小學(xué)作文教學(xué)策略研究

■ 楊志紅（臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)關(guān)灘小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

對小學(xué)生來說，作文是乏味的，尤其在西部農(nóng)村地區(qū)，這一點尤為突出。同時，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。那么，如何讓學(xué)生從小就對作文產(chǎn)生興趣，寫出有質(zhì)量、有個性、反映現(xiàn)實生活的作文，這是教師需要面對和思考的問題。然而具體到新教材下的作文教學(xué)，很多教師仍然是不知所措。為了提高作文教學(xué)的有效性、針對性，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會寫好作文，教師應(yīng)從以下幾個方面做出改進(jìn)和努力：

一、培養(yǎng)觀察能力，讓細(xì)節(jié)描寫凸顯主題

眼睛是心靈的窗口。學(xué)生的眼睛是明銳的，教師要有意識地教會學(xué)生觀察。觀察是認(rèn)識事物的起點，讓學(xué)生去觀察身邊的事物，做大自然中的有心人，如讓學(xué)生觀察一種植物，可以觀察它的植桿、形狀，花果及顏色，還可以觀察它的種子、發(fā)芽、開花結(jié)果的全過程。有了觀察，也就有了認(rèn)識，一旦對某個事物有了具體的認(rèn)識和了解，學(xué)生再去描述自然就深刻、具體得多了，因為其書寫的內(nèi)容都是對自己觀察過程的真實反映，其中的細(xì)節(jié)描寫更是對觀察仔細(xì)程度、真實局部特征的主觀反映和描寫。當(dāng)然，小學(xué)生對事物的觀察是不全面、完整的，帶有強(qiáng)烈的感情色彩。教師應(yīng)充分把握和利用好這一點，因為這對小學(xué)生寫作文來說既是優(yōu)勢也是劣勢，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，書寫局部，突出特征，讓寫作的內(nèi)容為自己所要表達(dá)的主題服務(wù)。

如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，未經(jīng)其認(rèn)真觀察、仔細(xì)辨別就硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映，作文內(nèi)容就會空洞，缺乏真實，表現(xiàn)不出作文的主題。我們常說，打動人的作品一定有著自己獨(dú)一無二的細(xì)節(jié)描寫。一篇文章只要有一兩處典型的細(xì)節(jié)描寫，文章的質(zhì)量就會上一個層次和水平。教師只有培養(yǎng)好學(xué)生細(xì)致觀察的能力，才能使其了解事物的各種特性，如此寫出的作文才真實可信、感動人。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，因此，作文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，教師要讓學(xué)生主動觀察，使其具備觀察的意識，善于做比較，教會學(xué)生運(yùn)用多種觀察方法，如運(yùn)用視覺，即眼睛看一下大山的形狀、顏色 ；運(yùn)用味覺，可以嘗一嘗水果、食物的味道，判斷其是酸、甜、苦、辣、咸中的哪一種。也許，由于年齡、生理等方面的原因，小學(xué)生觀察的結(jié)果可能存在誤差，但教師應(yīng)該保持寬容和忍耐，因為觀察是一個長期的過程，它需要時間來培養(yǎng)。經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生便可以在揣摩、領(lǐng)悟中逐漸成為一名自覺的探究者和發(fā)現(xiàn)者。隨著生活閱歷的增加、知識面的擴(kuò)展，學(xué)生的觀察能力會隨之提高，其觀察事物的習(xí)慣會慢慢形成，作文的深度也會增加，主題更會鮮明而多樣。

