張仕瓊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出:“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的現(xiàn)代化,把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì),充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”這就需要教師增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí),重視信息技術(shù)的運(yùn)用,基于信息技術(shù),巧妙科學(xué)地開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)新課改進(jìn)程的深化,使得教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)了全新的面貌,特別是在教材使用方面,更是規(guī)定了部編版新教材,以“雙線組元”為主要編排形式,囊括人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個(gè)項(xiàng)目,以單元化的方式開展教學(xué)活動(dòng),增設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典作品,注重學(xué)生整本書的閱讀,將語文知識(shí)及學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于單元的各個(gè)篇目文章當(dāng)中,成為大單元教學(xué)的主題,促使語文教學(xué)朝整體性的方向發(fā)展,符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求。基于此,如何利用信息技術(shù)推進(jìn)初中語文單元整體教學(xué),即成為文章的研究重點(diǎn)。

一、信息化背景下初中語文單元整體教學(xué)的實(shí)施意義

信息技術(shù)是新時(shí)代背景下一種全新的教育載體,所呈現(xiàn)的創(chuàng)新性特征十分突出。尤其是在信息的處理方面所具有的功能優(yōu)勢(shì)十分顯著,不僅信息量廣,同時(shí)具有豐富的教育載體。在信息化背景下,初中語文教師需要對(duì)該先進(jìn)技術(shù)所具有的育人支撐功能進(jìn)行明確,將其應(yīng)用于單元整體教學(xué)活動(dòng)中。

初中語文單元整體教學(xué)需要豐富的文化素材作為支撐,而信息技術(shù)在教師資源搜集與整合方面發(fā)揮了一定的助力功能,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中豐富知識(shí)。同時(shí),信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面具有的助力功能也十分突出。在先進(jìn)的技術(shù)支撐下教師可以合理地開發(fā)多媒體、微課等教學(xué)載體,在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和載體,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加高效。因此,作為語文教師需要積極踐行信息化的教學(xué)理念,重點(diǎn)開發(fā)先進(jìn)的教育載體,全面提高初中語文單元整體教學(xué)的覆蓋面和功能,構(gòu)建智慧化課堂教學(xué)模式,彰顯語文課程育人價(jià)值。

二、信息化背景下初中語文單元整體教學(xué)的推進(jìn)路徑

(一)全面分析學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師要通過教學(xué)目標(biāo)的明確,為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效指引,從而提高教學(xué)實(shí)效性。因此,在信息化環(huán)境下,教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行透徹全面地分析,根據(jù)所獲得的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),優(yōu)化、調(diào)整語文課程單元整體教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)實(shí)際需求處于有效承接的狀態(tài)。不僅如此,也需要確保教學(xué)目標(biāo)的形成與初中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相符合,促使其朝著科學(xué)化、合理化、實(shí)效性的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,逐步完善語文課程單元整體教學(xué)方案。

以主題為“命運(yùn)詠嘆”的這一“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,教師可利用信息技術(shù),從以下方面入手制訂單元教學(xué)目標(biāo):①語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)。通過對(duì)古詩詞作品的閱讀,鑒賞語言表達(dá)的技巧方法,深刻理解人文內(nèi)涵。②思維發(fā)展與提升目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解,發(fā)現(xiàn)古詩詞作品的獨(dú)特之處,分析問題和解決問題。③審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)。從情感、語言、構(gòu)思、表達(dá)等多個(gè)方面對(duì)古詩詞作品進(jìn)行鑒賞,運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)自己對(duì)古詩詞作品的見解,豐富學(xué)生的古詩詞審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)。④文化傳承與理解目標(biāo)。歸納總結(jié)古典詩歌寫作的一般規(guī)律,與同學(xué)圍繞古詩詞創(chuàng)作技巧及表達(dá)形式進(jìn)行溝通交流,對(duì)古詩詞作品加以續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫。

(二)啟動(dòng)智能平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在信息化環(huán)境之下,教師可以利用信息技術(shù),基于智慧課堂平臺(tái),對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行高效化整合。借助智能化設(shè)備展示單元整體教學(xué)內(nèi)容,刺激學(xué)生的視覺感官、聽覺感官,強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn),逐步拓展初中語文課程教學(xué)空間,促使語文課堂教學(xué)形式朝著多類型和多元化的方向發(fā)展。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用啟動(dòng)智能平臺(tái),開展各種各樣的單元整體教學(xué)活動(dòng)。利用實(shí)用性和趣味性并存的教學(xué)工具,輔助推動(dòng)語文單元整體教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),使得語文課堂的整體表現(xiàn)力在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

以對(duì)部編版語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段,收集與“讀書文學(xué)與藝術(shù)鑒賞”有關(guān)的資料,借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上,初步分析讀書與文藝欣賞的方法,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)觀點(diǎn)看法。最后教師圍繞“讀書文學(xué)與藝術(shù)鑒賞”這一主題組織開展議論文寫作活動(dòng),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。在這一教學(xué)活動(dòng)中,以信息技術(shù)為載體,啟動(dòng)智能平臺(tái),有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究思考、深化感悟的機(jī)會(huì),在提高單元整體教學(xué)實(shí)效性的同時(shí),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂教學(xué)氛圍

