張志秀

摘要：在新課標(biāo)背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方案。要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同維度出發(fā)，展開實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探索，以更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的助學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有不同期待，教師要借助多種輔助手段，保護(hù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，為其順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提供助力，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；增效；策略；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0109-04

物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解物理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、思考、分析、歸納等能力。教師要對(duì)接新課標(biāo)要求，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有不同訴求。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，給予學(xué)生更多指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作順利進(jìn)行，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效[1]。新課標(biāo)對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)有明確要求，物理教師要落實(shí)新課標(biāo)要求，努力探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)增效策略，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

新課標(biāo)指向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，由知識(shí)灌輸?shù)綄?shí)驗(yàn)探索，突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和品質(zhì)。

例如，在教學(xué)滬科版八年級(jí)物理“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備刻度尺、秒表、長(zhǎng)度不等的小木棒等實(shí)驗(yàn)材料。課堂教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師可將學(xué)生分成若干小組，利用準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。首先是長(zhǎng)度的測(cè)量，教師可要求學(xué)生利用帶有毫米的刻度尺，測(cè)量小木棒的長(zhǎng)度，要求精確到毫米。小組成員輪流測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，找出存在的誤差和產(chǎn)生誤差的原因，從而進(jìn)行矯正，以提升測(cè)量效果。其次是時(shí)間的測(cè)量，教師可要求學(xué)生使用秒表測(cè)量百米跑用時(shí)，要求精確到毫秒、微秒。學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，先熟悉秒表的使用方法，然后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，對(duì)存在的誤差進(jìn)行具體分析，并進(jìn)行矯正。教師推出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直接參與的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，分析誤差產(chǎn)生原因，并進(jìn)行矯正，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，在操作過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的操作，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)[2]。

2.增加探索實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)形式很多，如觀察實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。在教學(xué)過程中，教師要增加探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中進(jìn)入學(xué)科核心，發(fā)展學(xué)科綜合能力。為此，教師可讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程組織，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

教師推出探索性實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，促使學(xué)生主動(dòng)梳理實(shí)驗(yàn)探索原理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“聲音的特征”時(shí)，教師可分發(fā)一些橡皮筋，要求學(xué)生利用彈撥振動(dòng)的方式，感知橡皮筋發(fā)出的聲音，分析聲音產(chǎn)生的原理，以及聲音的特征。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)有更高熱情，紛紛尋找一些物品，制造出更多聲音，主動(dòng)進(jìn)行探索。教師設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，聲音強(qiáng)弱和物體振動(dòng)頻度有關(guān)。物理實(shí)驗(yàn)種類繁多，教師從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生自覺進(jìn)行操作和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

教師運(yùn)用多媒體展示實(shí)驗(yàn)信息、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多觀察和模擬操作的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的多種感官形成沖擊，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自信心和積極性。多媒體手段的運(yùn)用有多種形式可以選擇，教師要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，找到最佳對(duì)接點(diǎn)，以提升實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的契合性、科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“光的反射”時(shí)，可要求學(xué)生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，并利用多媒體播放模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)所用材料，主動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，光源、平面鏡、光屏、量角器、三角板、鐵架臺(tái)等實(shí)驗(yàn)材料必不可少，教師要為學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生通過觀看模擬實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了一定的印象，可根據(jù)自己的印象進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)完成后，教師可挑選其中的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行解釋和說明，并進(jìn)行演示和操作。同時(shí)，教師可將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，并進(jìn)行播放，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，教師要有隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，對(duì)方案執(zhí)行情況進(jìn)行客觀分析和評(píng)估，及時(shí)改進(jìn)和完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)方案的形成，不僅需要結(jié)合多種教學(xué)資源和信息，還需要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行理性分析，對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利展開。在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過程中，教師要體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，落實(shí)新課標(biāo)要求，做到理論聯(lián)系實(shí)際。要深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，為物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、目的性和有效性。

例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師可采用“激趣導(dǎo)入”的方式，提出“插入水中的木棒為什么會(huì)變彎曲？猴子撈月亮的故事揭示什么原理”等問題。學(xué)生對(duì)這些問題比較感興趣，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論和交流。在此過程中，教師可引入光的折射原理，并利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以輔助學(xué)生進(jìn)行理解。在這樣的教學(xué)中，教師沒有安排學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理性思考的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)程序執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)都包括諸多內(nèi)容，滲透一些學(xué)科知識(shí)，教師多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.調(diào)整組織形式

