以讀為本，在讀中感悟
——初中語文閱讀教學(xué)淺析

■ 肖韋忠（融安縣初級(jí)中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)柳州市）

在新課改的背景下，強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)十分重要。對(duì)于語文教師而言，語文閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為根本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力，幫助學(xué)生能夠通過閱讀進(jìn)一步領(lǐng)悟人生。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，積極嘗試多元化的課堂教學(xué)方式，以此提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。鑒于此，本文的主要內(nèi)容為討論與研究初中語文閱讀的教學(xué)對(duì)策。

一、語文閱讀的價(jià)值與意義

語文閱讀的價(jià)值與意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一方面是語文閱讀的教學(xué)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語言理解與感悟能力，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，字音、字形以及斷音的閱讀過程可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二方面是語文閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感感悟，對(duì)于語文閱讀而言，其本質(zhì)上屬于一種分享、交流的過程，借助閱讀可以深入理解作者想表達(dá)的思想感情。第三方面是借助有效的語文閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新以及審美能力，初中語文教育階段的閱讀教學(xué)不再是文字的組詞與故事復(fù)述，其閱讀教學(xué)更為深入，該階段所閱讀的文章中蘊(yùn)含的邏輯思想與文化價(jià)值逐漸升華，使學(xué)生能夠通過閱讀感悟進(jìn)一步開闊視野，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與審美能力的強(qiáng)化具有一定的幫助。

二、初中語文閱讀教學(xué)途徑

（一）以閱讀為根本，進(jìn)行多元化的初中語文閱讀教學(xué)

1.情景閱讀教學(xué)

若想使學(xué)生在閱讀中充分掌握閱讀主動(dòng)性以及積極性，則需要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀時(shí)間，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，興趣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，潛移默化地使學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中將全身心融入至閱讀環(huán)境中，從而積極思考與探索讀物中的內(nèi)容，由此提高學(xué)生在閱讀中的實(shí)際收獲與積累。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不強(qiáng)烈，若想切實(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與欲望，則需要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合閱讀內(nèi)容以及初中階段學(xué)生的自身特點(diǎn)與愛好，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式與相關(guān)內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要通過使用多元化、多樣化的教學(xué)模式幫助學(xué)生建立符合學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的自主性，只有充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣，才能極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)《登勃朗峰》時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際因素多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀欲望，通過為學(xué)生模擬文中場(chǎng)景，使學(xué)生在閱讀過程中想象文中場(chǎng)景，例如青年男女在馬車中高談闊論、車夫嫻熟地駕駛馬車、談話中充斥著豐富的人生閱歷等內(nèi)容都可以作為教師情景模擬的對(duì)象，為學(xué)生構(gòu)造身臨其境的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生專注閱讀、積極閱讀以及自主閱讀。

2.探究閱讀教學(xué)

將核心素養(yǎng)作為優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的根基，不僅需要在學(xué)生閱讀過程中注重文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，同時(shí)也需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)能力與探究意識(shí)，以此方可通過閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。若想在實(shí)際教學(xué)過程中有效達(dá)成這一閱讀教學(xué)目標(biāo)并充分優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，首先便需要教師在開展相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生作為閱讀課堂中的主人，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間與時(shí)間。在此期間，教師需要做到引導(dǎo)學(xué)生而非指揮學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師需要及時(shí)制止并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位。其次，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分分析文章實(shí)際內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)具備導(dǎo)向性、探討價(jià)值以及深度的問題，通過問題有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、探究文章，從文章中找尋答案，從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀的目的，以此使學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中切實(shí)提高自身的語文思維邏輯與閱讀分析能力。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容構(gòu)建具備探究?jī)r(jià)值、導(dǎo)向型以及思考空間的問題，如劉備為何三顧諸葛亮的草廬、諸葛亮為何直到劉備第三次登門時(shí)才出山等，通過在課堂中提出類似的問題，從而有效帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式閱讀模式，以此使學(xué)生在實(shí)際閱讀中進(jìn)行更加深層次的閱讀，使學(xué)生通過探究閱讀提升自身的語文綜合能力。

