅能凸顯高中化學(xué)主題式教學(xué)活動的主題，為學(xué)生知識實踐運用創(chuàng)造環(huán)境氛圍，還更有助于學(xué)生將所掌握的知識遷移到不同問題的處理運用中，培養(yǎng)個人化學(xué)探究、推理創(chuàng)新等學(xué)科能力[2].對此，教師不妨針對課堂教學(xué)主題，依靠信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建構(gòu)視覺、聽覺并全的主題教學(xué)情境，要求學(xué)生于情境中感知、體驗主題，自主嘗試知識的創(chuàng)新遷移運用，繼而擺脫教材內(nèi)容與傳統(tǒng)思維的限制，獲得更深層次的學(xué)習(xí)感知體悟體驗，以加深對化學(xué)教學(xué)主題的理解.此外，教師所建構(gòu)的教學(xué)情境還需要針對主題教學(xué)活動的不同進度需求，適時采取必要的優(yōu)化手段，以保障所建構(gòu)的情景始終與學(xué)生的知識遷移整合的情況契合，避免主題情境與學(xué)生發(fā)展情況相脫節(jié)的情況發(fā)生，以保障化學(xué)主題情境對學(xué)生感知掌握的輔助效能，最終達到主題情境助力學(xué)生高效完成化學(xué)知識的遷移整合目的[3].

以“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”專題為例，教師可將主題設(shè)置為“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實質(zhì)”，引進篩選得到的課外教學(xué)資源，依靠信息技術(shù)設(shè)計以“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實質(zhì)”為主題的動畫微課.然后教師再在主題式教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進行動畫微課的播放展示，建構(gòu)“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)”的主題教學(xué)情境，并讓學(xué)生觀察“吸熱反應(yīng)”“放熱反應(yīng)”的動畫演示過程，了解化學(xué)熱、焓變、成鍵斷鍵對反應(yīng)熱所帶來的影響，弄清楚化學(xué)反應(yīng)熱量產(chǎn)生的本質(zhì).最后教師再通過主題情境內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、分解反應(yīng)以及水煤氣的生成反應(yīng)等內(nèi)容滲透于情境之中，使其與“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”主題教學(xué)情境相融合，促使學(xué)生主動將“放熱與吸熱”主題知識遷移到具體反應(yīng)當(dāng)中，深入思考“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”對不同類型化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及反應(yīng)焓變的計算等等.這樣教師就能通過特定主題情境的建構(gòu)，完成學(xué)生的知識導(dǎo)學(xué)遷移，輔助學(xué)生密切不同板塊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系.

3 多元主題活動，發(fā)展核心素養(yǎng)

多元主題式教學(xué)活動的開展，利于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)參與熱情.對此，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)主題為依據(jù)，立足本班學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，通過游戲化主題活動、實驗探索主題活動、生活實踐主題活動等多種手段，激發(fā)學(xué)生主題式教學(xué)活動參與興趣，使其主動參與到主題式教學(xué)活動中，發(fā)展個人的宏觀辨析、變化觀念、證據(jù)推理等學(xué)科思維素養(yǎng)[4].此外，教師還可以通過不同教學(xué)形式的運用，多角度開展主題式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面切入感受化學(xué)主題，發(fā)掘化學(xué)主題中的知識內(nèi)涵，嘗試深入思考分析問題本質(zhì)，探尋解決主題活動問題的有效方法，繼而形成個人認識見解，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng).

以“化學(xué)反應(yīng)速率”一課為例，教師可將教學(xué)的主題設(shè)置為“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”，同時通過開展以“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”為主題的實驗演示活動，帶領(lǐng)學(xué)生實驗感受“溫度、酶、三氯化鐵、溶液濃度”等實驗條件因素對“過氧化氫的分解速率”所產(chǎn)生的影響，使得學(xué)生在實驗主題活動中了解到溫度、濃度、催化劑等條件因素均會對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生不可忽視的影響；然后教師再通過“化學(xué)反應(yīng)速率控制的方法”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲化主題活動中，再要求學(xué)生與身邊同學(xué)一同組建學(xué)習(xí)小組，探索分析化學(xué)反應(yīng)速率在生活生產(chǎn)中的運用，從微觀宏觀角度分析化學(xué)反應(yīng)速率變化的原理，并在游戲活動中與身邊同學(xué)分享個人的觀點見解，指出同學(xué)主題活動參與的不足，促進彼此核心素養(yǎng)發(fā)展.這樣教師也通過多元主題活動的開展，幫助學(xué)生發(fā)展了宏觀辨析、微觀探析、變化觀念等核心素養(yǎng).