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)管理尤為必要。實(shí)驗(yàn)形式很多，觀察、操作、探索、解析、歸納等多種學(xué)習(xí)手段的共同應(yīng)用，需要教師全程監(jiān)管，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)[5]。因此，在物理實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行過程中，教師要有優(yōu)化意識(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利展開提供幫助。物理實(shí)驗(yàn)需要情境、材料、技術(shù)的支持，教師在教學(xué)組織過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行改進(jìn)，符合新課標(biāo)要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師調(diào)整實(shí)驗(yàn)組織形式，精選實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”時(shí)，教師可先組織學(xué)生閱讀天平、量筒使用說明書，在小組內(nèi)討論交流，展示閱讀新發(fā)現(xiàn)，提出問題，集體解決。然后，教師拿出天平和量筒，組織學(xué)生結(jié)合說明書進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，圍繞“放”“調(diào)”“稱”“記”“收”等關(guān)鍵詞進(jìn)行具體解讀和操作。學(xué)生在互動(dòng)討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親自操作中，逐漸掌握了天平和量筒的使用要領(lǐng)。閱讀、觀察、質(zhì)疑、討論、操作，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作程序，教師從實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，能確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利展開。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要做好學(xué)情調(diào)查和對(duì)接實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)展開探索學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)具備探索性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮集體智慧和力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

2.科學(xué)組織操作

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師除了要在技術(shù)和學(xué)法方面給予學(xué)生必要指導(dǎo)外，還要積極參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行多種形式的交流，以確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利展開。特別是在探索性實(shí)驗(yàn)中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、科學(xué)組織操作，給學(xué)生更多提示，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)探索，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織包括諸多內(nèi)容，教師是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者，需要發(fā)揮應(yīng)有的作用。

教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析，以便作出精準(zhǔn)反應(yīng)，優(yōu)化組織操作，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)。例如，在教學(xué)“彈力與彈簧測(cè)力計(jì)”時(shí)，教師可拿出一些彈簧做實(shí)驗(yàn)，用手拉、壓這些彈簧，讓學(xué)生觀察彈簧的形變，感受彈力的發(fā)生。教師也可利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生觀察跳水運(yùn)動(dòng)員下壓跳板時(shí)，跳板發(fā)生的形變，以及產(chǎn)生的彈力，從而歸納出“彈力產(chǎn)生時(shí)，會(huì)伴隨形變的出現(xiàn)”這一結(jié)論。在學(xué)生通過觀察和討論對(duì)彈力有了一定的認(rèn)知后，教師可要求學(xué)生尋找身邊的物品，給予相應(yīng)的壓力，感受其形變帶來的彈力。教師引導(dǎo)學(xué)生因地制宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范操作，能為學(xué)生帶來更多啟示，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.對(duì)接生活設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)驗(yàn)執(zhí)行條件、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)組織形式是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，教師要進(jìn)行科學(xué)分析，以對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷觀察、思考、操作、交流等過程，提升學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師在組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要做好與生活認(rèn)知的對(duì)接。以生活認(rèn)知為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獲得預(yù)想的設(shè)計(jì)效果。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可要求學(xué)生將手壓在桌面上，移動(dòng)手掌，感覺摩擦力的存在。學(xué)生對(duì)摩擦力比較熟悉，有了實(shí)際體驗(yàn)，其感知會(huì)更為清晰。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與摩擦力相關(guān)的事例，如鞋底設(shè)計(jì)花紋，雪后道路撒沙子等。為增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師可提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如木塊、冰塊、細(xì)繩等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而對(duì)摩擦力大小和方向有全面的認(rèn)知。教師圍繞學(xué)生生活認(rèn)知推出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，先讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活案例，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，獲得更多生活認(rèn)知。

2.引入模擬實(shí)驗(yàn)

電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更多選擇，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情，引入模擬實(shí)驗(yàn)。利用多媒體手段推出物理實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造反復(fù)操作的機(jī)會(huì)。模擬實(shí)驗(yàn)具有互動(dòng)性、反復(fù)性等特點(diǎn)，使學(xué)生的觀察沒有死角。教師要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，科學(xué)融入模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，對(duì)電子模擬實(shí)驗(yàn)有特殊興趣，教師以此為抓手，適當(dāng)引入模擬實(shí)驗(yàn)，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