在開展語文課程單元整體教學(xué)過程中,情境創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)方式之一。特別是在信息化環(huán)境之下,教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí),要以現(xiàn)有部編版教材為主要切入點(diǎn),結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)與之相承接的教學(xué)情境。具體而言,教師可以利用信息技術(shù),對(duì)各種類型的教學(xué)資源及素材進(jìn)行高效化整合,圍繞語文課程的主要內(nèi)容,將其制作成多種類型的教學(xué)課件,如視頻、動(dòng)態(tài)圖片、角色扮演游戲等。在此基礎(chǔ)上,借助語言引導(dǎo)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入情境當(dāng)中,深化對(duì)語文課程情感內(nèi)涵的理解。在這一環(huán)節(jié)中,基于信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情境,可以強(qiáng)化各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接,讓學(xué)生的注意力被充分吸引,活躍課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)單元整體教學(xué)效果。

以教學(xué)《智取生辰綱》一課為例,教師可以利用信息技術(shù),依托多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中關(guān)于“智取生辰綱”的視頻片段,以具體形象的方式為學(xué)生展示課文內(nèi)容,讓學(xué)生的感覺體驗(yàn)得到有效強(qiáng)化,在以信息技術(shù)為支撐的多媒體課件的氛圍渲染下,品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征,深化對(duì)景物描寫特色與作用的理解。

(四)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

游戲是語文課程教學(xué)活動(dòng)組織與開展的重要方式。借助游戲的運(yùn)用,可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),增強(qiáng)語文單元整體教學(xué)活力,促使課堂教學(xué)氛圍朝著輕松愉悅的方向發(fā)展。因此,在信息化環(huán)境之下,教師要重視對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用,充分發(fā)揮這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的獨(dú)特價(jià)值,結(jié)合學(xué)情及語文課程教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲化情境,實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)與語文單元整體教學(xué)的深層次融合,構(gòu)建信息化互動(dòng)式教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)的興趣。在這一環(huán)節(jié)中,語文知識(shí)與游戲相承接,可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展,以輕松自在的心態(tài)完成單元整體學(xué)習(xí)任務(wù),從而順利達(dá)成既定的單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體來說,教師可以運(yùn)用信息技術(shù),加強(qiáng)單元整體教學(xué)與益智類游戲、角色扮演類的游戲之間的聯(lián)系,以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如教師可以利用信息技術(shù)組織開展“青春詩會(huì)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行小組劃分,由此開始朗誦比賽活動(dòng)。為了更好地增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,教師可以基于智慧課堂系統(tǒng)融入“飛花令”這一傳統(tǒng)游戲活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性,在游戲中獲勝的小組可優(yōu)先獲得朗誦表演的選擇權(quán)。在這一教學(xué)活動(dòng)中,通過信息技術(shù)與游戲活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系,可進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升、高效課堂的構(gòu)建,具有積極的促進(jìn)作用。

(五)整合多項(xiàng)資源,開闊學(xué)生知識(shí)視野

對(duì)學(xué)生而言,語文核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程,需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的知識(shí)面加以拓展,實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作等各項(xiàng)專業(yè)技能的有效提升。在語文教學(xué)活動(dòng)中,教材中的課程知識(shí)處于較為有限的狀態(tài)。為了更好地提高單元整體教學(xué)效果,教師則需要基于語文教材,對(duì)其內(nèi)容加以拓展和延伸。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可利用信息技術(shù),圍繞教材中有限的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充與延伸,豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)資源進(jìn)行高效化整合,不斷開闊學(xué)生的知識(shí)視野,助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。由此可見,在信息化環(huán)境之下,初中語文教師應(yīng)用信息技術(shù),可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文化藝術(shù)內(nèi)涵,感受語文課程的獨(dú)特魅力,體會(huì)文學(xué)藝術(shù)的多樣性和復(fù)雜性,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(六)緊密聯(lián)系生活,提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

從本質(zhì)上來說,語文學(xué)科屬于文學(xué)藝術(shù)中的一種,是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上衍生的一種藝術(shù)體系。深入到初中學(xué)生群體實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生難以深入理解語文課程教學(xué)內(nèi)容,對(duì)文章的理解、文化感知停留在較為淺顯的層面。在限制學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提升的同時(shí),也不利于學(xué)生閱讀理解水平的強(qiáng)化,成為阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不利因素。因此,在信息化環(huán)境之下,教師可以運(yùn)用信息技術(shù),引入生活元素,加強(qiáng)語文課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。借助智慧課堂這一智能化教學(xué)系統(tǒng)的加持,將抽象的文學(xué)知識(shí)概念、意境,以更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來,降低學(xué)生的理解難度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次感悟。在這一環(huán)節(jié)中,教師要結(jié)合初中語文教材中的內(nèi)容,探尋其與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系,對(duì)兩者的相關(guān)性加以分析,融入情境當(dāng)中,構(gòu)建基于信息技術(shù)的生活化教學(xué)情境,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生更為精準(zhǔn)地學(xué)習(xí),為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