二、發(fā)揮想象，讓作文妙趣橫生

人類的大腦充滿無限的想象力。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一，作文離不開想象力的應(yīng)用和拓展，因此在作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的寫作空間。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生展開想象的翅膀在作文的田地里盡情地翱翔，這也是實現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的教學(xué)策略。如在夏天，學(xué)生寫關(guān)于“雪去了哪里”的作文，由于季節(jié)差異，學(xué)生無法直接感受，此時就需要調(diào)動聯(lián)想、發(fā)揮想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時更要注重想象力培養(yǎng)。如有的學(xué)生說：雪，去北極看望她的朋友去了，明年會回來的；有的學(xué)生說：雪花，去了美麗的大草原，等待我們?nèi)ネ婺?；還有的學(xué)生說：雪，變成了春天燦爛的陽光，照耀著我們……如寫想象作文《二十年后的我》的片段練習(xí)，課堂上，教師可截取若干動畫片段，以二十年為節(jié)點，展現(xiàn)一個人的發(fā)展變化，同時介紹社會的發(fā)展變化。因為人存在于社會之中，二者的變化會相互聯(lián)系、相輔相成，沒有脫離社會而獨(dú)立存在的事物，人類也是如此。有了這些知識背景作為鋪墊，然后讓學(xué)生結(jié)合社會實際展開想象，想象二十年后自己會從事什么職業(yè)，身處什么崗位，為社會做出什么貢獻(xiàn)，遇到上學(xué)時的同學(xué)或教師時會說些什么話，發(fā)生什么事情等，中間還可以穿插一些曾經(jīng)在同學(xué)、師生之間發(fā)生的、關(guān)于自己長大以后干什么的趣味故事，以此描述理想與現(xiàn)實的差距，通過對比引發(fā)對人生事業(yè)的感慨，有的同學(xué)會唏噓不已，有的同學(xué)會激情滿懷，由此揭示人生哲理，增加故事的可讀性和感染力，如此作文有了高度，也給學(xué)生營造了一個寬松、自由的習(xí)作環(huán)境，又讓學(xué)生用自己的想象，自由地描繪了未來絢爛多姿的生活。

授之以魚，不如授之以漁。作文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明白生活是真實的，而作文是建立在生活上的樓宇大廈，它需要經(jīng)過寫作者運(yùn)用想象等多種手法進(jìn)行加工創(chuàng)造，原原本本照搬生活是寫不出好作文的。歷史上的好多名篇佳作，都是作者發(fā)揮超凡的想象力、揮動如椽巨筆揮情潑灑出的杰作，如范仲淹的《岳陽樓記》。

三、反復(fù)修改，讓作文盡善盡美

好文章是改出來的。由于詞匯的匱乏、思維的限制、能力的制約、語法的欠缺和生活經(jīng)驗積累較少，導(dǎo)致小學(xué)生對作文寫作技巧的掌握較少，寫出的文章總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，必須通過修改來不斷豐富、完善作文。通常應(yīng)遵循以下步驟：

1.自己修改

第一步：作文完成初稿后，應(yīng)自己先通讀一遍，看作文內(nèi)容和主題是否符合作文要求，立意是否正確、新穎。

第二步：完成第一步后，應(yīng)靜下心來仔細(xì)思考一下，什么地方存在問題或缺少什么，大致上做到心中有數(shù)。

第三步：基于以上的思考，就可以動筆修改了。一般做法：先自己修改，檢查錯別字、標(biāo)點符號、句子是否通順、有無歧義等。為做好這一點，就需要學(xué)生掌握足夠的字詞，這也是考查學(xué)生語文“功底”的關(guān)鍵，“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河”說的就是這個道理。詞語、語言的積累，如修建大廈的磚瓦水泥，沒有這些原材料，寫出好作文就只能是一句空話。教師在批改作文時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所“言”與所“寫”之間的巨大差異，即心里面“想”得很精彩，筆下的“文”卻黯然失色，究其原因就在于語文基本功不扎實，因此加強(qiáng)學(xué)生對字詞句的積累是十分有必要的。

