健康本源學(xué)視域下研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“學(xué)院模式”理論和實(shí)踐

于天飛，楊雷，江新杰，尹海暢，徐興軍，邵淑麗，沙偉，張德慶

（齊齊哈爾大學(xué)：1.重點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處；2.生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院；3.研究生部，黑龍江齊齊哈爾 161006）

對(duì)于研究生來(lái)講，為完成畢業(yè)論文而進(jìn)行的科研工作是一個(gè)充滿希望和拼搏的階段，也常常伴隨著對(duì)未完成研究、論文的擔(dān)憂而產(chǎn)生的長(zhǎng)期壓力。成為一名研究人員意味著要經(jīng)歷一段艱難的學(xué)術(shù)道路。這期間，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)尤為重要。許多研究生抱怨他們?cè)诠プx學(xué)位期間面臨的各種各樣的問(wèn)題，尤其是對(duì)他們產(chǎn)生較多負(fù)面影響的學(xué)術(shù)指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題往往對(duì)他們的心理健康帶來(lái)不利影響。越來(lái)越多的證據(jù)表明，科研工作的組織方式，尤其是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程與研究生心理健康問(wèn)題顯著相關(guān)[1]。2016年全國(guó)衛(wèi)生健康大會(huì)和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，要加大學(xué)校健康工作力度。研究生教育是國(guó)民教育中的重要組成部分，大學(xué)是健康促進(jìn)行動(dòng)中的重要組織，促進(jìn)大學(xué)健康建設(shè)必不可少[2]。面對(duì)指導(dǎo)研究生過(guò)程中出現(xiàn)的種種挑戰(zhàn)，導(dǎo)師面臨的直接問(wèn)題包括：如何為研究生創(chuàng)造最佳科研條件以保持其心理健康并支持他們的學(xué)習(xí)？如何建立一種以專業(yè)精神為特征的值得信賴的關(guān)系，讓研究生可以依賴他們的導(dǎo)師？如何才能使工作條件和指導(dǎo)過(guò)程對(duì)科研團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都有意義、易于理解和易于管理？本文闡明和介紹了如何從心理健康促進(jìn)的角度在健康本源論視域下開(kāi)展導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“學(xué)院模式”理論及實(shí)踐。

一、健康本源學(xué)視域下的學(xué)術(shù)指導(dǎo)

理論驅(qū)動(dòng)的研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式的準(zhǔn)則很少。因此，在高等教育中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程更像是一種關(guān)起門來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)。根據(jù)角度不同，對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)會(huì)有來(lái)自導(dǎo)師和研究生兩方面的看法。越來(lái)越多的導(dǎo)師們認(rèn)為自己的角色正在從教練或顧問(wèn)向父母轉(zhuǎn)變。由于缺乏一個(gè)共同的理論參考框架，導(dǎo)師們似乎很難完全理解這些角色之間的差異。從研究生的角度來(lái)看，理想的導(dǎo)師包括定期開(kāi)組會(huì)、及時(shí)提供反饋、擁有淵博科學(xué)知識(shí)、對(duì)學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)持開(kāi)放態(tài)度，并能根據(jù)學(xué)生的特殊情況靈活調(diào)整學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程等。

健康本源學(xué)（Salutogenesis）是以色列心理學(xué)家Antonovsky創(chuàng)造的一個(gè)詞語(yǔ)，由詞根健康和源頭合成[3]。健康本源模式認(rèn)為：健康不是二分變量，健康和疾病是一個(gè)連續(xù)譜，疾病在一端，健康在另一端，人的狀態(tài)在其間移動(dòng)。健康本源學(xué)強(qiáng)調(diào)潛在和現(xiàn)有的資源使用，通過(guò)轉(zhuǎn)變范式把主動(dòng)適應(yīng)作為治療的理念，強(qiáng)調(diào)健康的資源和健康促進(jìn)的過(guò)程，而不僅僅注重減少風(fēng)險(xiǎn)因素。健康本源學(xué)不局限于某一學(xué)科某一專業(yè)角度，而是多學(xué)科方法的整合。它不光適用于個(gè)人、小組和群體，還可以在職場(chǎng)管理等整個(gè)社會(huì)的層面上運(yùn)用[2]。該理論關(guān)鍵概念是心理一致感（Sense of coherence，SOC）。SOC包含三個(gè)方面：一是可理解性。一個(gè)人在生活、工作過(guò)程中來(lái)自內(nèi)部和外部環(huán)境的壓力是有結(jié)構(gòu)的、可預(yù)測(cè)的和可解釋的；二是可管理性。有可獲取的資源去應(yīng)對(duì)壓力；三是有意義性。應(yīng)對(duì)壓力具有挑戰(zhàn)性但值得投入[4]。促成心理健康發(fā)展的核心要素包括解決問(wèn)題的導(dǎo)向、可促進(jìn)心理健康的方式和使用現(xiàn)有資源的能力。擁有強(qiáng)大的SOC可以促進(jìn)良好心理健康，更好地處理工作生活中創(chuàng)傷性事件所帶來(lái)的壓力[5]，如緩解研究生在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中面臨的壓力。因此，學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)造良好條件使研究生和導(dǎo)師能夠抵抗他們不斷面臨的科研壓力。

