■ 傅春梅（福建省上杭縣特殊教育學(xué)校/福建省龍巖市）

一、引言

1.培智學(xué)生自身發(fā)展水平要求開展生活語文課程

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，身體有輕度殘疾的學(xué)生往往都選擇隨班就讀，留在特殊教育學(xué)校的學(xué)生常常存在著認知水平低下、社會適應(yīng)能力差、殘疾程度重、合并多種殘障類型的問題。在對培智學(xué)生進行教學(xué)時，學(xué)習(xí)文化知識是一方面，掌握生活技能、適應(yīng)校園生活和社會生活、回歸主流社會是更為重要的一方面。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還在學(xué)生適應(yīng)社會等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在培智學(xué)校開展語文學(xué)科的教學(xué)，需要將實用性擺在重要位置，生活語文就是必要的課程。

2.生活語文課堂教學(xué)存在一定問題

雖然特殊教育隨著基礎(chǔ)教育開展了課程改革，出臺了新的培智生活語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，也出版了新教材，還開展了大量國培以幫助一線語文教師使用新教材、更新觀念，但是在實際的生活語文教學(xué)中，教師習(xí)慣性的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣依然存在。例如，有的教師仍然以傳授語文知識為主，而有的教師過度關(guān)注生活元素、弱化了語文元素的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了兩個極端。培智生活語文課堂應(yīng)該如何提高效率、提高質(zhì)量，還存在著一定問題。

3.教育部提出提高培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

特殊教育發(fā)展起步晚、發(fā)展慢，在教學(xué)質(zhì)量方面落后基礎(chǔ)教育一大步。隨著國家越來越重視特殊教育的發(fā)展，十四五特殊教育發(fā)展行動計劃提出，要切實提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，貼近學(xué)生實際開展各個學(xué)科的教學(xué)，將落腳點定位在實用性和適切性上，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、有所進步。對培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升迫在眉睫，筆者通過自身從事培智教育教學(xué)的多年經(jīng)驗，在此為一線培智生活語文教師提供教學(xué)建議，以期幫助有志之士提升自身教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在特殊教育學(xué)校實施教學(xué)活動的一大特點是每個班里學(xué)生的水平參差不齊，其障礙類型、障礙程度、性格特點等都不盡相同，而每一個因素都有可能成為影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，因此每一個學(xué)生都是一個典型案例，都有多樣化、個別化的學(xué)習(xí)需求。因此教師制定教學(xué)目標(biāo)并非易事，首先若不能對學(xué)生進行十分準(zhǔn)確的估量，則容易忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)起點，忽略學(xué)生自身存在的、無法克服的學(xué)習(xí)困難，造成目標(biāo)過高；還有可能將教學(xué)目標(biāo)估量過低，學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)知識，導(dǎo)致課堂失去吸引力。如何在同一堂課中實現(xiàn)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)絕非易事，需要每一位教師細細斟酌。

2.課堂教學(xué)缺少語文元素

在特殊教育學(xué)校中，由于學(xué)生自身水平偏低，非常容易出現(xiàn)教師一味地講、學(xué)生一味地聽的情況，學(xué)生失去了課堂的主體地位，而教師掌握了課堂主動權(quán)。在缺少學(xué)生反饋的課堂上，教師不敢將目標(biāo)定得太高，以免造成學(xué)生學(xué)不會的尷尬局面，而只是局限于認識生字、學(xué)會組詞、讀背課文等知識性的目標(biāo)上，缺少對語文元素的挖掘，減少了對語用的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，同時也對學(xué)生自身的發(fā)展造成阻礙。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要解構(gòu)現(xiàn)有的課堂模式，讓學(xué)生在學(xué)有成效的同時，也能夠品讀出一些語文之味。

3.受限于學(xué)生自身的水平

公正地說，培智學(xué)生的各項能力相較于普通學(xué)生相距甚遠，同一個班、同一年齡的學(xué)生在能力水平上也相差太多，教師很難在同一堂課中為每一名學(xué)生制定和實施教學(xué)目標(biāo)。因此考慮到學(xué)生的自身水平，也對培智學(xué)生生活語文的教育產(chǎn)生了不小的影響，導(dǎo)致越到高年級，課程越無法推進，學(xué)生的進步越小，阻礙了教育教學(xué)的有效實施。

三、培智學(xué)校生活語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.個別化原則

特殊教育學(xué)生因自身存在一定的障礙，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中存在著多樣化、個別化的學(xué)習(xí)需求，若不能充分考慮學(xué)生的個人水平，則會極大地影響教育教學(xué)質(zhì)量。

一是在教學(xué)內(nèi)容上要有針對性，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能夠掌握的內(nèi)容，最好能夠與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相結(jié)合，從學(xué)生最為熟悉的經(jīng)驗出發(fā)教授知識，以此極大提高教學(xué)效果。

