洪丹妮

摘要：新課標(biāo)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較多新的要求，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)格局，需要數(shù)學(xué)教師積極推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展，豐富學(xué)科教學(xué)元素。大單元教學(xué)可以顯著提高學(xué)科教學(xué)的效率，改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，有效降低學(xué)科教學(xué)難度，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了較好應(yīng)用。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵，在明確大單元整體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，最后從多個(gè)層面探索了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略，給小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂建設(shè)帶來(lái)了較好的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?大單元

引言

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，以數(shù)學(xué)思維看待周?chē)挛??；谶@些新教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科也融入了較多新的教學(xué)思想與方法，大單元教學(xué)也是其中之一。大單元教學(xué)可以聯(lián)動(dòng)多個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，顯著提高了教學(xué)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，使得學(xué)生能夠站在單元層面學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，在鞏固學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能夠提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。但是目前部分教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的時(shí)候也遇到了較多阻礙，導(dǎo)致大單元教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期效果，有必要結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)深入研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)是指使用宏觀眼光看待單元知識(shí)點(diǎn)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要教師依托于新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，圍繞單元主題進(jìn)行大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目的制作，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考與設(shè)計(jì)，最終形成新型教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)構(gòu)化，凸顯學(xué)科教學(xué)的整體意識(shí)，取得整體大于部分之和的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)使用大單元教學(xué)模式，不僅僅可以全面落實(shí)核心素養(yǎng)培育的相關(guān)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大單元教學(xué)并不是完全放棄一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是要求教師在進(jìn)行單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候融入單元整體理念，避免將單元教學(xué)內(nèi)容分割得過(guò)于零散，立足于單元宏觀層面完成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

二、大單元整體教學(xué)的要求

（一）大單元教學(xué)要注重整體性

教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的整體性。大單元教學(xué)模式本身就要求教師以宏觀眼光看待單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋整個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)課堂教學(xué)也要具有整體性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要深耕單元知識(shí)點(diǎn)，明確不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的時(shí)候，就已經(jīng)關(guān)注了單元內(nèi)容的銜接，單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也非常緊密。教師通過(guò)深耕教材可以明確單元教學(xué)的方向，顯著提高單元教學(xué)的效果，增強(qiáng)單元教學(xué)的系統(tǒng)性。

（二）大單元教學(xué)要注重一致性

教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一致性?；诖髥卧虒W(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容明確單元教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)進(jìn)行單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，充分保證單元教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該全面貫徹大單元理念，發(fā)散學(xué)科教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

（三）大單元教學(xué)要注重階段性

大單元教學(xué)模式雖然要求教師在單元背景下完成學(xué)科教學(xué)，但也并沒(méi)有放棄單節(jié)課設(shè)計(jì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要將大單元教學(xué)內(nèi)容延伸到單節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，并提高教學(xué)的階段性。即教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和原有的章節(jié)劃分情況，將單元教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)階段，基于此完成單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得大單元教學(xué)可以一步步進(jìn)行延伸，循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這些方式，就可以顯著提高大單元教學(xué)的銜接性與系統(tǒng)性，降低學(xué)科教學(xué)的難度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）重視數(shù)學(xué)“整體化”思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)——單元備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)該立足于單元內(nèi)容完成備課工作，提高單元教學(xué)的邏輯性與系統(tǒng)性。這也需要教師可以融入整體化思維，宏觀看待單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成單元備課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將整個(gè)單元看成是一個(gè)整體，并基于此完成單元知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)設(shè)計(jì)。由于單元知識(shí)點(diǎn)比較多，為了提高單元教學(xué)的完整性，教師可以引入思維導(dǎo)圖模式，厘清不同知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步增強(qiáng)單元備課的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還要融入大單元教學(xué)思維，引入其他單元的相關(guān)內(nèi)容，使得單元備課變得更加豐富，給單元教學(xué)注入新的活力。除此之外，教師也可以在深耕教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入一些課外教學(xué)資源，使得學(xué)科教學(xué)變得更加生動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)和平移》教學(xué)中，教師就可以立足于整個(gè)單元的教學(xué)知識(shí)，完成單元備課工作?！遁S對(duì)稱(chēng)和平移》單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)主要在于引導(dǎo)學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并強(qiáng)化他們的空間想象能力，可以在腦海中進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)，完成圖形的平移。在單元備課的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》單元內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)的導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，使得他們可以快速進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還要重新規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在規(guī)劃知識(shí)串聯(lián)關(guān)系的時(shí)候，可以先由軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，接著探索圖形平移的知識(shí)，使得整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)具有一定的延續(xù)性與銜接性，保證單元備課的科學(xué)性與合理性，能夠給后續(xù)課時(shí)教學(xué)提供必要的指引，降低單元教學(xué)的難度。