二、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“學(xué)院模式”

研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須面對(duì)逆境，從失敗中汲取成功經(jīng)驗(yàn)。因此，了解如何創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠保持心理健康是至關(guān)重要的。在“學(xué)院模式”中[6]，研究生和導(dǎo)師被看作是具有特定知識(shí)的同事或合作者。研究生和導(dǎo)師組成一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，他們擁有不同層次的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于科研活動(dòng)具有相同的貢獻(xiàn)。其他關(guān)于研究生和導(dǎo)師關(guān)系的研究理論認(rèn)為，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中各參與方權(quán)力關(guān)系是不平衡的。本模型的基礎(chǔ)是所有各方都把對(duì)方看作是合作學(xué)習(xí)的平等伙伴，他們的共同目標(biāo)是通過(guò)學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程完成學(xué)術(shù)論文。作為專業(yè)人員，導(dǎo)師具有通過(guò)促進(jìn)與研究生合作的方式來(lái)使他們的權(quán)力具有合法性的責(zé)任。這種關(guān)系必須以各方之間的相互信任和尊重為特征，缺少信任會(huì)破壞整個(gè)過(guò)程。良好關(guān)系的基礎(chǔ)是對(duì)他人積極的態(tài)度和富有建設(shè)性的積極溝通。為了建立一個(gè)良好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程，研究生和導(dǎo)師必須都被看作是有能力和資源的個(gè)體，可以從彼此學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程就演變成建立研究生和導(dǎo)師之間的平等關(guān)系的過(guò)程，其特點(diǎn)是信任和信心。

研究生對(duì)導(dǎo)師較深的依賴和雙方權(quán)力的不平衡現(xiàn)象較為常見(jiàn)。一個(gè)不太常見(jiàn)的情況是在科研活動(dòng)中導(dǎo)師對(duì)有能力的研究生的依賴——通過(guò)這些研究生持續(xù)的成果產(chǎn)出，導(dǎo)師進(jìn)一步強(qiáng)化了自身資格。這表明研究生和導(dǎo)師之間存在著一種相互依賴的關(guān)系。學(xué)術(shù)指導(dǎo)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是單向的教學(xué)。研究生需要向?qū)煂W(xué)習(xí)，反之亦然。當(dāng)論文完成后，研究生比導(dǎo)師對(duì)該細(xì)分研究領(lǐng)域有著更為深入的了解。當(dāng)研究生在一個(gè)特定的研究領(lǐng)域有能力“重新驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)師時(shí)，導(dǎo)師必須能夠處理好自身角色的轉(zhuǎn)變。另一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)研究生想離開(kāi)導(dǎo)師而“嘗試單干”時(shí)，典型的情況是，師生合作通常結(jié)束于論文答辯之時(shí)。師生之間的密切合作在這之后也可能會(huì)繼續(xù)下去，研究生往往會(huì)被認(rèn)為是在“依附”于導(dǎo)師。研究生留在和導(dǎo)師同一個(gè)研究環(huán)境往往不被認(rèn)為是一個(gè)好現(xiàn)象，這不利于學(xué)生成為獨(dú)立研究者。

因此，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中促進(jìn)各方的心理健康是有必要的。最好的解決途徑是建立以相互理解為基礎(chǔ)的開(kāi)放性學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)促進(jìn)健康因素的研究表明，情境感覺(jué)對(duì)在緊張情況下保持心理健康非常重要。當(dāng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程有一個(gè)清晰的架構(gòu)，使人能夠更好地理解這個(gè)過(guò)程（可理解性）時(shí)，相關(guān)人員就能感覺(jué)到SOC。研究生和導(dǎo)師對(duì)該過(guò)程理解得越深入，就越好實(shí)施管理（可管理性）。一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)研究過(guò)程，特別是學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力是獲得科研工作的持續(xù)支持和值得投入精力的承諾（有意義性）。當(dāng)我們能夠?qū)崿F(xiàn)所有這些維度時(shí)，我們就可以建立一個(gè)基于信任和信心的SOC[7]。

