呂沙沙　羅麗

【摘 要】隨著社會與情感學(xué)習(xí)的重要性被認可，世界各國掀起了研發(fā)社會與情感學(xué)習(xí)課程的浪潮。幼兒園“第二步”課程以研究和實踐為基礎(chǔ)，旨在發(fā)展兒童的自我調(diào)節(jié)能力和社會與情感能力，減少兒童的問題行為，從而提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和社會成就。文章在深入分析幼兒園“第二步”課程內(nèi)容和實施過程的基礎(chǔ)上，認為幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)從本土化課程研發(fā)、重視教師培訓(xùn)、加強家園合作、增加實證研究四個方面推進。

【關(guān)鍵詞】社會與情感學(xué)習(xí) “第二步”課程 課程實施

【中圖分類號】G61? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-86-06

社會與情感學(xué)習(xí)（social and emotional learning，簡稱SEL）是一個過程，在這個過程中個體獲得和應(yīng)用知識、技能和態(tài)度以發(fā)展健康的認同感，管理情緒，達成個人和集體的目標(biāo)，關(guān)心和同情他人，建立和維持積極的關(guān)系，以及做出負責(zé)任的決策。［1］學(xué)前階段是個體開展社會與情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，早期社會與情感學(xué)習(xí)對兒童個性的形成、人際關(guān)系的建立和心理健康有重要作用。［2］美國“學(xué)術(shù)、社會和情感聯(lián)合會”（The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）為選取高質(zhì)量的社會與情感課程設(shè)立嚴格的評估程序和標(biāo)準(zhǔn)，最終篩選出七個經(jīng)過有效性檢驗的社會與情感課程，其中，“第二步”課程（Second Step）最具代表性。

“第二步”課程旨在提升兒童的社會與情感學(xué)習(xí)，該課程的研制最早可追溯到1985年。美國兒童委員會（Committee for Children）以實證研究為基礎(chǔ)研制了“第二步”課程，歷經(jīng)近四十年的實踐與研究，該課程體系日趨完善。至今，“第二步”課程被全球數(shù)千所學(xué)校采用，每年超過2690萬名兒童從“第二步”課程中受益。［3］“第二步”課程現(xiàn)共有四個版本，包括幼兒園版（Pre—K）、小學(xué)版（K—5）、初中版（6—8年級）、高中版（9—12年級，正在研制）。其中幼兒園版（即Second Step Early Learning，簡稱SSEL）是最早被研制且被廣泛使用的。SSEL課程為期28周，主要面向4—5歲兒童，同時也適用于3—5歲的混齡班級。SSEL課程以認知行為理論、社會學(xué)習(xí)理論和情緒智力理論為理論基礎(chǔ)，通過促進兒童的自我調(diào)節(jié)、社會與情感能力使兒童順利過渡到小學(xué)。有研究表明，SSEL課程能提高兒童執(zhí)行功能（包括工作記憶、認知靈活性、抑制控制）的發(fā)展［4］，經(jīng)過SSEL課程的學(xué)習(xí)后，兒童的語言發(fā)展和數(shù)學(xué)成績也得到顯著提高。［5］

一、SSEL課程的簡介

（一）課程目標(biāo)

SSEL課程聚焦早期社會與情感學(xué)習(xí)，提升兒童的社會與情感能力。認知行為理論強調(diào)發(fā)展兒童的認知，干預(yù)兒童的行為。社會學(xué)習(xí)理論認為觀察學(xué)習(xí)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過觀察學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的社會與情感能力。情緒智力理論重視對自己和他人情緒的認知，通過情緒反應(yīng)的信息來調(diào)節(jié)情緒并運用情緒信息來指導(dǎo)個人的行為［6］，強調(diào)通過提高兒童對情緒的認知從而促進其親社會行為。基于這些理論，SSEL課程的目標(biāo)在于提高兒童的社會與情感能力和執(zhí)行功能（包括工作記憶、認知靈活性、抑制控制），并改善兒童的任務(wù)行為和學(xué)業(yè)技能，進而為進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

1．發(fā)展兒童的自我調(diào)節(jié)能力和社會與情感能力

自我調(diào)節(jié)是指“個人系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使之指向目標(biāo)實現(xiàn)”［7］。SSEL課程通過“大腦建構(gòu)者游戲”發(fā)展兒童的執(zhí)行功能，讓兒童在學(xué)習(xí)技能單元學(xué)會傾聽、全神貫注和使用自我對話，在情緒管理單元學(xué)習(xí)識別和平息強烈的情緒，以此來發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力。SSEL課程通過同理心、情緒管理和交友技能三個單元的課程培養(yǎng)兒童的同理心，使兒童學(xué)會換位思考，識別自己和他人的憤怒情緒并學(xué)會應(yīng)對，并幫助兒童掌握交友技能。