二是教學(xué)形式要多樣化，對于認知水平低下的培智學(xué)生而言，坐在教室中傾聽的效果遠遠不如在活動中、動手實踐中得到的收獲更多，因此教師要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法。

三是教學(xué)評價要多元化，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價項目，而要考慮學(xué)生的整體發(fā)展情況、學(xué)生進步情況，針對學(xué)生個人進行個別化評價、發(fā)展性評價。

2.生活化原則

培智教育的原則和目標(biāo)是讓智能落后的、適應(yīng)能力不足的培智學(xué)生實現(xiàn)自立或者半自立，就這一點而言，培智教學(xué)的重要原則便是生活化原則。生活化原則是將文化知識學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練課程等與矯正和彌補學(xué)生的缺陷相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠逐漸回歸到社會主流當(dāng)中，掌握一定的勞動技能，這就是培智課程的實用性和生活化。從中重度培智學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來看，其習(xí)得基本生活能力的速度比較慢，因此應(yīng)該將教學(xué)的重點放在生活習(xí)慣和掌握簡單的技能上來。杜威提出了“做中學(xué)”，陶行知提出了“生活即教育”，都給我們很大的啟發(fā)，要讓學(xué)生在“做”中激發(fā)對“學(xué)”的熱情，讓學(xué)的知識與生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相符合。新的課程理論同樣支持這一觀點，要使用教材、跳出教材，由形式課堂向非形式課堂轉(zhuǎn)變。兒童構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，過多強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗，必然會違反學(xué)生的認知規(guī)律。因此在教學(xué)中，既應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗組織教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系。

3.功能性原則

功能性原則是根據(jù)培智學(xué)生自身存在的身心障礙、在學(xué)習(xí)中受到限制的多少，以及參與社會生活的基本需要而提出的。功能性原則是特殊教育的一條重要原則，是說要通過總結(jié)和分析，了解培智學(xué)生在進行個人生活和社會生活時最為重要的知識和技能，去繁就簡，將最具有功能性的知識教授給學(xué)生。這一教學(xué)原則要求教師在備課和行課時，要對所教授的內(nèi)容十分清晰，對于在哪些地方有用處、在哪些方面的應(yīng)用效果如何等十分熟悉。功能性原則順應(yīng)了具有重度智力障礙、多重殘疾或年齡偏大的智力障礙兒童發(fā)展社會性技能的需要。

4.補償性原則

培智學(xué)生自身存在不同程度的障礙類型，因其個人原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，因此要注意在教育教學(xué)活動中對培智學(xué)生進行缺陷補償，盡可能減少自身殘障對其生活和學(xué)習(xí)造成的影響。補償性原則指的是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生自身存在的問題，對其智能發(fā)展、注意力發(fā)展、肢體發(fā)展等采用特殊的手段進行針對性的訓(xùn)練。

例如，培智學(xué)生通常在手眼協(xié)調(diào)能力上不能迅速提升，這一問題嚴重影響了學(xué)生的握筆、讀書等技能。再如，培智學(xué)生往往在語言發(fā)展上落后于普通學(xué)生，其人際交往能力和溝通表達能力也有很大的不足。基于此種情況，教師必須要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭受的困難，并盡可能通過訓(xùn)練幫助其改正，避免學(xué)生“被失敗”。

5.直觀性原則

直觀性原則是考慮到培智學(xué)生自身存在的認知水平低下的特點而提出來的。直觀性原則是指教師在行課的過程中，要注意內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的使用，要充分考慮到培智學(xué)生抽象思維發(fā)展不足的情況，采用直觀的教具和教學(xué)手段幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的原則。直觀性原則是適應(yīng)培智學(xué)生學(xué)習(xí)和認知發(fā)展規(guī)律的。在校園、課堂的環(huán)境中，學(xué)生有很多知識無法接觸到，需要教師創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗，只能依靠學(xué)生自身的想象力和抽象概括能力進行學(xué)習(xí)，這一點對于認知障礙、社會適應(yīng)障礙、情緒行為障礙的培智學(xué)生而言十分困難。因此，充分利用直觀教學(xué)時的學(xué)具教具、讓學(xué)生將知識與自身積累的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗充分結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的連接，進一步幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶所學(xué)知識。