以《醉翁亭記》一課的教學(xué)為例,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,將作者的游覽歷程以動(dòng)態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)出來,降低初中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)及理解難度,幫助學(xué)生透徹全面地分析,掌握抒情與議論結(jié)合的寫作手段。緊接著,教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,運(yùn)用這一藝術(shù)手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。

(七)利用線上平臺(tái),拓展課后訓(xùn)練

在信息化背景下,教師需要對(duì)課后拓展訓(xùn)練模塊進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)?；谖⒄n載體支撐,全面整合更系統(tǒng)的語文課程內(nèi)容,為今后的單元拓展訓(xùn)練安排提供重要的素材支持。同時(shí),還需要在現(xiàn)代載體支撐下,對(duì)具體的訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)訴求,促使其在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索的過程中,真正認(rèn)識(shí)到語文課程的學(xué)習(xí)魅力。

以《老王》《賣油翁》等文本為例,教師可設(shè)置趣味的拓展訓(xùn)練活動(dòng)。先借助微課,整合與人物描寫有關(guān)的著作,然后布置拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在安排閱讀活動(dòng)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使其在掌握豐富閱讀素材之后,借助互聯(lián)網(wǎng)媒介,收集全面的文化背景資料,保證學(xué)生所掌握的文化知識(shí)更具體,為其今后更好地閱讀課外文本奠定良好的文化基礎(chǔ)。

教師還需要借助線上平臺(tái)合理安排閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行探究式討論和交流,在互動(dòng)與分享的過程中幫助學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)涵,從而保證學(xué)生的閱讀理解更具有深度和高度。更要基于學(xué)生在閱讀中所收獲的文化知識(shí),布置拓展性訓(xùn)練任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生完成與人物描寫有關(guān)的文本閱讀之后,可以遵循讀寫結(jié)合的指導(dǎo)原則,布置綜合性的訓(xùn)練任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中比較經(jīng)典的人物形象特點(diǎn),然后運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)對(duì)其進(jìn)行描述。在實(shí)踐的過程中能充分鍛煉學(xué)生的語文思維,綜合發(fā)展學(xué)生的語用能力?；蛘?教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過線上平臺(tái),分享自己在閱讀、寫作等各個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在互動(dòng)交流的過程中助力學(xué)生共同的成長和進(jìn)步。

(八)依托學(xué)習(xí)任務(wù)群,深化單元教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)群所營造的教學(xué)氛圍具備參與性、綜合性的鮮明特征。因此,在信息化環(huán)境下,教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)情境,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍,落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的活學(xué)活用和知行合一。因此,教師所創(chuàng)設(shè)的大單元整體教學(xué)情境要與學(xué)生生活貼近,符合學(xué)生的真實(shí)情況,引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用語言,豐富學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高單元教學(xué)有效性,深化學(xué)生核心素養(yǎng)。

以“實(shí)用性閱讀與單元”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“新聞編輯部”的教學(xué)實(shí)踐情境。運(yùn)用信息技術(shù),在電子白板上了解新聞呈現(xiàn)的基本程序,隨后確定幾個(gè)選題,由學(xué)生根據(jù)自己的理解確定主題并對(duì)新聞加以創(chuàng)作。最終,匯總各主題文章,編輯制作后形成報(bào)紙。在這一情境活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生需要積極參與,完成資料收集、主題調(diào)研、撰寫稿件、校對(duì)排版等一系列工作,讓學(xué)生以飽滿情緒完成任務(wù),對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)具有良好作用。

此外,教師要對(duì)語文教材進(jìn)行透徹研讀,明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和人文主題。在設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要明確教學(xué)主旨,根據(jù)課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn),利用信息技術(shù)開展合作探究活動(dòng),優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,使得單元教學(xué)的效用得到最大限度彰顯,落實(shí)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“整本書閱讀”任務(wù)群單元教學(xué)為例,教師可以基于信息技術(shù)組織學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一古典名著進(jìn)行閱讀,初步了解《紅樓夢(mèng)》的年代、作者、評(píng)價(jià)等。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組,各小組圍繞“畫出人物關(guān)系圖譜”“品評(píng)描寫人物的精彩片段”“解讀小說主題思想”等問題進(jìn)行合作探究。討論結(jié)束后,由發(fā)言員代表所在小組展示成果,總結(jié)小組探究方法。

三、結(jié)論

綜上所述,信息化教學(xué)模式的形成是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)之上,具有教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)互動(dòng)有效化、教學(xué)反饋及時(shí)化、教學(xué)資源共享化的鮮明特征。在初中語文單元整體教學(xué)領(lǐng)域內(nèi),信息技術(shù)的運(yùn)用,有利于整合課程教育資源,對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法、拓寬語文教學(xué)渠道均具有良好作用。因此,在信息化環(huán)境下,作為教師,要明確信息化教學(xué)模式的獨(dú)特價(jià)值,基于語文課程,科學(xué)合理地運(yùn)用這一現(xiàn)代化教學(xué)模式,以智能化的方式推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng),落實(shí)核心素養(yǎng),讓語文教學(xué)更加“智慧”。