文言文閱讀教學探略
——以《勸學》為例

秦慧華

作為語文教學內(nèi)容的重要組成部分，文言文既是語文教學的重點所在，也是其難點所在。文言文閱讀教學不僅能夠進一步豐富學生的文化素養(yǎng)，還能促使其更好地感知傳統(tǒng)文化底蘊，并從中收獲更多的知識。隨著新課改工作的不斷推進，教師不僅需要推進文言文閱讀教學的創(chuàng)新改革，還需引導學生正確掌握文言文閱讀技巧和方法，以保證學生能夠始終保持著良好的閱讀學習興趣。但文言文閱讀教學工作在開展過程中仍然存在諸多問題，使文言文閱讀教學質(zhì)量以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定影響?；诖?，本文就核心素養(yǎng)下文言文閱讀教學進行深入探究，并提出相應(yīng)的教學改革策略，以期提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前學生的文言文閱讀學習現(xiàn)狀

根據(jù)以往高中語文教學情況分析，文言文閱讀教學在整體語文教學中的占比較高，但仍然存在大部分學生對文言文學習興趣不高的情況。首先，學生的文言文基礎(chǔ)知識并不牢固，對文章大意和關(guān)鍵詞句進行梳理、研究時，無法根據(jù)自身所掌握的知識順利解決。其次，文言文晦澀難懂，部分學生認為，要想在短時間內(nèi)熟練掌握并合理應(yīng)用文言文相關(guān)知識，其難度系數(shù)較大，即便能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)熟練誦讀，也會被時間所限制，長此以往，勢必會遺忘文章相關(guān)內(nèi)容。再次，學生在學習過程中缺乏自主思考和分析思維，過度依賴于教師的講解，即處于“被動式學習”的狀態(tài)。這不僅會將學生的學習眼界局限在課堂教學中，還會導致學生文言文閱讀審美能力的下降，致使文言文閱讀教學效率低下以及無法有效保障閱讀質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下文言文閱讀教學的策略

1.幫助學生鞏固文言文閱讀基礎(chǔ)知識

在文言文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該對學生的實際學習情況進行全面分析、調(diào)查，結(jié)合學習能力，為學生制定針對性較強的教學計劃，在引導學生養(yǎng)成自主學習習慣的同時，為后續(xù)高效閱讀教學工作奠定基礎(chǔ)。在教學計劃制定過程中，教師應(yīng)該確保學生能夠有效理解并掌握文言文基本句型結(jié)構(gòu)和閱讀技巧。例如，在講解《勸學》這一文章時，首先，教師應(yīng)該引導學生對該文章的基本句型結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧進行深入分析，并以舉例方式引導學生加深對句型的理解，如教師在對“蚓無爪牙之利，筋骨之強”這一句型進行講解和分析時，教師應(yīng)該引導學生對定語后置的句型結(jié)構(gòu)進行充分理解，并在此基礎(chǔ)上引導其對之前學過的文章所涉及的定語后置相關(guān)句型進行歸納整理，以便更好地理解句型的構(gòu)成要素。其次，在文章整體分析過程中，教師應(yīng)該幫助學生進一步了解文言文省略句相關(guān)內(nèi)容。基于此，在實際教學過程中，教師不僅能夠幫助學生提高閱讀理解能力和分析能力，還能幫助其進一步鞏固文言基礎(chǔ)知識，從而為后續(xù)文言文閱讀實踐和核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強學生對文言文閱讀學習本質(zhì)的理解

