戚富蘭

【摘要】構(gòu)建發(fā)展性評估體系，不斷健全數(shù)學(xué)課堂評價制度，對學(xué)生開展全面評價，解決評價環(huán)節(jié)中的缺陷，達(dá)到扭轉(zhuǎn)評價風(fēng)向，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性評價；實(shí)施對策

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”）第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂評估僅僅局限于短期評價，對學(xué)生的成績、課堂結(jié)果性表現(xiàn)較為重視，而忽略了課堂中的發(fā)展性條件，使得既定的評估無法最大程度體現(xiàn)價值。與常規(guī)評價方法相比較，發(fā)展性評價更加完善，同時對學(xué)生的影響更加突出。面對基礎(chǔ)差異、能力差異較大的學(xué)生，教師務(wù)必構(gòu)建發(fā)展性評價體系，參考學(xué)生的特性、長處構(gòu)建評價指標(biāo)，借此提高數(shù)學(xué)教育評價成效。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價存在的問題

1.評價內(nèi)容模糊

傳統(tǒng)的評價模式中老師并不太關(guān)注評價體系的構(gòu)建，評價不能很好結(jié)合學(xué)生的具體狀況，日常中習(xí)慣以機(jī)械化的評價方法對學(xué)生開展評價，如平時的表揚(yáng)“做得很好”“有很大進(jìn)步”等比較籠統(tǒng)的詞語，并不能具體化、有針對性地評價學(xué)生的實(shí)際情況，雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不能為學(xué)生提供明確具體的指向，沒有為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。

2.評價觀念陳舊

初中課堂評價觀念沒有完全落實(shí)《總體方案》的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生掌握知識情況，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，僅僅靜態(tài)地評價學(xué)生，沒有用著眼于未來的眼光評價學(xué)生，不能幫助學(xué)生客觀、正確認(rèn)識自己，更不能使學(xué)生更好地發(fā)展自我，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.評估欠缺主體性

傳統(tǒng)的評價認(rèn)為教師是評價的主體，學(xué)生則處于被評價的從屬地位，學(xué)生并不具備客觀評價自身的能力，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂評價，則會影響課堂秩序。長此以往，學(xué)生的自我認(rèn)識不到位，不利于學(xué)生的成長發(fā)展，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展，這與《總體方案》不相符。因?yàn)椤犊傮w方案》不單單要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育評價體系，也要求教師轉(zhuǎn)變評價方法，使學(xué)生也參加到評價過程中，增加評價維度。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價的改革對策

1.研制發(fā)展性評價方案，發(fā)展學(xué)生的主體地位

發(fā)展性評價指學(xué)生在學(xué)習(xí)中全過程的反饋性的評價。因此，評價方案反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合發(fā)展及變化的動態(tài)過程。因?yàn)閷W(xué)生對問題的認(rèn)識和理解以及應(yīng)用都是動態(tài)的過程，有一定的發(fā)展過程，所以發(fā)展性評價要持續(xù)關(guān)注學(xué)生參與活動過程中思維的發(fā)展變化、理解知識深度的變化、分析問題解決問題能力的程度，它不是急于做出最終結(jié)果的評價，而是重過程、重變化，呈現(xiàn)出階段性、層次性、發(fā)展性，而不是僅僅用一個考試的分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況研制發(fā)展性評價方案，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價。課堂綜合評價量表如下表1所示（見下文）。

表1中，采用課堂的各項(xiàng)指標(biāo)全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生探索數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助教師更全面綜合地了解學(xué)生，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略和方法。另一方面上述表格建立了目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價體系，旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)習(xí)發(fā)展過程，通過關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，形成學(xué)生發(fā)展的新動力。

2.尊重個體差異，樹立發(fā)展前瞻性評價觀

發(fā)展性評價要以“改進(jìn)與發(fā)展”為導(dǎo)向。首先，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會呈現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，教師尊重學(xué)生不一樣的特點(diǎn)和差異，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價任何一位學(xué)生，做到因人而評，摒棄用同一個標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生的錯誤方法。其次，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生，從多角度收集每一個學(xué)生不同的信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作詳細(xì)、具體、比較地分析，從而預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)以及能力，激勵其通過調(diào)整自身各方面因素，發(fā)展個人素養(yǎng)，縮小與未來目標(biāo)的差距。最后，采用肯定性評價，通過各種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。周量表如表2所示。

