溫可馨，楊 穎

（江西科技師范大學教育學部，江西 南昌 330038）

近年來幼兒園教師隊伍建設(shè)問題受到學界廣泛關(guān)注。2018年《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)劃發(fā)展的若干意見》中指出要大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。如何建設(shè)一支高質(zhì)量、穩(wěn)定的幼兒園教師隊伍已經(jīng)成為當前學前教育領(lǐng)域面臨的最迫切和最現(xiàn)實的問題，幼兒園教師的離職率是衡量幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的重要標志。［1］研究指出，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)承諾對離職意向具有顯著的負向預測作用，［2］提高幼兒園教師職業(yè)承諾水平可以有效降低其離職意向，增強幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性。然而，幼兒園教師職業(yè)承諾的各子維度能在多大程度上影響其離職意向？為此本研究圍繞幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向關(guān)系展開調(diào)查，旨在進一步探討其關(guān)系程度，從而為增強幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性提供借鑒。

一、研究回顧

（一）概念界定

1.職業(yè)承諾

國內(nèi)學者對職業(yè)承諾給出了明確的界定，龍立榮等（2000）認為，職業(yè)承諾是指個體對職業(yè)的認同感、感情上的依賴性、職業(yè)上的投入程度以及對社會準則的內(nèi)化所造成的不愿意改變工作的程度。［3］他依據(jù)以往學者提出的理論，提出了職業(yè)承諾的三個維度：情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾，并指出這三個維度分別是從心理學、經(jīng)濟學和社會文化的角度來把握個體的承諾或離職心態(tài)。［3］

Carswell&Allen（2000）指出，職業(yè)承諾是個體在所選職業(yè)中的心理紐帶，也是指個體對其所選擇職業(yè)的動機和激情。［4］Mulyana 等（2022）認為職業(yè)承諾是個體對自己工作或職業(yè)的態(tài)度，包括個人職業(yè)目標的制定以及對個人職業(yè)目標的認同程度。［5］

2.離職意向

趙崇蓮等（2009）將離職意向視為一種區(qū)別于行動的心理狀態(tài)，這種主觀想法或愿望是出現(xiàn)在員工離職行為產(chǎn)生前的。［6］尚偉偉等（2017）將離職意向界定為個體具有離開工作單位或改變職業(yè)的主要意向。［1］國內(nèi)學者根據(jù)對離職意向的劃分，將教師離職意向分為離開職業(yè)意向和離開組織意向兩類。［7］

Longo&Mura（2011）將思考、規(guī)劃和離職的過程稱為離職意向。［8］Mathis（2010）根據(jù)不同層面方法將員工離職分為以下幾類：基于員工意愿層面，離職分為自愿離職和非自愿離職；基于功能層面，離職分為功能性離職和非功能性離職；基于可控形式層面，員工離職分為可控離職和不可控離職。［9］

（二）職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系

通過對文獻的整理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系研究分布于不同領(lǐng)域。孫超等（2018）的分析結(jié)果顯示，護士離職意向與職業(yè)承諾及其各維度均呈負相關(guān)。［10］Lin（2020）基于高科技人員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)熱情、社會支持等因素通過職業(yè)承諾的完全中介作用從而影響離職意向。［11］Kim（2012）等人在全球經(jīng)濟危機期間對旅行社員工進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有高職業(yè)承諾水平的員工“即使在工作中感到不安全”，也愿意繼續(xù)留任在組織當中。［12］在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究中，尚偉偉、沈光天（2017）指出，職業(yè)承諾各因子與離職意向呈顯著的負相關(guān)關(guān)系。［1］張金濤（2019）通過研究得出幼兒教師的職業(yè)承諾會間接影響離職意向的結(jié)論。［13］盧長娥等（2022）的研究指出，在間接效應中，核心自我評價通過職業(yè)承諾的獨立中介、工作滿意度的獨立中介以及二者的鏈式中介間接影響幼兒園教師的離職意向。［14］

綜上，有關(guān)職業(yè)承諾與離職意向關(guān)系的研究較為廣泛。雖然關(guān)于教師職業(yè)承諾與離職意向關(guān)系的研究起步較晚，但也在不斷深入。從總體上看，學者們均指出職業(yè)承諾能夠預測離職意向；但從各因子上看，不同學者得出的結(jié)論仍存在差異。通過對教育領(lǐng)域相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)：對于二者關(guān)系，大部分研究都是屬于間接性研究，二者的直接關(guān)系有待深入探討，從而更好地解釋幼兒園教師職業(yè)承諾對離職意向的作用。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向之間顯著相關(guān)；

