基于學習任務群的名著導讀策略
——以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例

楊芬芳 張正耀

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）將“整本書閱讀”作為“拓展性學習任務群”，并提出“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主”，要求學生能“根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討”。由此可見，名著閱讀應以學生為主，教師不能包辦代替、越俎代庖。在整本書閱讀活動過程中，由于名著本身篇幅往往較長，有異于普通文章的閱讀廣度和深度，加之缺乏必要的閱讀環(huán)境和條件，學生較難靜下心來慢慢賞讀，多是局限于對名著故事本身的了解，被動接受名著知識，較少有深度閱讀行為的發(fā)生，也難有自己獨到的閱讀見解。這就需要教師運用一定的策略加以指導，組織開展內容豐富、形式多樣的學習活動，提升名著閱讀的廣度、深度和高度，落實好課標要求。下面，筆者結合七年級《駱駝祥子》整本書閱讀教學，淺談一些指導策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

義務教育語文課程主要是以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)的。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。語文教師在構建整本書閱讀學習任務群時，首先應創(chuàng)設真實的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生覺得這樣的閱讀之旅有趣、有價值、有挑戰(zhàn)性。

在《駱駝祥子》整本書閱讀教學的課前，筆者設計了以下預習任務。

假如在今天，祥子應該也有自己的微信。那就請你為祥子建立一個微信，邀請與他有關的人成為微信朋友，替祥子在朋友圈里分享他與那些人的故事，并配上相應的圖畫。邀請祥子加入我們的班級閱讀群，讓大家都能分享祥子的故事。

這一任務主要是引導學生溫故知新，通過完成任務，檢驗學生對主要人物、故事情節(jié)的了解程度，任務的形式比較新穎，容易激發(fā)學生的閱讀熱情。

在導讀起始階段，筆者設計了以下學習情境，讓學生開展閱讀交流。

師：上個學期，我們班級以小組為單位建群，組成了多個“名著閱讀共同體”，開展了很多閱讀活動。近期我們又讀了《駱駝祥子》這本書，大家有什么閱讀感受呢？請在群里的評論區(qū)中寫下你的閱讀點滴，跟伙伴們分享交流吧。

這一情境創(chuàng)設從學生學習生活出發(fā)，有機融入信息技術媒介，激發(fā)了學生閱讀與交流的熱情；同時立足學生的閱讀實際，提供交流平臺，讓他們有話可說，有處說話，自由表達，充分交流。為了能夠讓學生的交流活動得以具體展開，圍繞這一情境，筆者引導學生進入第一個學習活動。

師：我在讀這本書時，祥子的“哭”給我留下了很深的印象，想必同學們也會有同感吧。那么，小說中寫到了祥子的哪幾次“哭”呢？祥子又是為何而“哭”呢？請大家依據(jù)表1，梳理祥子“哭”的相關情節(jié)，探究祥子“哭”的原因，并結合章節(jié)內容作具體說明和分析，在交流群里分享。

學生按照小組分工，完成表格?？瓷先ミ@個閱讀的“點”很小，但卻可以起到以點帶面的作用，巧妙串聯(lián)起小說的主要情節(jié)和祥子一生的主要事跡。這樣的選點閱讀，角度新穎，容易調動學生的興趣，引導學生展開自主閱讀。

在完成表格的基礎上，學生還進行了交流。他們討論了祥子“哭”背后的原因，有的學生還借助繪畫的形式直觀形象地展現(xiàn)了祥子的心路歷程，獲得了較為豐富的審美體驗。這樣的學習活動，能夠體現(xiàn)學生對作品的語言、主題等的初步感受和獨特思考。學生在真實整體的任務驅動下，通過自主閱讀、自由表達、互相交流，進入了開展深度閱讀思考、形成獨特閱讀見解的新階段。

二、搭建支架，鍛煉思維

思維能力是新課標要求的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方面，它是檢驗學生學習發(fā)展水平的重要維度。教師在教學中要引導學生通過對文本語言的品味，在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知中鍛煉各種思維，養(yǎng)成積極思考的習慣，從而更加深入地理解作者的獨特表達，以此豐富學生的情感世界，促進學生語文學習能力的提升。這就需要教師設計富有思維挑戰(zhàn)性的系列學習任務，激活學生的思維，鼓勵學生積極思考、廣泛思考、深入思考，特別是能夠辨析是非、善惡、美丑，讓他們在思辨中提高思維的敏捷性、深刻性和批判性。

以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例，筆者設計的“找祥子‘哭’的表現(xiàn)”的任務，使學生的學習注意力得到了聚集。在完成“祥子的‘哭’”的表格時，學生不僅提煉出了祥子人生故事的“三起三落”，而且明晰了祥子的心路歷程。在學生已經(jīng)梳理出祥子“哭”背后的心路歷程，對祥子的認識能夠更進一步，開始從感性片面變得理性全面的基礎上，筆者又設計了一個問題支架，讓學生展開深入閱讀和表達交流。

你認為祥子可憐？可恨？還是可……？請找出小說中相應的情節(jié)來佐證自己的評價，并在群里的評論區(qū)跟帖回復。

這個閱讀和思考任務給出了評價祥子的幾個標簽支架，意在讓學生在分析比較、判斷歸納中辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，讓思維變得更有深刻性、獨創(chuàng)性。通過此任務，學生對小說中人物形象意義有了更深刻的多元解讀，理解小說主題也就水到渠成了。此外，為關注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力，筆者在這一環(huán)節(jié)還設計了相應的評價表以求對學生進行過程性評價（見表2），通過自我評價、學生互評、教師評價三者綜合，考查學生在任務完成過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

表2 課堂學習評價表

三、讀寫融合，創(chuàng)意表達

名著導讀不僅要突出情境性，還要突出實踐性和綜合性，特別是要讓學生能夠“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”，這就需要教師為學生提供更多的表達與交流機會，開展更加具有實踐性的閱讀活動。在筆者看來，最為合適而有效的實踐性活動，莫過于把“讀”與“寫”融合起來。筆者在教學中創(chuàng)新活動形式，引導學生開展合作學習，多媒介展現(xiàn)閱讀成果。筆者設計了三個“創(chuàng)意表達”任務，前兩個為“必做”，第三個為“選做”。

1.學校準備在閱讀節(jié)上開展整本書閱讀分享活動，請你圍繞《駱駝祥子》的閱讀，以“‘哭’的人生”為主題，制作一份活動海報。

2.請以第一人稱“我”的視角，改寫小說中你認為最為精彩的片段，在班級故事會上交流。

3.請選擇小說中的某個精彩片段，將其改編成課本短劇，并嘗試在班級演出。

為完成這三個任務，學生需要回顧課上所探究的情節(jié)、形象、主題，深入體會作者的寫作意圖，學習、思考其表達的方法，結合自己的生活經(jīng)驗和相應的閱讀材料，理解作者的立場、觀點與方法，通過圖文并茂或繪聲繪色的表演展示出來。

這一環(huán)節(jié)筆者以選擇性完成任務的形式，讓交流與表達有開放度，讓學生有自由選擇的空間。閱讀基礎一般的學生能在制作海報的過程中對作品情感有所體驗，能在故事改寫的過程中對小說的情節(jié)有更多的了解，并對不同敘述視角有直接的體會；學習基礎較扎實的學生能在審美創(chuàng)作與表演的過程中獲得更大的提升，從而對閱讀有更多的反哺之效。這樣的課后拓展任務更能體現(xiàn)讀和寫的融合性、共生性、再創(chuàng)性，學生的審美能力和創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)展。