四、培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的有效策略

1.開展個別化評價，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在進行生活語文備課時，語文教師要關(guān)注3個目標(biāo)：一是基本目標(biāo)，也就是在學(xué)習(xí)生字詞和語文課文中一定會遇到的知識性難題，掃清攔路虎才能有助于接下來的學(xué)習(xí)。二是本節(jié)課重點的、核心的教學(xué)目標(biāo)。三是本節(jié)課的拓展性目標(biāo)，例如情感態(tài)度價值觀方面的，具體表現(xiàn)在如何在文本中落實意識形態(tài)和情感價值。在制定每個層次的課程目標(biāo)后，每個學(xué)生都要根據(jù)學(xué)習(xí)力度的不同制定子類目標(biāo)，根據(jù)個人的實際能力進行學(xué)習(xí)，達到自己相應(yīng)的目標(biāo)水平。在制定教學(xué)目標(biāo)時，一要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二要考慮學(xué)生的實際學(xué)情，三要考慮課文作者的實際用意。

2.將生活化情景引入生活語文課堂

真實情景下的教學(xué)是十分適合特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的，就是在課文主題下，教師圍繞課本內(nèi)容，將知識與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的課堂的一種方法，深受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)。真實情景下的教學(xué)能夠?qū)⒄n本與實際生活緊緊聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生從具象思維過渡到抽象思維，但是需要教師細心觀察生活，找到鏈接生活與課本的信息通道。例如在學(xué)習(xí)“清明、端午、中秋”的內(nèi)容時，教師一是尋找一些與這些節(jié)日息息相關(guān)的照片和視頻，尤其是孩子自己在過這個節(jié)日時的生活照片，以此幫助學(xué)生迅速切入課堂。如此，學(xué)生能夠很好地跟著教師的引導(dǎo)開始上課，還能夠增加學(xué)生的真實體驗感，提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，加強記憶力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良好效果。

3.將生活化游戲納入活動設(shè)計里面

課堂教學(xué)由多個教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。判斷一節(jié)課的好壞，首先是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，第二是教學(xué)環(huán)節(jié)是否新穎。教學(xué)環(huán)節(jié)是否有趣、有效，直接關(guān)系著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮本節(jié)課的實際需要、學(xué)生的實際學(xué)情等。對于低年級學(xué)生而言，活潑好動是天性，教師可以考慮用游戲法進行導(dǎo)入和教學(xué)。教學(xué)活動設(shè)計中加入一個游戲環(huán)節(jié)，就會大大提高班級講課的氛圍，讓學(xué)生集中注意力跟隨教師在玩中學(xué)。在培智二年級生活語文的學(xué)習(xí)中，涉及“鼻子”“眼睛”“耳朵”，教師可以設(shè)計貼鼻子、眼睛的游戲，讓學(xué)生拿起鼻子、眼睛、耳朵的貼紙，閉上眼睛貼在相應(yīng)位置，學(xué)生感到十分有趣，整節(jié)課便能夠在游戲中進行下去。

4.圖文互助幫助理解

培智學(xué)生的整體認知能力低下，文化水平不高，在學(xué)習(xí)語文時常常遇到學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代科技，為學(xué)生收集圖片、視頻等視覺學(xué)習(xí)資料，充分利用學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)方法，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解。在識字教學(xué)時，教師選擇一個詞語加一張圖片的方式進行展示，使學(xué)生能夠自行對著圖片理解意思，同時在腦海中與文字內(nèi)容進行匹配。長此以往，學(xué)生能夠充分發(fā)揮圖文結(jié)合的優(yōu)勢，通過圖片自行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。如此不僅能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的認知能力。

例如，在四年級上冊《青蛙》的學(xué)習(xí)中，學(xué)到“一個家在水中”“一個家在田里”的內(nèi)容時，教師就可以在相關(guān)圖片中標(biāo)上“青蛙”“家”“水中”“田里”等。圖文結(jié)合適合培智學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣。這種圖文結(jié)合的方式還能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己預(yù)習(xí)、自己讀書的好習(xí)慣，并能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和自信心。

5.學(xué)用結(jié)合，發(fā)展能力

培智學(xué)生在學(xué)校接受教育的最大目標(biāo)就是掌握生活必備的技能，發(fā)展回歸主流、融入社會的必備能力，因此，實用性對于培智學(xué)生生活語文的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。教師在備課時就應(yīng)該考慮到培智學(xué)生在這一課中需要掌握哪些必備技能。不僅如此，教師在進行授課時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生上課所學(xué)的知識應(yīng)該如何與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供大量的練習(xí)和泛化的機會，讓所學(xué)知識靈動起來，如此才能讓學(xué)生在生活語文課堂中學(xué)有所得。

例如，在對《有禮貌的孩子》進行備課時，教師應(yīng)該充分考慮，在本課中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些在日常生活中可以用到的知識，從生活場景引入教學(xué)，在生活實例中開展教學(xué)。此外，教師還可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合，幫助學(xué)生泛化打招呼的場景和人物，讓學(xué)生明白禮貌用語、禮貌行為在何種情景下使用是正確的、有效的，幫助學(xué)生形成合理的能力以融入社會。