摘 要：教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等決定性要素，合理采用問題引導(dǎo)法構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，契合素質(zhì)教育和新課改的要求.據(jù)此，文章對(duì)問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探究，分析其應(yīng)用的意義，并具體探討其應(yīng)用的策略，以期為提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效提供參考.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法；教學(xué)改革；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0098-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：丁媛（1989.8-），女，江蘇省南通人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

問題引導(dǎo)法是指在課上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、新課改要求等，合理設(shè)置課堂問題，通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練提升自身核心素養(yǎng).教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，幫助其順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo).問題引導(dǎo)法是一種基于學(xué)生主體的、具有一定探究性、互動(dòng)性的高效教學(xué)形式，學(xué)生可以在課堂上借助問題驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，帶著問題走出課堂，使其學(xué)習(xí)方向和目的更加明確，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

1 問題設(shè)計(jì)的原則

1.1 難易適度原則

合理設(shè)置問題的難易程度是提升問題引導(dǎo)有效性的重要基礎(chǔ)，難度過低或過高的問題，會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.從學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力等實(shí)際情況入手，合理提出難度適中的問題.問題設(shè)計(jì)的層次需由淺入深與循序漸進(jìn).鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，對(duì)于難度較高的個(gè)性問題，發(fā)揮班級(jí)集體的力量去討論解決.

1.2 提問多角度性

教師充分把握提問的角度，避免提出中規(guī)中矩與無效的問題.以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題或者感興趣的生活問題作為提問的切入點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情.從教材中尋找問題，引發(fā)學(xué)生的思考.從實(shí)驗(yàn)中尋找提問的切入點(diǎn)，設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、探究與分析實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力等方面的作用價(jià)值.

1.3 有序性原則

教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，采用分層設(shè)計(jì)的原則，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度安排，由易到難進(jìn)行問題的分層設(shè)計(jì).與此同時(shí)，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分作為提問的切入點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)的難關(guān)，扎實(shí)掌握課程知識(shí)，為后續(xù)問題探究、實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ).教師還要重視學(xué)生問題探究與思考的主體地位，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)和緊張感，使學(xué)生在自主探索和交流中，找出問題的本質(zhì)與解決問題的關(guān)鍵.課上鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，從而發(fā)散其思維［1］.

2 問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1 設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與未來發(fā)展的影響較大.在教學(xué)中設(shè)置引導(dǎo)性的問題，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生積極參與新課探究［2］.但問題設(shè)置不能一蹴而就，需具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，符合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容.

如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的判斷方法，比如利用化合價(jià)升降來判斷，或者從電子轉(zhuǎn)移角度來判斷，掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、原理等.與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力、推理能力、分析能力等.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)的特征及本質(zhì).課前教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課上學(xué)習(xí)的難度與壓力.采取知識(shí)儲(chǔ)備與溫故知新的方式學(xué)習(xí)化合價(jià)與反應(yīng)類型.要求學(xué)生閱讀文本，填寫“化學(xué)反應(yīng)前后，元素化合價(jià)變化”等相應(yīng)的內(nèi)容.通過預(yù)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)總伴隨著元素化合價(jià)的變化，對(duì)氧化還原反應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)有著充分的了解.課上教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“有氧元素參加的反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)”“沒有氧元素參與的反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)”“復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)”等判斷對(duì)錯(cuò)的問題；設(shè)計(jì)“下列既屬于化合反應(yīng)，又屬于氧化還原反應(yīng)的”選擇性問題等.通過簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，分析學(xué)生存在的共性問題，將其作為課程教學(xué)中的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生輕松攻克教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).

2.2 設(shè)置探究性問題，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究訓(xùn)練活動(dòng)，是提升其化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.教師在應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的潛移默化發(fā)展.

如在學(xué)習(xí)“酸”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“如何在標(biāo)簽丟失的情況下，判別實(shí)驗(yàn)中一瓶溶液可能是氨水、硝酸或者硫酸”的探究課題，讓學(xué)生以小組的合作學(xué)習(xí)方式，自主設(shè)計(jì)鑒別瓶中物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，思考實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器和操作步驟等.具有一定探究性的問題可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供保障.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得獨(dú)到的見解，避免學(xué)生處于應(yīng)付了事的態(tài)度.再引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在相互討論中思考與分析，自由地提出自己的想法，通過思維碰撞與集思廣益，得到完整性的結(jié)論，最終設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案［3］.雖然基于問題引導(dǎo)法的化學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，但是教師的引導(dǎo)者與組織者的身份也不能忽視，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)操作中注意安全.在判別物質(zhì)時(shí)，需先判斷其是否有毒以及酸堿度，再合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行問題探究，發(fā)展學(xué)生良好的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，更利于激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲望，促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行.

2.3 設(shè)置創(chuàng)新性問題，幫助其了解實(shí)驗(yàn)的意義

實(shí)驗(yàn)操作是幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)手段，但教材中的實(shí)驗(yàn)操作普遍存在諸多的問題，可將實(shí)驗(yàn)操作的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo).