（二）從多角度進(jìn)行閱讀，落實(shí)初中語文核心素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生雖然具備十分活躍的思維邏輯，但無法在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)時(shí)間保持此種活躍的思維狀態(tài)，這種現(xiàn)象使學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中無法全身心投入文章中并尋求相關(guān)問題的答案，從而無法快速進(jìn)入深度閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過閱讀文章勉強(qiáng)回答教師所提出的相關(guān)問題，但學(xué)生所提供的答案卻不具備全面性，且其準(zhǔn)確度往往不高。為有效改善這一現(xiàn)象，教師需要在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中結(jié)合文章內(nèi)容開展多角度、多方面的閱讀指導(dǎo)，通過對(duì)每位學(xué)生開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中可以發(fā)展文章不同角度的閱讀切入點(diǎn)，通過多角度、多方面的閱讀來思考文章的核心內(nèi)容。

例如在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，首先教師需要明確該篇文章所表達(dá)的思想與其內(nèi)在含義，學(xué)生若在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)僅抱著解決該篇文章課后習(xí)題的想法而進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法有效掌握該篇文章所表達(dá)的思想與其核心內(nèi)容，從而無法切實(shí)有效地了解該篇文章的主題。此時(shí)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中充分分析學(xué)生的實(shí)際情況以及文章具體內(nèi)容，從而對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在該篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如，我國(guó)歷史悠久，物產(chǎn)資源與傳統(tǒng)文化更是豐富，我國(guó)不同地域的城市具備多樣化的習(xí)俗與傳統(tǒng)，同學(xué)們必然對(duì)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗有著別樣的理解，通過了解別樣的風(fēng)俗習(xí)慣可以從中體會(huì)到不同的人文風(fēng)情?！杜_(tái)階》該篇文章的作者來自農(nóng)村，該篇課文其中所表達(dá)的內(nèi)容便是作者家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)俗——在當(dāng)?shù)厥峭ㄟ^臺(tái)階數(shù)量證明房屋主人的地位高低，地位越高則臺(tái)階數(shù)量越多。在此種風(fēng)俗下，當(dāng)?shù)鼐用癖阋愿吲_(tái)階作為追求，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x理解該篇文章時(shí)，將臺(tái)階作為閱讀切入點(diǎn)，通過臺(tái)階分析并總結(jié)文中人物的性格特點(diǎn)。教師通過在課前進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的環(huán)境，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而對(duì)文章進(jìn)行深度分析與理解。在閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)文章特點(diǎn)將人文風(fēng)情作為文章切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)整篇文章的理解更加清晰、透徹，并具備邏輯連貫性，從而理清文章脈絡(luò)。

以該篇文章為例，其背景為農(nóng)村環(huán)境，在閱讀教學(xué)過程中可以通過深化文章中的人文風(fēng)情，從而在極大程度上體現(xiàn)出農(nóng)村生活的主要元素，借助所體現(xiàn)的相關(guān)元素，理解人物以及人物性格，從而深度分析人物在文章中的特點(diǎn)與思想品質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過該篇文章深度挖掘文章中各類人物的性格特點(diǎn)，如此學(xué)生對(duì)整篇文章的脈絡(luò)也會(huì)有更加透徹清晰的理解。通過強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解與探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活實(shí)例，強(qiáng)化語文閱讀感悟