教師要深入剖析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以提升實(shí)驗(yàn)的適合性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，學(xué)生對(duì)水的浮力比較熟悉，教師可利用多媒體展示飛艇、熱氣球圖片，讓學(xué)生對(duì)空氣浮力進(jìn)行感知和分析。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，逐漸形成共識(shí)。在此過程中，教師可適時(shí)引入電子模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輪流操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，了解浮力產(chǎn)生的原因。壓力差法測(cè)浮力是比較抽象的實(shí)驗(yàn)，教師利用電子模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，給學(xué)生提供更直觀的體驗(yàn)。電子實(shí)驗(yàn)有自身優(yōu)勢(shì)，教師借助相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定的技術(shù)要求。條件允許的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入電子模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實(shí)驗(yàn)探索機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行客觀、理性評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，引入自主評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理觸動(dòng)，其激勵(lì)效果會(huì)更為明顯。此外，教師還要注重評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，好的評(píng)價(jià)語言能夠給予學(xué)生更大的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較敏感，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，使之在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿著正確方向發(fā)展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式很多，教師要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的助學(xué)作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探索。例如，在教學(xué)“滑輪及其應(yīng)用”時(shí)，教師要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪進(jìn)行實(shí)際操作，從而得出正確結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的操作熱情高漲，先組裝定滑輪、動(dòng)滑輪，再利用測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，很快就得出結(jié)論：定滑輪不省力，但能夠改變力的方向；動(dòng)滑輪省力，但不能改變力的方向。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生建立完善的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，在深入思考中獲得相應(yīng)的感知，在規(guī)律總結(jié)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的內(nèi)化。

2.突出過程評(píng)價(jià)

增強(qiáng)評(píng)價(jià)功能，這是教師執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要共識(shí)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、總結(jié)性和激勵(lì)性，教師突出過程性評(píng)價(jià)，引入更多評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和反思意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)面臨改革和創(chuàng)新，教師要做好教學(xué)評(píng)估，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善、升級(jí)和改進(jìn)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿作用。

物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)取點(diǎn)不同，其組織形式也因人而異，教師要對(duì)此進(jìn)行深入研究，科學(xué)應(yīng)對(duì)，提高物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，使之更契合學(xué)生的身心發(fā)展需求。例如，在教學(xué)“機(jī)械效率”時(shí)，教師先提出生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：你們每天背書包上學(xué)，你對(duì)書包和書做功了嗎？你的目的是帶書包還是書？如果對(duì)書包和書都做了功，哪一種功是有用的呢？學(xué)生對(duì)自己周邊事物相關(guān)的問題具有思考、討論熱情，課堂氣氛熱烈。教師可參與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)。為啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，教師繼續(xù)展示相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察滑輪的操作過程，分析機(jī)械的三種功：總功、額外功、有用功。學(xué)生對(duì)滑輪操作比較熟悉，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，從而梳理出三種功的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，歸結(jié)三種功的特點(diǎn)，這能夠有效啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式不同，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不同，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織形式，能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生學(xué)科認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活，還要考慮實(shí)驗(yàn)的可行性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織、延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等教學(xué)措施，為拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)眼界創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求，教師要吃透相關(guān)精神，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行全面優(yōu)化和改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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Exploration of Strategies for Enhancing Efficiency in Junior Middle School Physics Experimental Teaching under the Background of the New Curriculum Standards

Zhang Zhixiu

（Pucheng County No.2 Middle School， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standards in junior high school physics experimental teaching， teachers should play a leading role， create experimental teaching scenarios， optimize experimental teaching organization， extend experimental teaching design， and develop scientific experimental operation plans. We need to change the concept of experimental teaching， optimize experimental design， organize experimental teaching activities， upgrade experimental teaching evaluation， and explore innovative experiments from different dimensions to better play the role of experimental teaching as a learning aid and promote the development of students’ core literacy. Students have different expectations for experiments， and teachers should use various auxiliary means to protect students’ enthusiasm for participating in experiments， provide assistance for them to smoothly enter the experimental stage， and enhance the effectiveness of experimental teaching.

Key words： junior middle school physics； experimental teaching； efficiency enhancement； strategy； teaching design； core competencies