首先，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)操作的方式去驗(yàn)證理論知識(shí).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過問題引導(dǎo)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提高課堂教學(xué)的有效性.如在“銅與硫酸反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的自主性，使其在動(dòng)手操作與探究中加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)相關(guān)性質(zhì)、產(chǎn)物等的認(rèn)知.在實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生帶著“實(shí)驗(yàn)過程中持續(xù)加熱的必要性是什么？”“去除這一實(shí)驗(yàn)條件后實(shí)驗(yàn)是否可以順利完成？”“實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的氣體不回收處理行嗎？”等問題展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo)，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與思考探究，確保實(shí)驗(yàn)成功.

其次，加強(qiáng)對(duì)過程與結(jié)果的重視，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)成效.實(shí)驗(yàn)操作需契合資源節(jié)約、減少污染、縮減操作率等原則與要求.實(shí)驗(yàn)操作的目的是讓學(xué)生見證與理解化學(xué)反應(yīng)的方式，而不是體驗(yàn)化學(xué)的無趣與繁瑣.學(xué)生在“銅與硫酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)操作中，常出現(xiàn)藥品浪費(fèi)與環(huán)境污染等問題，不利于為學(xué)生樹立良好的榜樣，甚至傳播了陋習(xí).需積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，利用長(zhǎng)銅絲縮減反應(yīng)物的大小，取代銅片的位置，在膠塞一側(cè)開出凹槽，引導(dǎo)銅絲從此口伸出.反應(yīng)結(jié)束后，將銅絲抽出液面即可停止反應(yīng).在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，如膠塞穿過銅絲后，氣密性隨之降低，易產(chǎn)生氣體不足等問題，弱化了實(shí)驗(yàn)效果.雖然節(jié)約了藥品，但實(shí)驗(yàn)效果不盡理想.還需將學(xué)生的意見想法作為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中積極做出改進(jìn).用注射器插入單孔膠塞，用支管取代大試管，增強(qiáng)氣壓差以便導(dǎo)出，從而有效提高氣密性.用細(xì)銅絲系在注射器的柱塞末端，另一端系上便于反應(yīng)的螺旋狀粗銅絲，通過推拉可輕松掌控操作的反應(yīng).

2.4 設(shè)置反思性問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系

教師設(shè)置具有反思性的引導(dǎo)問題，促使學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，找出知識(shí)吸收內(nèi)化中的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的不足加以個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化其綜合能力.學(xué)生在反思性問題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深度理解知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，并做好知識(shí)的延伸和拓展，擴(kuò)充知識(shí)面，提升其自身的化學(xué)綜合水平.比如，在進(jìn)行有關(guān)“烴的含氧衍生物”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)層次化的問題，通過問題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)習(xí)過的飽和一元醇通式、飽和一元鹵代烴通式等相關(guān)內(nèi)容的掌握度，有效分類與總結(jié)此類內(nèi)容.對(duì)于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，布置低難度、封閉性的問題.而針對(duì)中等生教師可以設(shè)置半開放性的引導(dǎo)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課所學(xué)知識(shí)的觸類旁通.通過反思性問題引導(dǎo)學(xué)生查遺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的不同點(diǎn).針對(duì)優(yōu)等生教師可以設(shè)計(jì)開放性的引導(dǎo)問題，通過知識(shí)的多維度延伸，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新舊知識(shí)去解決問題，完成其知識(shí)體系的構(gòu)建.通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，梳理自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，在下次的實(shí)驗(yàn)中積極改進(jìn)，在反思性的學(xué)習(xí)中避免放任自流.讓學(xué)生在一題多變的訓(xùn)練活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成善于提問和會(huì)提問、有效提問的意識(shí)與能力，在課上師生的互動(dòng)中與小組討論交流中及時(shí)解決思維障礙問題.引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，使其在評(píng)價(jià)中充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，避免再犯同樣的錯(cuò)誤.在互評(píng)中分享有效的學(xué)習(xí)策略，盡快實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).將學(xué)生的錯(cuò)題作為寶貴的教學(xué)資源，直觀地指出學(xué)生在解題中常出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化與學(xué)以致用［4］.

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法，可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)成效.但問題引導(dǎo)法的應(yīng)用仍處于摸索性前進(jìn)階段，還需在設(shè)計(jì)原則、方法等方面加強(qiáng)研究，確保問題設(shè)計(jì)的有效性，使其可以充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)的有效性.廣泛收集學(xué)生的反饋，促使教師在化學(xué)課教學(xué)工作中多思考，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的需要.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邱怡.高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略研究［J］.明日風(fēng)尚，2017（24）：228.

［2］ 劉志明.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有效開展［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（12）：62.

［3］ 王有順.高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問的策略［J］.吉林教育，2017（41）：36.

［4］ 林耀昆.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2018（01）：156.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］