語文學(xué)科相較于其他學(xué)科具備一定程度的特殊性，語文不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，同時(shí)語文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在實(shí)際教學(xué)中開展閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師可以有效利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)使教學(xué)貼近生活，通過在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅源于生活，還可以通過知識(shí)服務(wù)生活，提高生活質(zhì)量。教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要在教學(xué)過程中將所學(xué)內(nèi)容與生活有效聯(lián)系在一起，盡可能通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的真情實(shí)感，從而強(qiáng)化學(xué)生在文章中所獲得的情感體驗(yàn)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以在備課階段搜集與文本相關(guān)的視頻資源或圖片資源，而后在教學(xué)過程中用多媒體設(shè)備播放相關(guān)資源，即利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)形式不拘泥于書本，而是通過視頻與圖片豐富學(xué)生的視覺與聽覺，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)的內(nèi)在情感，從而有效將學(xué)生帶入該篇文章中，使學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感受，以此切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在語文閱讀課堂中通過切實(shí)有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活，從而實(shí)際生活理解與學(xué)習(xí)文章，而后通過在學(xué)習(xí)文章后所獲得的感悟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知并了解社會(huì)生活，以此實(shí)現(xiàn)從文章到生活、再?gòu)纳罨匚恼碌碾p向教學(xué)，從而極大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，幫助初中學(xué)生全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化閱讀活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式將會(huì)貫穿至整個(gè)初中階段的語文教學(xué)。但教師若長(zhǎng)時(shí)間在同一環(huán)境下使用亙古不變的指導(dǎo)與教學(xué)方式為學(xué)生開展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大程度上會(huì)使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生枯燥、厭煩甚至是討厭等負(fù)面情緒。為有效避免閱讀學(xué)習(xí)過程過于枯燥且單調(diào)，則需要教師開展多元化、多樣化且富有趣味性的閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生在參與相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)可以通過靈活多變的閱讀方法切實(shí)感受到閱讀所帶來的快樂，并通過閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方法。

例如，教師在開展《鄉(xiāng)愁》課文的教學(xué)時(shí)，可以在課堂中開展自讀方式或聽讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、想象以及感悟，深度挖掘該篇文章所表現(xiàn)的意境與思想。教師在對(duì)該篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章意境變換朗讀語氣，從而為學(xué)生提供更加豐滿的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以此切實(shí)提高學(xué)生的語感。教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際因素，從多角度、多方面為學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，以此為學(xué)生提供多樣化的閱讀平臺(tái)以及充足的閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生在參加相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)可以通過和諧快樂的閱讀學(xué)習(xí)氛圍發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性，在不同閱讀活動(dòng)與閱讀形式中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累多樣化的閱讀感悟，切實(shí)推動(dòng)初中生語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，不僅可以為學(xué)生提供多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，還可以利用寫作切實(shí)提高學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，所以初中階段的語文教師需要根據(jù)實(shí)際情況有效推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)過程中的讀寫結(jié)合，使學(xué)生通過寫作深度理解文章中的情感與意義。不僅如此，學(xué)生還可以通過寫作切實(shí)表達(dá)自身想法與情感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，以此為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念與情感態(tài)度。

（五）重視語文課外閱讀，開闊閱讀視野

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，若教師在教學(xué)過程中僅僅依靠教材內(nèi)容為學(xué)生開展相關(guān)閱讀指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，則無法充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力且無法滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課外閱讀對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)意義與學(xué)習(xí)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與語文閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，為學(xué)生科學(xué)合理地選擇適合的課外讀物，同時(shí)可以要求學(xué)生定期向教師遞交課外讀物讀后感，在拓展課外閱讀時(shí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，以此使學(xué)生通過課外閱讀有效提升自身的閱讀能力與閱讀水平。

例如，教師在開展史學(xué)類文章的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供與文章內(nèi)容相關(guān)的其他史學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析，使學(xué)生通過課外閱讀獲得對(duì)文章內(nèi)容的深刻感悟以及理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦較為適合且具備一定閱讀意義的文章或書籍，相關(guān)讀物內(nèi)容應(yīng)貼合語文教學(xué)中涉及的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在為初中低年級(jí)的學(xué)生推薦讀物時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣為主。而為初中高年級(jí)的學(xué)生推薦讀物時(shí)，則需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為其推薦較為適合且具有涵養(yǎng)與深度的讀物，以此強(qiáng)化其文章分析能力與理解認(rèn)知水平。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中重視閱讀的教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的語文閱讀教學(xué)情況，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)的感悟，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中的情感體驗(yàn)，通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入解析文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。