2．減少兒童的問題行為

問題行為指影響兒童身心健康和社會功能發(fā)展的異常行為。［8］有研究表明，與K-12階段的兒童相比，在美國學(xué)齡前兒童出現(xiàn)問題行為后被開除的風(fēng)險更大。［9］SSEL課程通過教授兒童管理情緒的方式和解決問題的方法，使兒童使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往和解決沖突，減少問題行為的發(fā)生。

3．提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和社會成就

兒童的社會與情感能力能預(yù)測他們進入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成就和社會成就。難以集中注意力、不會與他人相處、無法控制憤怒情緒和不聽從指令的兒童通常在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)較差。［10］因此，SSEL課程將提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和社會成就作為課程的長期目標(biāo)。

（二）四大課程核心要素

SSEL課程由四大核心要素構(gòu)成，即每周單元主題、每天使用的技能、大腦建構(gòu)者游戲和家庭鏈接，見圖1。每周單元主題的重點在于教授核心技能，是SSEL課程的基石。大腦建構(gòu)者游戲強調(diào)練習(xí)的重要性，每天使用的技能重視發(fā)揮強化的作用，二者的具體內(nèi)容與每周單元主題中的核心技能密切相關(guān)，體現(xiàn)出SSEL課程既重視教師專門組織的活動，又兼顧滲透教育。通過家庭鏈接與家長溝通，強調(diào)家庭參與的重要意義，重視家園合作。

1．講授（Teach）：每周單元主題

SSEL包含五大核心技能單元：學(xué)習(xí)技能、同理心、情緒管理、朋友技能和問題解決、向小學(xué)過渡，見表1。［11］學(xué)習(xí)技能單元主要培養(yǎng)兒童進入小學(xué)所需要的自我調(diào)節(jié)技能，包括傾聽、全神貫注、使用自我對話和保持自信。在同理心單元中，兒童通過發(fā)展識別和標(biāo)記自己或他人各種情緒的技能來建立他們的情感素養(yǎng)。情緒管理單元教授兒童管理情緒的策略和認識各種強烈的情緒，并使用積極的策略使自己冷靜下來。在朋友技能和問題解決單元中，引導(dǎo)兒童在與同伴發(fā)生沖突時，首先運用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述問題，其次思考解決問題的方法，最后得出最優(yōu)解決策略。在向小學(xué)過渡單元中，兒童通過復(fù)習(xí)上述四個單元學(xué)習(xí)的核心技能，為進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

2．練習(xí)（Practice）：大腦建構(gòu)者游戲

SSEL課程根據(jù)兒童活潑好動、注意時長短等特點設(shè)計了大腦建構(gòu)者游戲，該游戲旨在幫助兒童了解大腦的結(jié)構(gòu)和功能，探索情緒和行為之間的關(guān)系，通過游戲和活動提高兒童的執(zhí)行功能。執(zhí)行功能是提高兒童自我調(diào)節(jié)和社會與情感能力的基礎(chǔ)，使兒童即使在復(fù)雜環(huán)境下依舊保持注意力，管理自己的情緒和行為。大腦建構(gòu)者游戲為兒童創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，通過使用可視化工具，例如模型等幫助兒童了解大腦的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，包括大腦皮層、海馬體等。在游戲過程中通過角色扮演和故事情境幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。同時，每個游戲開始時都有一套規(guī)則，游戲中要求兒童專注于教師的指令，學(xué)習(xí)逐漸復(fù)雜的游戲規(guī)則，并遵守游戲規(guī)則。大腦建構(gòu)者游戲穿插在每周的課程內(nèi)容中，每天玩兩次，隨著兒童發(fā)展階段和認知能力的提高，逐漸加大游戲難度。大腦建構(gòu)者游戲可以在集體或小組活動中開展，尤其適用于活動之間的過渡環(huán)節(jié)。在對教師的支持方面，SSEL課程為教師提供了各游戲的詳細步驟和說明、相關(guān)建議，以及如何隨著兒童能力的提高而增加游戲挑戰(zhàn)性的具體做法。