2.互相修改

這就是搭配“幫扶對象”，互相改正。教師根據(jù)寫作能力進(jìn)行分類，將學(xué)生分為不同等級，讓不同等級依次相互修改，類似田忌賽馬的道理。這一環(huán)節(jié)主要看語句是否流暢，搭配是否合理，表達(dá)是否清楚等。這樣的修改能開發(fā)不同類別學(xué)生的潛能，最適宜不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)得到成長和提高，“跳一跳，摘到桃”，說的就是這個道理。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)一篇作文主題“脫題”，立意錯誤，存在“致命”的問題時，可以建議對方重新寫作。

3.小組修改

不同小組修改能使更多的學(xué)生參與其中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生明白寫作文是自己的事，而完全依靠別人是寫不好作文的，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和責(zé)任感，如此也有利于學(xué)生從他人的作文中學(xué)到自己有用的知識，汲取寫作的“營養(yǎng)”，使自己的作文之“樹”茁壯成長，真正達(dá)成“他山之石，可以攻玉”的目的。

4.教師評改

每次作文教學(xué)，教師應(yīng)有針對性地挑選典型的一、二篇作文進(jìn)行評講，并提出中肯的修改建議或意見來讓學(xué)生修改，如主題是否鮮明、內(nèi)容是否精煉、表現(xiàn)手法是否多樣等。教師評講時應(yīng)盡可能地揣摩學(xué)生的心境、感受以及生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，引起學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)“一石二鳥”“一箭雙雕”的效果。

四、評語激勵，學(xué)生對作文充滿興趣與活力

評語，就是教師給予學(xué)生的作文的整體評價。因此，評語對學(xué)生而言意義非同尋常，它不僅關(guān)系著學(xué)生作文能力的提高和發(fā)展，還關(guān)系著對學(xué)生生命的塑造、品德的修養(yǎng)和靈魂的雕琢，對落實學(xué)生核心素養(yǎng)的意義重大。當(dāng)然，評語的成功與否，也取決于一名語文教師的價值與魅力。

1.評語，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的教師。只要對某件事有足夠的興趣，任何人都能獲得成功，尤其是把作文視為“老大難”的學(xué)生，教師首先要幫助他們消除畏難情緒，讓其放下思想包袱、輕裝上陣，一開始就將作文樹立成一件輕松、有趣的事情。教師可以對他們降低寫作要求，如寫出一個優(yōu)美的句子、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一個詞語、按時完成作文等，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，就要給予口頭方面的肯定、鼓勵：如當(dāng)著全班學(xué)生的面對他說一句鼓勵的話語，做一個真棒的手勢，還可以是物質(zhì)的獎勵；如一支鉛筆、作業(yè)本?？傊Ｒ傲怼毖巯嗫?，“高”人一等，只有這樣，才能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

2.評語，要總結(jié)整篇作文的成敗得失

教師一定要用清晰、明了的語言總結(jié)文章的成功之處，如發(fā)現(xiàn)閃光的語句、段落，構(gòu)思的奇特、精巧，結(jié)構(gòu)的緊湊、獨(dú)到，作文內(nèi)容充實與否，主題鮮明與否和立意是否貼切時代需求和社會發(fā)展要求等。更重要的是要指出作文失敗的地方和原因，是選材有問題、立意不正確、結(jié)構(gòu)凌亂、主題模糊、內(nèi)容空洞還是遣詞造句不恰當(dāng)，對此要逐一寫清楚，所以過于簡潔的評語是解決不了問題的，教師還需要在評語上下功夫，要讓學(xué)生在看過之后一目了然、心中有數(shù)，這有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗方法并在下次作文時改正問題，如此其作文質(zhì)量就會提高，進(jìn)而達(dá)到作文教學(xué)的目的。

3.評語，要有對生命教育的照應(yīng)