4 采取多元評價，深化主題所得

多元教評手段作為教師提升學(xué)生主題式教學(xué)活動成效的主要手段，其不僅能通過引導(dǎo)學(xué)生反思回憶主題式教學(xué)全過程的方式，使其發(fā)掘其中的問題與不足，繼而采取相對應(yīng)的手段解決問題，鞏固學(xué)生已取得的主題學(xué)習(xí)成果，還能深化學(xué)生對課堂主題的理解，進一步提升主題式教學(xué)活動效能.對此，教師應(yīng)當(dāng)注重主題式教學(xué)活動的多元評價活動的開展，借助隨堂小測、線上問卷、小組互評、行為觀察等多種手段，兼顧不同層次學(xué)生的主題式教評訴求，客觀公正評價學(xué)生主題式活動參與情況，并為學(xué)生提供一些參考意見，指引學(xué)生查漏補缺，鞏固已取得的主題學(xué)習(xí)成果，避免問題錯漏累積情況的發(fā)生，借此來滿足高中化學(xué)主題式教學(xué)的課后教評訴求[5].

以“氯氣及氯的化合物”一課的主題教學(xué)評價為例，教師需要在主題活動過程中利用大數(shù)據(jù)觀察收集學(xué)生的學(xué)習(xí)參與信息，并存儲到學(xué)生個人的主題活動檔案數(shù)據(jù)庫中，用于后續(xù)的學(xué)習(xí)行為評價分析，便于教師科學(xué)評價學(xué)生的主題活動參與行為情況；同時教師還可組織小組互評，要求學(xué)習(xí)小組之間對彼此的學(xué)習(xí)情況、主題了解認識深度以及知識體系建構(gòu)等進行評價分析，幫助身邊的同學(xué)客觀全面認識自身對“氯氣及氯的化合物”主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，及時糾正所出現(xiàn)的不足缺陷.最后教師還需要通過隨堂小測、線上問卷以及課后作業(yè)等多個方面數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息，了解認識學(xué)生對氯的化學(xué)性質(zhì)以及氯的重要化合物、工業(yè)制造氯氣方法等內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)情況，再整合學(xué)生互評、個人自評以及學(xué)習(xí)觀察評價等數(shù)據(jù)信息，得出學(xué)生個人的主題活動個性化評價，肯定學(xué)生主題活動學(xué)習(xí)成果的同時指導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固提升主題活動成果，避免問題的累積，借此來發(fā)揮主題式教學(xué)評價對主題式教學(xué)育人的二次增效作用.

綜上所述，“主題式”教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)，既能凸顯化學(xué)教學(xué)重點要點，輔助學(xué)生針對性建構(gòu)化學(xué)知識體系，還能創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式，建構(gòu)主題教學(xué)情境，多元評價深化學(xué)習(xí)所得.對此，為了更好地發(fā)揮“主題式”教學(xué)育人的應(yīng)用效能，教師應(yīng)掌握不同內(nèi)容的“主題”，根據(jù)主題側(cè)重性建構(gòu)教學(xué)情境，拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并通過多元評價二次提升鞏固學(xué)習(xí)所得，以此來充分發(fā)揮主題式教學(xué)的育人效能，助力高中化學(xué)高效實踐“主題式”教學(xué)活動.

參考文獻：

［1］ 何琴琴.高中化學(xué)主題式教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].當(dāng)代家庭教育，2022（19）：3.

［2］ 周璐璐.主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用[J].孩子天地，2016（31）：125.

［3］ 文艷佳，吳曉紅，宋穎娟.主題式情境教學(xué)讓高中化學(xué)教學(xué)綻放異彩[J].考試周刊，2020（32）：2.

［4］ 彭幼芝.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)主題式教學(xué)模式研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2023.

［5］ 舒友明.淺談主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（6）：1.

［責(zé)任編輯：季春陽］