（二）重視數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化”板書(shū)設(shè)計(jì)——課時(shí)備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該做好課時(shí)備課工作。前文已經(jīng)提及，大單元教學(xué)模式并沒(méi)有摒棄課時(shí)教學(xué)，而是要求教師在編排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候引入大單元教學(xué)理念，融入大單元教學(xué)目標(biāo)，使得課時(shí)教學(xué)具有一定的層次性與階段性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的銜接，提高教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此教師在進(jìn)行課時(shí)備課的時(shí)候，需要關(guān)注單元備課內(nèi)容，在明確單元教學(xué)任務(wù)和思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并完成板書(shū)設(shè)計(jì)，明確課時(shí)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和具體流程，保證課堂教學(xué)的最終效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教師就可以在做好單元備課的基礎(chǔ)上，完成多課時(shí)備課，提高課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性與銜接性。第一課時(shí)主要為分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，課時(shí)備課的時(shí)候需要引入以前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，并結(jié)合教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理分?jǐn)?shù)的概念，明確分子與分母的具體含義。第二課時(shí)主要為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與運(yùn)算規(guī)則。課時(shí)備課的時(shí)候需要關(guān)注分?jǐn)?shù)不同性質(zhì)的具體展示，以及引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)性質(zhì)的具體教學(xué)方案，同時(shí)還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算規(guī)則介紹。第三課時(shí)為分?jǐn)?shù)最小公倍數(shù)的相關(guān)教學(xué)，整合前兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，靈活進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算，鞏固整個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)。

（三）重視數(shù)學(xué)“題組化”練習(xí)設(shè)計(jì)——題組教學(xué)

題組教學(xué)主要是指教師將同一類(lèi)型的題目放在一起，使得學(xué)生得到綜合錘煉。題組教學(xué)并不是孤立的一組題目，相互之間存在較強(qiáng)聯(lián)系，具有對(duì)比性、層次性、遷移性等多種特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和解題能力。教師在具體應(yīng)用題組教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以靈活應(yīng)用不同知識(shí)和解題方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要適當(dāng)提高題目的趣味性，使得題組教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與題組練習(xí)。在題組教學(xué)結(jié)束以后，教師還要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)情況，多站在學(xué)生角度思考題組練習(xí)模式存在的不足與欠缺，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使得題組練習(xí)模式可以在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

比如在計(jì)算類(lèi)題組教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一整套相近的題目，使得學(xué)生可以更好掌握計(jì)算規(guī)則。第一組題目設(shè)計(jì)為125×8÷125×8，125×8÷（125×8），125×（3+2），125÷（3+2），（100+25）×5，（100+25）÷5。通過(guò)這類(lèi)對(duì)比型題組，可以讓學(xué)生對(duì)比不同題目的差異，并根據(jù)乘除運(yùn)算規(guī)則完成計(jì)算。這個(gè)時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)乘法分配律延伸出“除法分配率”，導(dǎo)致最終出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。通過(guò)這種對(duì)比性題組，可以較好避免這種情況，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的掌握水平。在學(xué)生運(yùn)算結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生講一講自己計(jì)算這些題目的心得，相互交流如何快速完成計(jì)算。這樣以后，學(xué)生的計(jì)算能力就可以顯著提升。

再比如說(shuō)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比型題目，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。（1）小明原本有6本書(shū)，媽媽給了小明若干本書(shū)，小明現(xiàn)在的書(shū)是原來(lái)的5倍，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共給了小明多少本書(shū)？（2）小明原本有6本書(shū)，媽媽給了小明若干本書(shū)，小明現(xiàn)在的書(shū)增加了5倍，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共給了小明多少本書(shū)？（3）小明原本有6本書(shū)，媽媽給了小明若干本書(shū)，小明現(xiàn)在的書(shū)增加到5倍，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共給了小明多少本書(shū)？通過(guò)這三個(gè)題目，學(xué)生對(duì)于倍數(shù)關(guān)系就有更加深刻與全面的了解，同時(shí)也能夠養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。

除了上述題組教學(xué)模式以外，教師也可以圍繞一個(gè)主題完成題目的拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移思考和深度探索，取得較好的教學(xué)效果。比如在相遇類(lèi)題目的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)題組練習(xí)模式。具體題目設(shè)計(jì)為“小明和小紅分別從兩地相向而行，其中小明的速度為每分鐘行走70米，小紅的速度為每分鐘行走55米”，回答以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）如果5分鐘以后小明和小紅相遇，那么兩人最初相距多少米？（2）如果小明和小紅在4分鐘以后仍然相距100米，請(qǐng)問(wèn)兩人最初相距多少米？（3）如果經(jīng)過(guò)6分鐘以后，兩人已經(jīng)擦肩而過(guò)，并且相距150米，請(qǐng)問(wèn)兩人最初相距多少米？這三個(gè)問(wèn)題都屬于相遇問(wèn)題，但讓學(xué)生直接回答后面兩個(gè)問(wèn)題具有一定的難度。但是有了第一問(wèn)題的鋪墊，就可以將學(xué)生頭的思維引入到“最近發(fā)展區(qū)”，明確解題思路，總結(jié)這類(lèi)題目的結(jié)構(gòu)特征，掌握解題規(guī)律，更容易完成后面兩個(gè)題目的解答。通過(guò)這類(lèi)拓展類(lèi)題組，可以給那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生提供一定的幫助，使得不同層次學(xué)生都可以得到充分錘煉。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，大單元教學(xué)模式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中取得較好效果，是新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該深入挖掘大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，探索大單元教學(xué)開(kāi)展的有效方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該立足于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，融入整體性設(shè)計(jì)思維，可以宏觀展現(xiàn)單元教學(xué)知識(shí)。在完成單元設(shè)計(jì)以后，教師還要將單元任務(wù)分解到單節(jié)課中，完成課時(shí)備課工作，凸顯單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也要引入題目教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探索。通過(guò)這些方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)格局就可以較好轉(zhuǎn)變，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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