3．強化（Reinforce）：每天使用的技能

除了腳本化的教學(xué)活動外，SSEL課程增設(shè)了每天都會使用的技能以管理兒童的行為，提高兒童的注意力，鼓勵兒童參與活動，并在一天中整合特定技能的學(xué)習(xí)。教師通過使用“提前思考、強化、回顧”這一模式來強化兒童新學(xué)習(xí)的技能。首先為提前思考，即在一項活動開始之前，讓兒童提前思考他們在活動中何時可以使用新學(xué)習(xí)的技能；其次為強化，在兒童使用新學(xué)習(xí)的技能后教師應(yīng)進行具體的反饋，并給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵，從而加強兒童對新技能的掌握；最后為回顧，在完成一項活動后，與兒童一起回顧活動的過程和結(jié)果，幫助兒童總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這為兒童提供自我反思和自我評估的機會，促進兒童在情緒管理和社交技能方面的發(fā)展。通過提前思考、強化、回顧，使兒童不斷鞏固新的學(xué)習(xí)知識與技能，促進其發(fā)展。

4．參與（Engage）：家庭鏈接

SSEL課程重視家庭在兒童社會與情感學(xué)習(xí)中的作用，每周向家長發(fā)放與本周主題相匹配的家庭鏈接。每周鏈接包含三個部分：首先為課程時間，告知家長兒童在這一周學(xué)習(xí)到了什么技能；其次為游戲時間，建議家長與兒童一起游戲，通過游戲來復(fù)習(xí)本周學(xué)習(xí)的技能；最后為故事時間，這一部分有照片和故事，同時提供了幾個家長需要詢問兒童的問題，家長可以與兒童一起討論照片和故事。在課程結(jié)束時，家長會擁有一套完整的家庭鏈接，包含兒童所學(xué)習(xí)的所有的技能。在家庭中強化兒童在幼兒園里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為兒童提供技能練習(xí)的機會，從而進一步鞏固和發(fā)展兒童的社會與情感能力。

二、SSEL課程的實施

（一）準(zhǔn)備階段：系統(tǒng)化的培訓(xùn)，助力教師深入學(xué)習(xí)SSEL

實施SSEL課程前教師需要接受SSEL認證講師的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師培訓(xùn)時間長達7.5小時，共六個模塊。模塊一為歡迎和培訓(xùn)目標(biāo)，即確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)及小組生成的培訓(xùn)指南；模塊二為課程概述，向教師描述SSEL課程主題卡的格式，解釋“第二步”的關(guān)鍵概念，包括同理心、情緒管理和解決問題的步驟等；模塊三為教學(xué)策略，即教授教師實施SSEL課程時應(yīng)使用的教學(xué)策略；模塊四為課程教學(xué)，教師將使用先前學(xué)習(xí)的教學(xué)策略講授一堂課；模塊五為課程實施，教師學(xué)習(xí)如何調(diào)整課程方案以滿足特殊兒童的需求、根據(jù)兒童的地理或文化經(jīng)驗對課程卡進行調(diào)整和將SSEL課程概念與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合等；模塊六為結(jié)束和評估，教師填寫評估報告并獲得結(jié)業(yè)證書。通過六個模塊的培訓(xùn)，使教師了解社會與情感學(xué)習(xí)、執(zhí)行功能和自我調(diào)節(jié)等概念，幫助教師獲取課程教學(xué)的第一手經(jīng)驗，了解如何教授這些技能和如何進行有效教學(xué)，從而支持教師順利實施SSEL課程。

（二）實施階段：配套教材和教具，推動高結(jié)構(gòu)化的課程實施

SSEL課程每周有固定的課程框架，每周的主題印在一張大卡片上，卡片的一側(cè)是本周主題的情況，另一側(cè)是教師對日?；顒拥闹笇?dǎo)。每周安排5次活動，每次活動5—7分鐘，配備了完善的課程資源包，包括每周主題卡、教師用書、CD、3張彩色海報、2個木偶（一個男孩和一個女孩）、4張傾聽規(guī)則卡、1張情緒卡、讓兒童帶回家的活動和家庭信件、多媒體課件。

