靳志華

摘要：作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用。而學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小學(xué)低年級(jí)階段開始，但是從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)培養(yǎng)情況來看，其中還存在不足之處。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 良好作業(yè)習(xí)慣 途徑

學(xué)生質(zhì)量的影響因素比較多，其中學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣就是一種比較重要的因素之一。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義。但是從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫以及效果來看，其中還存在一些不足之處，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

一、小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的原因

從當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情況來看，部分學(xué)生都存在作業(yè)書寫不認(rèn)真的情況，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析。（一）從教師方面來說，部分教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)更注重知識(shí)方面問題的糾正，沒有意識(shí)到學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的重要性，而且不認(rèn)為學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長期的過程。這種情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成被忽視，影響學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量；（二）從學(xué)生角度來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，理解能力不強(qiáng)，而且缺乏耐心，因此在作業(yè)的書寫中過于急于求成，希望能夠速戰(zhàn)速?zèng)Q。[1]比如在計(jì)算簡單加減法的過程中，很多學(xué)生在計(jì)算方面沒有問題，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的問題，或者明明需要兩步才能完成的作業(yè)，僅用一步進(jìn)行計(jì)算。在審題以及后期檢查的過程中不夠仔細(xì)，進(jìn)而造成解題的失誤；（三）從家長的角度來看，低年齡段學(xué)生自覺性不高，如果缺乏監(jiān)督很容易出現(xiàn)懈怠的情況，因此在低年級(jí)學(xué)生良好作業(yè)養(yǎng)成的過程中必須要家長的配合和監(jiān)督。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑

（一）明確作業(yè)要求

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中主要應(yīng)用的工具包括鉛筆、橡皮、尺子等，為了使學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，教師需要在作業(yè)前告知學(xué)生準(zhǔn)備好這些作業(yè)備品，在桌子上擺放整齊，并通過反復(fù)提醒的方式加深學(xué)生的印象。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫形式的規(guī)范，包括書寫的格式以及字跡等，比如在書寫作業(yè)的過程中明確題號(hào)需要寫在哪里，換行的位置，以及哪里需要空格等。學(xué)生在作業(yè)書寫的過程中，粗心大意、潦草、馬虎等都是造成作業(yè)書寫錯(cuò)誤的主要原因，因此需要提醒學(xué)生注意克服這些不良的作業(yè)書寫習(xí)慣。從低年級(jí)的基礎(chǔ)階段開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的規(guī)范性要求，在書寫的過程中，所有的字都必須要一筆一劃的書寫，作業(yè)本保持干凈、整潔，并改掉馬虎和粗心的習(xí)慣。[1]

（二）合理審題，嚴(yán)格按照作業(yè)要求完成作業(yè)

作業(yè)過程中審題是關(guān)鍵，學(xué)生作業(yè)過程中很多題目出現(xiàn)錯(cuò)誤都是由于審題不清導(dǎo)致的，而導(dǎo)致這種情況的原因則主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣和技巧。低年級(jí)學(xué)生尚沒有形成良好的審題習(xí)慣，因此在答題的過程中往往根據(jù)平時(shí)的習(xí)慣作答，在沒有審清題意的情況下盲目作答。為了提升學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，先明確題目的要求后再開始解題。數(shù)學(xué)習(xí)題中具有很多迷惑性的詞義，比如“上升了”“上升到”等一字之差，在解題的過程中影響非常大。此外還有一些題目中數(shù)量單位不同，如果學(xué)生沒有認(rèn)真審題，可能會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤等問題。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過程中標(biāo)出關(guān)鍵詞，防止出現(xiàn)遺漏或者誤解等，明確題意后再開始解題。[2]

（三）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)解題中，學(xué)生必須要具有良好的思考力，這樣才能獨(dú)立解決問題。學(xué)生作業(yè)是對(duì)所有知識(shí)的溫故知新，而這個(gè)過程中如果仍然需要教師的輔助，難以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解題能力，因此在平時(shí)的作業(yè)過程中教師需要有意識(shí)的鍛煉學(xué)生獨(dú)立能力，不能對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。在平時(shí)的練習(xí)中，在學(xué)生能力范圍內(nèi)問題，盡可能放手由學(xué)生自己解決，這才是正確的教學(xué)方式。一些教師在看學(xué)生寫作業(yè)的過程中，對(duì)于簡單的題目學(xué)生出現(xiàn)失誤，或者遲遲不肯動(dòng)筆的情況下，會(huì)急于引導(dǎo)和告知，使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，遇到問題就等待教師的指導(dǎo)，這種情況是不可行的。此外，教師在作業(yè)量的設(shè)計(jì)中，需要制訂合理的作業(yè)時(shí)間，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，防止學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成拖拉的作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠保持注意力集中，快速解題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)檢查習(xí)慣

作業(yè)解題和書寫完成后，并不是真正的完成作業(yè)，為了保證作業(yè)的準(zhǔn)確性，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣，同時(shí)在檢查的過程中教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)，有所側(cè)重。比如針對(duì)計(jì)算題，需要再演算一次，確定結(jié)果是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確查找原因，明確是由于列式不準(zhǔn)、計(jì)算馬虎還是其他原因等。并逐漸訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和修正問題的能力。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以在幫助學(xué)生檢查后為學(xué)生標(biāo)記出錯(cuò)誤范圍，再要求學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。

（五）保證作業(yè)形式的多樣化

低年級(jí)學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中，要想讓學(xué)生能夠認(rèn)真地完成作業(yè)，必須要激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。但是以往的作業(yè)形式過于枯燥，學(xué)生難以長期堅(jiān)持。為了轉(zhuǎn)變這種作業(yè)形式，教師必須要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，保證作業(yè)內(nèi)容的生動(dòng)性和豐富性。[3]鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑感受作業(yè)知識(shí)。在作業(yè)的練習(xí)中能夠手腦并用，將感知、思考等進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)接受能力。

（六）完善作業(yè)的批改

作業(yè)完成后，教師需要通過批改作業(yè)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)等，而這不僅有利于教師調(diào)整教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知也具有重要的作用，因此教師在每次作業(yè)批改完成后，都需要將最后的批改結(jié)果直接反饋給學(xué)生，并根據(jù)批改結(jié)果采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。比如，對(duì)于作業(yè)書寫端正，準(zhǔn)確率高的學(xué)生，教師需要給予積極的表揚(yáng)，對(duì)于作業(yè)字跡潦草，準(zhǔn)確率低的學(xué)生則需要給予批評(píng)。同時(shí)將一些比較優(yōu)秀的作業(yè)放在班級(jí)的展示板上進(jìn)行展示，這不僅是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也為一些作業(yè)完成效果不佳的學(xué)生提供一定的參考。教師批改作業(yè)后，要求學(xué)生拿到作業(yè)第一時(shí)間對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生改錯(cuò)完成后，教師還需要進(jìn)行二次批改，在批改的過程中教師不需要單純采用對(duì)錯(cuò)符號(hào)以及評(píng)級(jí)形式，還可以通過“哭臉”“笑臉”或者“小紅旗”等方式提醒學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生總體作業(yè)的評(píng)價(jià)中采用星級(jí)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生作業(yè)的興趣。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)也是一個(gè)比較艱苦但是需要長期堅(jiān)持的過程。因此教師、家長以及學(xué)生都需要重視作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂露.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].讀與寫，2019，16（22）：148.

[2]羅存蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣[J].人文之友，2018（11）：227.

[3]鐘曉雯.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].師道·教研，2018（5）：100.