周艷

【摘要】隨著新課標(biāo)的深化，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出越來越高的要求。本文主要以小學(xué)語文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)涵、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)價(jià)值、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次從創(chuàng)設(shè)主題化情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化、確定語文學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)、注重語文教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建課堂生態(tài)發(fā)展等幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué)；建立學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)

引言：2022版新課標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律和課程內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)方式。課程包含基礎(chǔ)任務(wù)群、發(fā)展性任務(wù)群、拓展性任務(wù)群三個(gè)層面，在本質(zhì)上打通課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生成長。其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞不同的主題閱讀多樣的文學(xué)作品，感受作品語言特點(diǎn)、感悟情感共鳴等，在語言美、形象美等方面促使學(xué)生深入掌握知識(shí)，將作者的情感邏輯進(jìn)行還原，感受文字背后的含義。教師在開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要將創(chuàng)意表達(dá)作為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分層有序地開展文學(xué)閱讀與表達(dá)活動(dòng)，尤其要注重以大單元的閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元人文主題和語文要素感知多樣的文學(xué)體式，習(xí)得閱讀不同體裁的文學(xué)作品的方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，遷移文學(xué)作品的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)富有創(chuàng)意地表達(dá)文學(xué)讀寫成果，從而有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)與價(jià)值

（一）表達(dá)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容中主要包含兩部分：分別是文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。針對(duì)文學(xué)閱讀而言，在新課標(biāo)深化中明確目標(biāo)、范圍、問題等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、感受自然、關(guān)注社會(huì)，與學(xué)生的身心發(fā)展相符，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在邏輯形成提升核心素養(yǎng)，不僅起到價(jià)值引領(lǐng)，也拉進(jìn)與學(xué)生和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，通過文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生健康成長^[1]。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)價(jià)值

（1）奠定美好人性基礎(chǔ)

文學(xué)作為精神形式的一種，進(jìn)一步對(duì)人性實(shí)施凈化與升華，通過教育實(shí)踐證明，文學(xué)通過一種鮮明的審美特點(diǎn)，對(duì)人性凈化起到不可忽視的重要作用^[]。其中不可置疑的一種，通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，更好地構(gòu)建豐富的文學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步呈現(xiàn)鮮明的形象、真摯的情感，對(duì)學(xué)生起到教育和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生的人性變得更加善良、純真；在立德樹人理念中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力提升方面發(fā)揮著獨(dú)特的奠基作用。

（2）核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分

對(duì)于文學(xué)而言，具有一定的語言教育、社會(huì)認(rèn)知、文化傳承等多種功能。第一，在文學(xué)閱讀中呈現(xiàn)的作品能夠超出時(shí)空限制，進(jìn)而認(rèn)知不同的社會(huì)與人生，促使學(xué)生獲取更多經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，文學(xué)內(nèi)容中也蘊(yùn)含作者的智慧，學(xué)生完成閱讀深入思考學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，進(jìn)而受到思想和情感熏陶^[2]。第二，文學(xué)是開展活動(dòng)的一種途徑，是作家表達(dá)自己形象和內(nèi)容的一種新穎方式，具有較強(qiáng)的審美能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要一個(gè)原因。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題化情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

針對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就是通過穿線完成串珠，既要注重人文性、又要注重工具性，進(jìn)而凸顯出教學(xué)主體，以此開展主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)內(nèi)容美，進(jìn)一步對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生的精神成長提供支持，重點(diǎn)關(guān)注主題的統(tǒng)領(lǐng)性、真實(shí)性和發(fā)展性^[3]。