從下表2可以看出，從時間的連續(xù)性可以監(jiān)測學(xué)生的變化發(fā)展，通過建立學(xué)生的個人成長檔案，可以從時間縱軸評價學(xué)生的發(fā)展，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，使教師能及時幫助學(xué)生健康成長，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)證明：研制發(fā)展性評價方案，不但教師可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)開展評估，學(xué)生也能夠感受教師的重視和關(guān)愛，還能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實(shí)施小組合作方式，創(chuàng)新發(fā)展性評價模式

初中數(shù)學(xué)課堂評價活動中教師可以采用小組積分形式進(jìn)行發(fā)展性評價。小組合作方式可以使小組成員在小組活動中呈現(xiàn)自身的個人能力，通過學(xué)生的相互影響，推動彼此之間的相互合作和交流，盡管學(xué)生之間有時會有不同的意見，導(dǎo)致不同的解法，正是由于這種思想的碰撞，促使不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步，特別是對學(xué)困生來說，效果最為突出。通過整理與評價小組積分，教師指導(dǎo)小組之間構(gòu)成合作與競爭并存的聯(lián)系，創(chuàng)造性發(fā)展課堂評價，創(chuàng)新評價方式。小組積分表如下表3所示。

小組積分表一方面可充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的斗志精神，讓學(xué)生從意識上端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面教師可以整體性獲得學(xué)生對教學(xué)的評價，從而調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的力量下更有信心地學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施發(fā)展性評價的積極影響

通過2022學(xué)年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價實(shí)踐，收到比較理想的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，40分鐘的課堂質(zhì)量有所提高，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度越來越高，教師的教學(xué)水平和研究精神也得到了發(fā)展。

1.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣是最好的老師，激勵機(jī)制是興趣的催化劑。初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價的實(shí)踐不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果性結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，從根本上賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、前進(jìn)的動力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。對兩個教學(xué)班90人喜愛數(shù)學(xué)進(jìn)行兩次調(diào)查，并對兩次的數(shù)據(jù)整理成如下表格。

從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)來分析：初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)喜愛程度都有所變化，都是向良好方向發(fā)展，反映學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大地推動學(xué)生的發(fā)展。

2.提高數(shù)學(xué)課堂效率

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價不僅僅是自評，還有小組評和教師評價，因而每組成員首先對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對同伴進(jìn)行監(jiān)督和幫助，因?yàn)槌窘M內(nèi)的自評外還有組與組之間的競爭，促使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相交流，互相幫助，以最佳狀態(tài)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。正如后進(jìn)生馮立衡所說：“我在初一時就是學(xué)渣，覺得自己做任何事都做不好，同學(xué)瞧不起我，父母不看好我，數(shù)學(xué)成績永遠(yuǎn)都是E等，平時上課我都不敢回答問題，盡管有時想表現(xiàn)自己，但沒有勇氣，怕自己表達(dá)不好，同學(xué)笑話我。但自從小組合作后，我們組的同學(xué)很努力幫助我和鼓勵我，非常有耐心、不厭其煩地教我，經(jīng)過一年的努力，現(xiàn)在的我喜歡上數(shù)學(xué)了，在課堂上能大膽發(fā)言，敢于與同學(xué)討論數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績從E等上升到現(xiàn)在的B等?！睂?shí)踐證明實(shí)施發(fā)展性評價后，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生積極地互助、互評，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。

3.提高教師的教學(xué)水平

教師的課堂教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評價滿意度是測量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度水平的量化指標(biāo)，對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生雙向影響，即積極影響和消極影響，積極影響是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為鼓勵教師更熱愛鉆研教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生。因此數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價的實(shí)施應(yīng)從全方面評價學(xué)生，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，使學(xué)生找到自信，更熱愛學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)步也會激勵教師積極鉆研教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

綜上所述，發(fā)展性評價在初中數(shù)學(xué)教育活動中的應(yīng)用至關(guān)重要，通過評價可以充分地察覺學(xué)生所需，幫助初中生形成自信心，培養(yǎng)能力，構(gòu)成終身學(xué)習(xí)思想。教師要扭轉(zhuǎn)評價風(fēng)向標(biāo)，走出傳統(tǒng)課堂評價的束縛，從各個層面去創(chuàng)新評價方法，將發(fā)展性評價融入到課堂教育的各個流程中，促使初中生獲得長足的發(fā)展。教師還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的評價，促使學(xué)生的個性與優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

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