在作文批改過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的書寫、字里行間捕捉到他透露出的情感和心理狀態(tài)，如書寫工整大方、字體雋秀，整篇作文反映和表達(dá)的是社會正能量、主旋律，那么，教師就能判斷該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在生活上積極向上；相反，字跡潦草，涂抹嚴(yán)重，表達(dá)出的思想消極，甚至錯誤。那么，教師應(yīng)對該生加強(qiáng)人文教育、生命教育，幫助其端正態(tài)度，弘揚(yáng)真善美，遠(yuǎn)離假丑惡，使其懂得生命的意義，為其系好人生的第一?？圩?，這也正是語文教育所承載的功能之一。通過作文教學(xué)，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、書寫、謳歌、禮贊中華民族的傳統(tǒng)美德，使其踐行社會主義核心價值觀，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

4.評語，要架設(shè)師生間心靈溝通的橋梁

一篇篇作文，是師生相互增進(jìn)了解、加強(qiáng)信任的紐帶和橋梁。通過作文，教師可以了解、認(rèn)識學(xué)生的性格、為人處世、家庭背景，甚至是不為常人發(fā)現(xiàn)的“秘密”。很多時候，學(xué)生會通過作文向教師訴說心里話。“親其師而信其道”，信任是溝通的橋梁，學(xué)生在作文中說真話、訴心聲，把教師作為知心朋友，這是教師的榮幸，教師應(yīng)做學(xué)生心靈的傾聽者、守護(hù)者和引導(dǎo)者，這是獲得教育成功的真諦，而作文教學(xué)也是如此。學(xué)生透過評語產(chǎn)生內(nèi)心的感激與情感的共鳴，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相向而行，最終實現(xiàn)教育的升華，讓作文教學(xué)上升一個境界，這正是教師苦苦尋覓的教育的靈魂。

五、走進(jìn)生活，讓生活為作文教學(xué)服務(wù)

19世紀(jì)20年代，陶行知先生提出“生活教育理論”，即生活無時不有教育的意義。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，而生活就是一個重要的支點。作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，使其把生活作為寫作的源泉，因為生活包羅萬象，是一門內(nèi)容豐富的“大百科全書”。

只要教師和學(xué)生扎根生活、投身生活，把作文教學(xué)的觸角延伸到無限廣闊的大自然，就會發(fā)現(xiàn)生活的奧秘和真諦，給自身帶來深刻的啟迪，激發(fā)生命的靈感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)寫作的對象原來如此豐富，如動物、植物、人物。如果教師的眼睛里只有教科書，學(xué)生眼睛里只有作文書和教輔資料，寫作的視野無疑會變得狹窄，思維也會受到局限，讓寫作的過程充滿障礙，最終使得作文教學(xué)變得枯燥、乏味。對學(xué)生來說，寫作就成了一種煎熬，但作文本是綻放生命、展現(xiàn)個性，流露對生活的熱愛和生命的珍愛和表達(dá)真實情感的活動與過程。小學(xué)生的思維是感性的、表象的，所以教師可以利用學(xué)生活潑好動、感性豐富的心理特點，讓作文教學(xué)走出課堂、走出學(xué)校，根據(jù)習(xí)作主題和內(nèi)容的不同，走進(jìn)不同區(qū)域、場所，在特定的情境中去感悟、去書寫、去表達(dá)。

學(xué)生作為社會存在的個體，與社會、世界之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這些都無時無刻影響其心理、知識和成長，同時學(xué)生也不同程度地影響、改變著自己周圍的人或物。雖然這種影響、改變是局部的、表淺的，但會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會。如呂叔湘所言：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。”因此，作文教學(xué)更應(yīng)回歸生活，順應(yīng)與生活的聯(lián)系，打造開放的作文教學(xué)。如寫《暑假中難忘的一件事》，有的教師就會鼓勵學(xué)生寫暑假中的“宅”家抗疫，醫(yī)護(hù)人員的無畏前行，志愿者維護(hù)秩序給群眾做核酸，由于酷暑高溫有些醫(yī)護(hù)人員體力不支、暈倒在地……像這樣的事情就發(fā)生在我們身邊，是學(xué)生親眼所見、親身體驗過的，所以能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，如此自然就寫出了好作文?/p>