針對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性而言，創(chuàng)設(shè)和傳統(tǒng)教學(xué)之間不同的閱讀情境。例如，在一篇文章學(xué)習(xí)實(shí)踐中引入歌曲、插圖視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些情境的主要目的是激趣入境。通過整體化主題情境的設(shè)定，深化學(xué)習(xí)主題、任務(wù)、活動(dòng)、結(jié)構(gòu)等多方面，在整個(gè)單元中建構(gòu)這個(gè)主題后，進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)任務(wù)群的教學(xué)大情境。將部編版六年級(jí)下第二單元為例，單元中包含《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三篇課文，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)主題情境？教師可以從人文性角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)“人物名片”，這就要學(xué)生熟讀各篇文章，完成文章中的主要任務(wù)，提取人物具有辨識(shí)度的特點(diǎn)。也可以從工具性角度，選擇文體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)“幻想旅行”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說在文章中遇到的有趣人物，在促進(jìn)學(xué)生想象能力發(fā)展的同時(shí)，為之后的文學(xué)創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于真實(shí)性而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的主體情境需具有真實(shí)性，注重兩個(gè)方面：第一是真實(shí)生活，第二是真實(shí)學(xué)習(xí)。真實(shí)生活是情境創(chuàng)設(shè)目的在于解決生活中的事，進(jìn)而滿足生活需求；真實(shí)學(xué)習(xí)是滿足語文教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)場景式、虛擬性情境，針對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一文，可以創(chuàng)設(shè)“頒獎(jiǎng)”情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作國王，手中有不同的證書，如“最佳創(chuàng)意”“勇敢機(jī)智”等，思考將證書在不同環(huán)節(jié)發(fā)給“湯姆索亞”，鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)給他的原因進(jìn)行講述，為這一單元的教學(xué)切入奠定基礎(chǔ)^[4]。

（二）確定語文學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)

所謂結(jié)構(gòu)化這一概念，凸顯教學(xué)目標(biāo)將有關(guān)要素進(jìn)行融合，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、相互作用的整體效果。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)原本就是一個(gè)整體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合，在語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上完成單元教學(xué)活動(dòng)的開展^[8]。設(shè)計(jì)思路從課程內(nèi)容中遴選一個(gè)主題，通過學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再引入對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一教學(xué)過程中，將情境作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的一種工具，凸顯學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的核心地位，在《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一單元的教學(xué)中，我精心建構(gòu)了第二學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是激發(fā)學(xué)生閱讀具有想象力的文學(xué)作品，對(duì)其中的趣味語言進(jìn)行欣賞，感受其中的美好體驗(yàn)，利用圖文結(jié)合方式完成趣味故事創(chuàng)編。

對(duì)于整個(gè)故事創(chuàng)編過程：為學(xué)生布置三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：初讀文本故事內(nèi)容，開展三個(gè)活動(dòng)：（1）閱讀文章，學(xué)習(xí)生詞掌握故事內(nèi)容，關(guān)注文章人物形象。（2）再讀文章，關(guān)注故事情節(jié)和語言運(yùn)用。（3）品味語言，掌握文章結(jié)構(gòu)及運(yùn)用的寫作技巧。

任務(wù)二：修改我的趣味故事，開展三個(gè)活動(dòng)：（1）設(shè)計(jì)人物名片，提煉文本內(nèi)容的梗概和特點(diǎn)。（2）關(guān)注故事情節(jié)和語言，探尋文本結(jié)構(gòu)和語言特色。（3）與自己創(chuàng)編的趣味故事進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、故事語言等方面并進(jìn)行自主修改。

任務(wù)三：發(fā)布我的趣味故事，開展三個(gè)活動(dòng)：（1）通過獎(jiǎng)評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生修改故事。（2）在語文閱讀課上，講講我創(chuàng)編的趣味故事。（3）結(jié)合故事內(nèi)容頒發(fā)“最佳故事大王”榮譽(yù)證書。