假設(shè)2：幼兒園教師職業(yè)承諾能夠顯著預測離職意向。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，選取江西省P市和J市共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷507份，剔除無效問卷后，回收有效問卷481 份，有效回收率為94.9%。調(diào)查對象的人口學變量包括性別、年齡、教齡等，統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見表1。

表1 被試人口學變量的描述性統(tǒng)計

（二）研究工具

本研究采用的問卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是幼兒園教師職業(yè)承諾問卷，二是幼兒園教師離職意向問卷。

1.幼兒園教師職業(yè)承諾問卷

本研究采用游顯云（2019）編制的《民辦幼兒園教師職業(yè)承諾問卷》，該問卷共20 個題目，分屬于三個維度：情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。具體的題目如“我從不后悔選擇幼兒園教師這份職業(yè)”，“對我而言，幼兒園教師是最適合我的職業(yè)”，所有問題均采用Likert5 點計分，1-5 分分別為“非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合”，得分越高，表示幼兒園教師職業(yè)承諾水平越高。本次研究中，總量表的Cronbach α系數(shù)是0.959，三個子 維 度 的Cronbach α 系 數(shù) 分 別 是0.920、0.886、0.916，處于0.886-0.920之間，符合測量要求。

2.幼兒園教師離職意向問卷

本研究問卷根據(jù)魏淑華（2008）編制的《教師離職意向量表》進行調(diào)整，共8個題目，為調(diào)職意向和換職意向兩個維度。在調(diào)整過程中，將“學?！备臑椤坝變簣@”，將“教師”改為“幼兒園教師”。所有問題均采用Likert5點計分，計分方式同上，得分越高，表示幼兒園教師離職意向越強。本次研究中，總量表的Cronbach α系數(shù)是0.927，調(diào)職意向和換職意向兩個維度的Cronbach α系數(shù)分別是0.887 和0.917，信度符合測量要求。本次研究對調(diào)整后的問卷進行效度檢驗，得出的KMO 值為0.9，效度符合測量要求。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

本研究使用SPSS21.0 統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析與處理，用到的主要統(tǒng)計方法如下：1.為了了解幼兒園教師職業(yè)承諾和離職意向的整體情況，采用描述性統(tǒng)計分析法；2.為了探索幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析法；3.為了驗證幼兒園教師職業(yè)承諾對離職意向的影響，采用回歸分析法。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師職業(yè)承諾的描述性分析

從表2可知，幼兒園教師職業(yè)承諾總體處于較高水平（M=4.173），但是不同幼兒園教師職業(yè)承諾水平仍存在較大差異（SD=0.588）。在職業(yè)承諾各因子的得分中：規(guī)范承諾＞繼續(xù)承諾＞情感承諾。結(jié)果表明，幼兒園教師情感承諾問題相對突出。在職業(yè)承諾三個因子中，規(guī)范承諾的平均得分最高，為4.294 分，說明幼兒園教師對于當前職業(yè)生涯的義務感較強。繼續(xù)承諾的得分略低于規(guī)范承諾，得分為4.26，說明幼兒園教師繼續(xù)從職的意愿較高。情感承諾的得分最低，為3.979分，說明幼兒園教師對所從事職業(yè)的情感依賴較低。

表2 幼兒園教師職業(yè)承諾及其各維度情況描述性統(tǒng)計

（二）幼兒園教師離職意向的描述性分析

從表3 可知，總體上看，被調(diào)查的幼兒園教師離職意向處于較低水平（M=2）。在離職意向兩個因子中，換職意向得分高于調(diào)職意向。結(jié)果表明，被調(diào)查的幼兒園教師換職意向水平略高于調(diào)職意向水平。

表3 幼兒園教師離職意向及其各維度情況描述性統(tǒng)計

（三）幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的相關(guān)性分析

為了探尋幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系，采用皮爾遜系數(shù)分析法對二者進行相關(guān)性分析，結(jié)果見表4，分析結(jié)果表明：幼兒園教師的職業(yè)承諾與離職意向兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)為-0.607，并都達到顯著水平，因此，假設(shè)1 成立。在各因子上，幼兒園教師的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾三個維度與幼兒園教師的調(diào)職意向、換職意向兩個維度之間均呈顯著負相關(guān)關(guān)系。職業(yè)承諾各維度與離職意向的相關(guān)情況中，情感承諾與離職意向的相關(guān)系數(shù)最高。職業(yè)承諾與離職意向各維度的相關(guān)情況中，職業(yè)承諾與換職意向的相關(guān)系數(shù)最高。