每周第一天為木偶腳本，教師為木偶創(chuàng)編一個故事，木偶活動不僅能回顧之前所學(xué)習(xí)的概念，介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的概念，還能向兒童示范社會與情感能力，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性；第二天為故事與討論，教師與兒童討論木偶故事中的內(nèi)容并提出幾個關(guān)鍵問題和兒童交流，鼓勵兒童表達自己的情緒和觀點，學(xué)習(xí)正確的行為和表達方式；第三、四天為技能練習(xí)，兒童通過角色扮演來鞏固先前所學(xué)習(xí)的概念，教師為兒童練習(xí)特定的技能提供場景和機會，使兒童順利掌握所學(xué)習(xí)的技能；第五天為繪本閱讀，該課程提供了精選的推薦繪本清單，通過讓兒童閱讀與本周主題相關(guān)的繪本來深化兒童所學(xué)習(xí)的概念和技能，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。以SSEL課程第六周主題“詢問所需要或想要的東西”［12］為例，具體的課程實施如表2所示。

（三）檢驗階段：使用工具評估課程實施保真度和兒童的發(fā)展

1．監(jiān)控教師課程實施保真度的工具

為評估教師實施SSEL課程的情況，該課程為教師提供了考察課程實施保真度的自評工具。所謂保真度，是指在教育方案實施的過程中，實施者是否按照課程設(shè)計者的意圖和要求來執(zhí)行課程的內(nèi)容和活動，以確保課程的質(zhì)量和有效性。其中一個教師自評工具是讓實施SSEL課程的教師使用李克特5點量表（1=非常同意，5=非常不同意）回答20個問題。同時課程還為每個主題單元提供了一份每周主題完成情況檢核表幫助教師清晰地了解每周的課程內(nèi)容，監(jiān)控實施進度。教師手動填寫他們在該單元完成的主題，確保課程中的每個主題都得到了充分的實施和掌握。例如按順序教授每周主題、教授活動的進度、對活動或單元所做的調(diào)整等。評估課程實施的保真度是課程實施質(zhì)量監(jiān)測中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實SSEL課程目標(biāo)的有效途徑和基本保證。教師通過使用自評工具檢驗課程實施的情況，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整課程內(nèi)容以實現(xiàn)有效教學(xué)，繼而推動兒童的有效學(xué)習(xí)。

2．評估兒童社會情感和行為的工具

SSEL課程為教師評估兒童社會情感和行為推薦了兩套課程實施前后的調(diào)查工具，包括Devereux幼兒心理韌性評估量表第二版（DECA-P2）和Minnesota執(zhí)行功能量表（MEFS）。DECA-P2采用李克特5點量表由教師或家長進行計分，用于評估3—5歲兒童的社會與情感技能。主要包含4個維度：主動性（通過獨立思考和行動來滿足個人需求的能力）、自我調(diào)節(jié)（體驗各種感受并以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒的能力）、依戀/關(guān)系（兒童保持與重要他人之間積極聯(lián)系的能力）和行為問題（內(nèi)隱或外顯的問題行為）。［13］MEFS量表是一款基于平板電腦的應(yīng)用程序，旨在評估2歲及以上的兒童的執(zhí)行功能。該量表通過類似游戲式的體驗有效地吸引兒童操作，大約5分鐘的操作時間。最后按游戲的困難程度和兒童的反應(yīng)時間進行計分。

三、SSEL課程對我國幼兒園社會領(lǐng)域教育的啟示

（一）加快課程研發(fā)：探索我國文化背景下的幼兒園SEL課程

社會與情緒學(xué)習(xí)在世界各國的學(xué)前教育屆愈發(fā)被重視。在幼兒園階段開展SEL課程有助于預(yù)防兒童的情緒和行為問題，并為應(yīng)對兒童進入小學(xué)將面臨的學(xué)習(xí)和社會挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。［14］目前，我國幼兒園社會與情感教育起步較晚，發(fā)展并不完善，亟須推動幼兒園SSEL課程的研發(fā)。應(yīng)借鑒國外優(yōu)秀的SEL課程，并充分考慮我國本土文化，思考我國兒童和幼兒園的實際情況，研發(fā)適合我國兒童發(fā)展的本土化的SEL教材和課程。在課程內(nèi)容方面，SSEL課程的主體部分適用于我國的文化背景，該課程一方面重視橫向?qū)W科內(nèi)容間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容融入常規(guī)課程計劃中，使兒童在發(fā)展社會與情感能力的同時也促進其語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的發(fā)展，這與我國的課程理念不謀而合。另一方面重視縱向課程內(nèi)容的一體化，SSEL課程內(nèi)容具有前后銜接性，根據(jù)兒童社會情感能力的發(fā)展水平，逐步調(diào)整課程內(nèi)容，后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都建立在先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在研發(fā)SEL課程的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒園的實際情況，將SEL課程內(nèi)容融入其他領(lǐng)域的課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循由淺到深的發(fā)展邏輯，以支持兒童社會與情感能力的發(fā)展。