三、理論實(shí)踐

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)中實(shí)踐健康本源學(xué)理論的途徑之一是明確學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)制定工作計(jì)劃建立一種清晰的學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程，這可以給研究生和導(dǎo)師提供一個(gè)有效工具來(lái)跟蹤科研工作的進(jìn)展情況。研究生和導(dǎo)師都應(yīng)對(duì)已經(jīng)完成的工作和近期要完成的工作有總體了解。進(jìn)行探索性的科學(xué)研究和撰寫論文是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，特別是當(dāng)科研工作遇到困難時(shí)，工作計(jì)劃可以顯示已經(jīng)完成的工作和取得的進(jìn)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)研究生指導(dǎo)工作，導(dǎo)師可要求學(xué)生寫科研日志，定期對(duì)科研工作進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)研究生和導(dǎo)師都有重要意義。我們還需要制定學(xué)術(shù)指導(dǎo)的一般準(zhǔn)則。Linden[8]認(rèn)為，道德意味著有目的、有反思的基本原則和價(jià)值觀，而這一點(diǎn)在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面至今還沒(méi)有得到廣泛重視。

根據(jù)促進(jìn)心理健康的指導(dǎo)原則和健康本源學(xué)關(guān)鍵因素，我們提出了以下原則來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)：（1）倫理學(xué)規(guī)范，采用以資源為導(dǎo)向的方法，讓研究生和導(dǎo)師接受、尊重和確定適用于學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程的能力和權(quán)限；（2）賦權(quán)，為研究生和導(dǎo)師創(chuàng)造可持續(xù)的工作條件，平衡師生權(quán)力關(guān)系，明確角色和責(zé)任；（3）可理解性，為學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程創(chuàng)建一個(gè)清晰的架構(gòu)，使其更容易理解；（4）可管理性，清晰的架構(gòu)和流程更容易管理，靈活性可增進(jìn)可管理性；（5）有意義性，學(xué)術(shù)指導(dǎo)會(huì)議必須準(zhǔn)備充分，相關(guān)議程必須經(jīng)研究生和導(dǎo)師一致同意；（6）反饋，以導(dǎo)師建設(shè)性的批評(píng)開(kāi)始，以研究生積極的反饋結(jié)束；（7）學(xué)習(xí)，知識(shí)是通過(guò)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程創(chuàng)造的，其中知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)具有同等價(jià)值；（8）理論框架，學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作必須以理論為導(dǎo)向，以證據(jù)為基礎(chǔ)。

為了大學(xué)和正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目的利益，為了作為專業(yè)人員的導(dǎo)師和作為即將從事研究工作的研究生的利益，我們應(yīng)該從更廣泛的角度來(lái)看待學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作，即把它看作是學(xué)術(shù)生涯中持續(xù)工作的一部分。學(xué)術(shù)指導(dǎo)似乎與所有科研活動(dòng)參與者的高度壓力有關(guān)。如何管理長(zhǎng)期壓力對(duì)保持心理健康至關(guān)重要。它應(yīng)該是以現(xiàn)有的一般學(xué)術(shù)指導(dǎo)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的理論驅(qū)動(dòng)。這里提出的另一個(gè)主要觀點(diǎn)是，學(xué)術(shù)指導(dǎo)應(yīng)該被看作是相互學(xué)習(xí)過(guò)程。相互依賴也起到了一定的作用，因?yàn)檠芯可目蒲泄ぷ髟趯?dǎo)師的科研成果中占了大部分比例。

四、結(jié)束語(yǔ)

健康本源學(xué)視域下的學(xué)術(shù)指導(dǎo)是一種研究生和導(dǎo)師之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。二者的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)是有差異的，但它們對(duì)科研活動(dòng)的成功具有相同的貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)指導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，它使研究生能夠加強(qiáng)對(duì)相互學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是具有明確的架構(gòu)和可被授權(quán)的學(xué)術(shù)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)術(shù)環(huán)境中，研究生能夠確定其可利用的內(nèi)部和外部資源，進(jìn)而在促進(jìn)自身心理健康前提下使用這些資源。該理論也可以置于科研人員整個(gè)學(xué)術(shù)生涯這樣更大的背景之下進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。