通過這樣的教學(xué)方式深化語文課堂意義，首先，凸顯大主題情境中心任務(wù)，通過任務(wù)緊扣一個(gè)主題，完成對(duì)故事的編創(chuàng)練習(xí)，進(jìn)一步將資源、內(nèi)容、方法進(jìn)行整合，徹底改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，通過故事人物梳理情節(jié)，在人物名片設(shè)計(jì)中意識(shí)到人物可以向魯濱遜一樣勇敢，也可以有更多的特點(diǎn)^[5]。其次，實(shí)現(xiàn)真正意思的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在心中建立人物形象，在故事創(chuàng)編與修改過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化遷移突出學(xué)生創(chuàng)意性。例如，在人物形象設(shè)計(jì)中設(shè)置曲折情節(jié)，通過生動(dòng)的語言優(yōu)化故事效果。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成故事的創(chuàng)編。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需求是真實(shí)存在。閱讀引導(dǎo)學(xué)生如何開展寫作，進(jìn)一步凸顯先寫后讀、先學(xué)后教的理念。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，學(xué)生至少完成三次寫作，從簡單的嘗試、過渡到修改、再到合作交流寫作，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（三）注重語文教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建課堂生態(tài)發(fā)展

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這一任務(wù)群中，評(píng)價(jià)要將學(xué)生閱讀的文學(xué)作品作為核心，進(jìn)一步凸顯過程性表現(xiàn)開展，與終結(jié)性表現(xiàn)相比，過程性表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性、動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加關(guān)注。教師需要在教學(xué)過程融入過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果提升，建立“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂生態(tài)。

第一，引入信息化評(píng)價(jià)工具豐富評(píng)價(jià)渠道。新課標(biāo)深化中，注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)效果，采用不同評(píng)價(jià)方式完成綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中起到的重要價(jià)值，在信息技術(shù)的支持下進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，更好地服務(wù)于過程性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。例如，在對(duì)學(xué)生開展生字教學(xué)實(shí)踐中，通過UMU平臺(tái)，做好生字的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，第一時(shí)間掌握學(xué)生的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，降低生字出錯(cuò)的概率，縮短生字學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。同時(shí)，針對(duì)較難的課堂練習(xí)內(nèi)容，凸顯軟件在數(shù)據(jù)方面的反饋效果，幫助學(xué)生第一時(shí)間獲取針對(duì)性輔導(dǎo)。課后教師為學(xué)生布置針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況完成作業(yè)內(nèi)容并上傳，通過信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析做好內(nèi)容跟蹤優(yōu)化^[6]。

第二，利用評(píng)價(jià)工具強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)過程中，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都要遵循文學(xué)審美素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)工具進(jìn)一步凸顯^[7]。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力測評(píng)工具、教師評(píng)課工具，通過數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量提升?！锻崴沟男⊥А氛n后思考：選擇你喜歡的段落和學(xué)生進(jìn)行交流。該題主要涉及到二方面，第一是發(fā)現(xiàn)威尼斯小鎮(zhèn)的特點(diǎn)，第二是學(xué)生之間進(jìn)行交流。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用測評(píng)工具為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打分，通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)得出，學(xué)生對(duì)于威尼斯景物、風(fēng)情更加感興趣，不僅能夠掌握語文內(nèi)容還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

結(jié)束語?

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中凸顯主體地位，有利于學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思想。通過任務(wù)群教學(xué)方式，促使學(xué)生和文學(xué)作品進(jìn)行溝通，掌握文體特點(diǎn)，感受作者的內(nèi)心情感，進(jìn)一步融入文學(xué)世界，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中收獲成長，最終呈現(xiàn)不同的聽說讀寫的創(chuàng)新形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮潔玨.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊，2022（36）：27-29.

[2]. 基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的小學(xué)語文教學(xué)探究[C]//.對(duì)接京津——社會(huì)形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集.，2022：1844-1846.

[3]. 漫談小學(xué)語文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”[C]//.對(duì)接京津——社會(huì)形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集.，2022：2497-2499.

[4]王崧舟，彭才華.立象以盡意 ?情動(dòng)而辭發(fā)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

[5]何夏壽.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].語文教學(xué)通訊，2022（18）：19-22.

[6]葉宏武.課外文學(xué)閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2022（06）：105-106.

[7]何瑛.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：10-11.