巧用“支架式教學”，助力小學語文閱讀教學

趙蓬飛

閱讀，是小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵路徑。支架式教學是指教學過程中通過給學生搭建臨時的支撐與輔助，幫助學生克服學習困難，讓學生更有效地達成學習目標。在整本書閱讀教學的實踐過程中，教師應當結(jié)合學生的閱讀水平，為學生搭建具有切適性與多樣化的學習“支架”，從而有效提升學生的閱讀能力和水平。

一、找準興趣要點，設計“興趣式支架”

小學階段，學生的學習活動多以興趣為主，因此教師在整本書閱讀教學中應當與學生的興趣點進行有效結(jié)合。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在整本書的閱讀過程中倍感困難，是因為小學生的思維正處于發(fā)展階段，難以對抽象的文字形成深刻的印象，也難以對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在教學活動中從學生的角度出發(fā)，找準學生的興趣要點，設計出“興趣式支架”，讓學生充分感受到閱讀的樂趣，讓興趣成為推動閱讀活動的內(nèi)在驅(qū)動力。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊“快樂書吧”民間故事中《一千零一夜》為例。教師可以在展開整本書閱讀教學前，先挑選其中一篇生動有趣、引人入勝的故事進行朗讀，并在情節(jié)的高潮處戛然而止，給學生留下懸念。在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學生肯定會主動尋找答案，從而實現(xiàn)從“被迫閱讀”到“主動閱讀”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

二、找好問題要點，設計“探究式問題支架”

“探究式問題支架”是學習過程中最為常見的支架之一。在整本書閱讀的過程中，“問題支架”運用的頻率較多，具有更強的可操作性。小學階段，學生的思維能力有待提高，注意力集中的時間有限，整本書閱讀的長篇幅文字，容易讓學生產(chǎn)生負面情緒，很多學生在閱讀活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“讀完后面忘記前面”“讀完一本書卻依然說不出閱讀文本大意”等情況。這些問題的出現(xiàn)，讓整本書閱讀在學生眼中倍顯“艱難”。而“探究式問題支架”則能夠在一定程度上解決這一現(xiàn)狀，教師可以通過具有針對性的問題設計來幫助學生解決閱讀過程中可能遇到的困難，給予學生適當?shù)囊龑?，從而促進學生學習熱情的提高，增強閱讀的效率與連貫性。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊“快樂書吧”中國古典小說中《西游記》的導讀問題設計為例。教師可引導學生先根據(jù)這部中國名著的題目加以猜測：“從題目看，這部小說的內(nèi)容是什么？”通過小說題目的三個字，學生不難解答這個問題：“西，有向西而行的意思；游，可以理解為游歷；記，是古代的一種文體。所以，這本書寫作的內(nèi)容是向西而行?！边@時，教師可以就這個問題進行發(fā)問：“為什么師徒四人要向西而行呢？”這樣的問題設計不僅能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，而且讓學生帶著問題、運用思考進行閱讀，從而提高閱讀的效率與質(zhì)量。

三、利用信息技術，設計“影像式支架”

小學階段，學生的思維正處于發(fā)展階段，比起抽象的文字閱讀，他們更容易從直觀的影音視頻中收獲學習內(nèi)容。而小學語文統(tǒng)編版教材中所推薦的許多經(jīng)典文學作品都被翻拍成了影視劇，這些影視劇能夠直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)文學作品中的時代背景、人物性格、細節(jié)特性，從而加強學生對于文學作品的理解，給學生創(chuàng)設出身臨其境的閱讀體驗。教師可以在整本書閱讀教學引導中運用好信息技術，設計出“影像式支架”，讓影視作品輔助學生的理解與思考，讓學生將抽象的文字與具體可感的畫面相結(jié)合，從而在很大程度上提高學生的閱讀積極性，也加深了學生對于閱讀內(nèi)容的思考與理解。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊“快樂書吧”四大名著中《三國演義》的閱讀引導為例。教師可以利用多媒體設備給學生播放其中著名的場景《草船借箭》的影視作品，這一幕學生也在教材中進行了學習。通過觀看影視作品，學生能夠加深對文學名著的認識，積極主動地進行閱讀活動。同時，《紅樓夢》作為四大名著中閱讀難度較大的篇目，很多學生在閱讀過程中也會產(chǎn)生不少困惑與迷茫，教師也可以利用多媒體設備輔助學生的理解與認識。以《紅樓夢》中的經(jīng)典場面《黛玉葬花》為例，很多學生在閱讀到這一部分時都很難把握其中的情感，教師可以利用《紅樓夢》影視作品中的這一場景來幫助學生更好地感受黛玉憐花惜花的經(jīng)典場景。

四、做好思維導圖，設計“示范式支架”

在整本書的閱讀教學活動中，教師可以設計出“示范式支架”，通過教會學生在閱讀活動中運用思維導圖，讓學生學會一種科學的閱讀方法，從而實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙重提高。

以《西游記》的閱讀引導為例，在這本名著中，最主要的人物有四個——唐僧、孫悟空、豬八戒以及沙僧。教師就可以引導學生以這四個人作為思維導圖的繪制主體，引導學生在閱讀過程中結(jié)合他們的具體事件來掌握人物的特點與性格，并且從人物特性出發(fā)，更好地理解每一個情節(jié)段落。這種教學引導能夠讓學生掌握從人物出發(fā)繪制思維導圖的方式，便于學生在整本書的閱讀過程中更迅速準確地梳理人物關系，把握人物性格。

五、創(chuàng)設實踐契機，設計“實踐式支架”

在整本書的閱讀教學中，想要真正提高學生的閱讀水平，加強學生的閱讀理解能力，僅靠教師的講解與說教是難以達成理想目標的。教師應盡可能給學生提供一定的時間與空間，讓學生在閱讀活動中親身感受到書中的情境，把握作者的思想情感，理解閱讀文本的核心內(nèi)涵。教師可以在整本書閱讀引導中設計“實踐式支架”，引導學生就自己感興趣的小說場面進行表演，讓學生能夠從人物的角度出發(fā)，通過對文本的深度理解與把握還原書中的情節(jié)，并且在這個過程中加深對人物的理解與思考。

以《一千零一夜》中的經(jīng)典故事《阿里巴巴與四十大盜》為例，教師可以在學生完成閱讀活動后，引導學生分角色對故事中的情節(jié)進行扮演，讓學生還原故事中的真實場景，從而深刻意識到——壞人的陰謀即使再完美，也無法戰(zhàn)勝正義的力量，并且在表演的過程中感受到哥哥的貪婪愚蠢，以及阿里巴巴的機智勇敢，在生活中做一個沉著冷靜、善于動腦的人，從而提高閱讀的意義與效果。

綜上所述，“支架式教學”作為一種具有創(chuàng)新性與科學性的閱讀教學手段，在教學實踐中發(fā)揮著積極的作用與重要的影響，有利于帶領學生暢游書海、感受閱讀的魅力所在，并且將閱讀內(nèi)化成為自己的生活習慣。作為小學語文教師應當從學生的學習特征與個性需求出發(fā)，通過“興趣式支架”“探究式問題支架”“影像式支架”以及“示范式支架”“實踐式支架”等多種方式，推動學生閱讀質(zhì)量與成果的顯著提高，讓整本書閱讀教學迎來新的發(fā)展機遇。

注：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度青年自籌課題“支架理論下小學語文中高段‘整本書閱讀’教學實踐研究”（課題編號：2021QZC036）的研究成果。

（徐德明）