（二）重視教師培訓(xùn)：為教師實施SEL課程提供針對性支持

教師作為兒童在園中最親密的重要他人，其自身的知識素養(yǎng)決定了學(xué)前教育的整體質(zhì)量。已有研究表明，教師對于社會與情感學(xué)習(xí)的理解影響著師幼關(guān)系的質(zhì)量，提高教師的社會與情感學(xué)習(xí)能力可以促進良好的師生關(guān)系，預(yù)防關(guān)系沖突，并解決兒童的情感和行為問題。［15］SSEL課程配備系統(tǒng)的教師培訓(xùn)幫助教師快速并深入學(xué)習(xí)該課程。借鑒SSEL課程經(jīng)驗，在課程實施前期，應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供集體學(xué)習(xí)和研討的機會，使教師了解課程的理論基礎(chǔ)和核心概念，并對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的每一環(huán)節(jié)有深入理解，提高教師的社會與情感能力和教學(xué)能力；在課程實施中期，應(yīng)為教師配備豐富的教具和資源，使教師能夠靈活地將講授、角色扮演、討論和練習(xí)融入到教學(xué)活動中，進而滿足兒童的發(fā)展需要；在課程實施后期，應(yīng)為教師配備考察課程實施保真度的自評工具，幫助教師查漏補缺，使教師隨時反思自己的教學(xué)實踐是否有利于兒童社會與情感能力的發(fā)展，從而優(yōu)化實施過程，使SEL課程的實施越來越高效。

（三）加強家園合作：共同促進兒童社會與情感能力的發(fā)展

家長對家園合作的參與對兒童成長有顯著作用。［16］父母的養(yǎng)育觀念和教養(yǎng)方式會對幼兒的社會情感發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，良好的家園合作可以提升社會與情感教育的效率，促進兒童社會與情感能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。SSEL課程也十分重視家庭的參與，每周都會向家庭發(fā)送家庭鏈接，在家庭中強化兒童的社會與情感技能，與家庭共同促進兒童的發(fā)展。鑒于此，教師可以通過班級微信群、家長會或公眾號等向家長介紹兒童社會與情緒發(fā)展的意義，使家長意識到SEL的重要性。同時，教師應(yīng)將每日的SEL課程的內(nèi)容告知家長，向家長發(fā)送家庭鏈接，家長和兒童共同回顧兒童在幼兒園中所學(xué)的技能。兒童在家庭中將社會與情感技能重復(fù)練習(xí)，增強自身的社會與情感能力。家長在家中應(yīng)為兒童營造親密、和諧和平等的家庭氛圍，通過日常生活中言行舉止為兒童建立良好的榜樣，增加兒童的親社會行為。教師應(yīng)與家長及時溝通，針對兒童所產(chǎn)生的社會與情感問題共同思考解決策略，實現(xiàn)真正的家園共育。

（四）增加實證研究：為我國SEL課程實施提供理論和數(shù)據(jù)支持

教育實踐應(yīng)基于現(xiàn)有的最佳科學(xué)證據(jù)，這是提升教育實踐科學(xué)化和高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。［17］SSEL課程越來越受到世界各國認可，因為該課程基于長期的研究和實踐經(jīng)驗，被許多研究證明其行之有效。而我國對于SEL課程的相關(guān)研究多為介紹國外的課程理論與實踐經(jīng)驗，實證研究較少，缺乏實踐指導(dǎo)意義。“在幼兒園階段構(gòu)建系統(tǒng)化的社會情感課程到有效實施，還需要有針對本土教育實踐的更長時間探索和相關(guān)活動效果測量數(shù)據(jù)的廣泛收集”［18］，因此要依托國內(nèi)高等學(xué)校開展相關(guān)研究，為研發(fā)的SEL課程提供循證計劃，通過數(shù)據(jù)收集不斷反饋和改善SEL的課程內(nèi)容，開發(fā)基于證據(jù)的、科學(xué)的、綜合性的SEL課程。

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呂沙沙 / 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，從事早期社會情感教育研究；羅麗 / 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師，博士，從事學(xué)前教育評價研究（北京 100048）；*通訊作者，E-mail：luoli@cnu.edu.cn