首先，教師在文言文閱讀教學之前應(yīng)該讓學生對整篇文章進行閱讀，并在閱讀過程中分析文章主旨和中心思想。只有讓學生提前做好預習準備，才能為后續(xù)文言文閱讀實踐和學習奠定基礎(chǔ)。其次，上課之前，教師可以利用信息技術(shù)尋找兩個不同的短視頻并為學生展示，引導學生對不同的短視頻進行分析、歸納、總結(jié)。在過程中，教師應(yīng)該保證視頻內(nèi)容一個是現(xiàn)代學生文言文學習狀態(tài)，另一個是古代學生的文言文學習狀態(tài)，在觀看結(jié)束后鼓勵學生對不同時期學生的學習情況提出自己的意見和建議。這個環(huán)節(jié)能夠幫助學生進一步了解古時候?qū)W生的學習狀態(tài)。最后，古話說“書讀百遍其義自見”，只有通過不斷的熟讀，才能更好地加深學生對文言文的理解。例如，在講解“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這一段落內(nèi)容時，教師可以為學生布置每天自省的教學實踐任務(wù)：學生每天都要反省一下自己的學習行為，同時做好記錄，并每周進行不好行為習慣的回顧，盡量避免再犯。如若自省時間不足，也可以以周記的方式進行自省，以確保良好自省習慣的養(yǎng)成。同時，為了保證自省的質(zhì)量與效率，學生可以通過學校線上平臺回顧自己的知識學習情況，在鞏固知識的同時，還能進一步改善自身的學習方式，為后續(xù)語文學習奠定基礎(chǔ)。這種教學策略不僅能夠讓學生養(yǎng)成自我反省的習慣，還能保證學生正確理解并掌握“自省”相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展。

3.拓展文言文閱讀教學空間

在文言文閱讀實踐過程中，教師應(yīng)該提高學生自主學習能力以及增強核心素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的學習思維，進而拓展學生的文言文閱讀空間。例如，在講解《勸學》中關(guān)于“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解內(nèi)容，教師在闡述過程中，可以適當尋找一些名人事例進行舉例講解，促使學生更好地理解和掌握“學而不思則罔、思而不學則殆”這一“學思結(jié)合”的文化真理和核心素養(yǎng)等內(nèi)容。同時，教師還可以通過信息技術(shù)尋找一些反面例子，加深學生對文章關(guān)鍵知識點的印象，在傳承和理解這項文化內(nèi)涵的同時，還能拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀內(nèi)容，順利實現(xiàn)文言文閱讀教學實踐中的閱讀素養(yǎng)提升。此外，教師可以借助多媒體課件來整合教學資源，鼓勵學生積極參與到文言文閱讀實踐活動中來，自主進行文言文閱讀和理解，感知文章內(nèi)涵，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.提升學生的文言文閱讀審美能力

部分教師并未意識到學生“被動式學習”的弊端，導致學生的文言文閱讀審美能力難以得到有效提高。為了保證文言文閱讀教學課堂的有序推進以及文言文閱讀教學質(zhì)量的全面提高，語文教師應(yīng)該對當前的教學資源進行有機整合，突出學生的主導地位，積極組織實踐活動，并保證活動的多樣化，促使學生在文言文學習過程中，能夠切身感知文章內(nèi)涵和思想情感，在潛移默化中提升學生的閱讀審美素養(yǎng)。例如，在講解《勸學》的“故不積跬步，無以至千里”這一段落時，教師可以利用一些日常關(guān)于積累的實踐內(nèi)容和班級實例進行講解，凸顯“凡事需要較強的精神力和毅力，才能獲取最終的成功”這一內(nèi)涵，并深入領(lǐng)悟“厚積薄發(fā)”的內(nèi)涵。當代核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及中華文化中有很多關(guān)于人的毅力和精神方面的內(nèi)容論述，教師可以通過多樣化閱讀實踐活動的有序開展，讓學生能夠進一步了解和掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，增強學生的文言文閱讀審美情趣，弘揚中國傳統(tǒng)文化精神，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的文言文閱讀教學應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，改善以往較為落后的文言文閱讀教學模式，進一步挖掘文言文閱讀本質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的自主性學習思維以及核心素養(yǎng)，提高學生的文言文閱讀分析能力和理解思辨能力，磨煉學生的精神意志，為其未來的學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。