表4 幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的相關(guān)情況

（四）幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的回歸分析

通過前面相關(guān)分析，得出幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向呈顯著的相關(guān)關(guān)系，接下來采用回歸分析方法，探討幼兒園教師職業(yè)承諾對離職意向的影響，以職業(yè)承諾為自變量，離職意向為因變量進行分層回歸分析，如表5 顯示，輸出結(jié)果有2 個模型，即控制層和層次1?？刂茖邮堑谝粋€模型，該模型的自變量為人口學信息變量，層次1在控制層的基礎(chǔ)上納入了職業(yè)承諾變量，結(jié)果表明：職業(yè)承諾對離職意向的解釋率達到了34.7%，職業(yè)承諾對離職意向產(chǎn)生負向的預測作用，預測效應值為-0.619，P值＜0.001，具有顯著的統(tǒng)計學意義，即職業(yè)承諾水平越高，離職意向水平就顯著降低。

表5 職業(yè)承諾對離職意向的回歸分析

表6 職業(yè)承諾各子維度的回歸系數(shù)

為了進一步分析職業(yè)承諾的3 個子維度對離職意向的影響程度，研究以職業(yè)承諾的3個子維度為自變量，以離職意向為因變量進行回歸分析。職業(yè)承諾的3 個子維度對離職意向的影響系數(shù)分別為-38.2、-11.7、-14.9，對離職意向的解釋程度分別為35.2%、29%、30.8%，可見幼兒園教師職業(yè)承諾的3 個子維度對離職意向的影響程度從大到小分別是：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾，其中規(guī)范承諾的p值為0.089＞0.05，可說明假設(shè)2成立，但是規(guī)范承諾對離職意向不具有顯著性影響。

四、討論與分析

（一）幼兒園教師職業(yè)承諾基本情況討論

通過481名幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)承諾總體水平較高；在其3 個子維度中，規(guī)范承諾得分最高（M=4.294），其次是繼續(xù)承諾（M=4.173），得分最低的是情感承諾（M=3.979），這與張文桂（2009）和宋卓紅（2021）的調(diào)查結(jié)果基本一致。幼兒園教師的規(guī)范承諾水平較高，說明他們注重社會規(guī)范和師德，能夠遵守行業(yè)規(guī)范，有強烈的責任感與道德感。繼續(xù)承諾的得分略低于規(guī)范承諾，說明幼兒園教師繼續(xù)從職的意愿較高，但他們對所從事職業(yè)的情感依賴較低。

（二）幼兒園教師離職意向基本情況討論

研究結(jié)果顯示：幼兒園教師離職意向總體水平較低（M=2），而換職意向水平（M=2.089）略高于調(diào)職意向水平（M=1.911）。關(guān)于離職意向的調(diào)查結(jié)果與學者張文桂（2009）的調(diào)查結(jié)果不一致，而在2010年后，盧長娥、尹佳、趙倩倩等多位學者的研究結(jié)果顯示幼兒園教師離職意向處在中等或較低水平，本次調(diào)查結(jié)果與之相似。以2010 年為分水嶺，出現(xiàn)這兩種不同結(jié)果的可能原因是：一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等多種政策的支持穩(wěn)固了幼兒園教師的地位；另一方面，近年來，我國更加關(guān)注幼兒園師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，把職后教育作為一種有效的工具，促進了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以及技能水平的提升，從而有效降低了教師離開學校的傾向。

（三）幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系討論

本次調(diào)查的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明：幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向存在顯著負相關(guān)關(guān)系，這與盧長娥、尚偉偉等學者已有的研究結(jié)論一致［15］［1］。該結(jié)果也支持了Kim 等（2016）的觀點：“職業(yè)承諾和離職傾向之間的關(guān)系可能是理解‘為什么當代的離職過程對組織的持續(xù)性是至關(guān)重要的’關(guān)鍵因素之一”［16］。根據(jù)社會交換理論，對組織提供的福利感到滿意的員工傾向于通過形成強烈的承諾進行回報。［17］因此，如果想要穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，需要關(guān)注教師的職業(yè)承諾與離職意向。

本研究以人口學變量為控制變量，職業(yè)承諾為自變量，離職意向為因變量進行分層回歸分析，結(jié)果具有顯著的統(tǒng)計學意義：職業(yè)承諾對離職意向的解釋率為34.7%，也就是說職業(yè)承諾對離職意向能夠產(chǎn)生一定的負向預測作用，但是在幼兒園教師的離職意向中仍有一部分原因沒有得到解釋，因此表明，職業(yè)承諾并不是影響離職意向的唯一因素，離職意向可能還會受到社會、組織部門和個體差異的影響，這與前人研究結(jié)論基本一致。

Li等（2021）提出，具有強烈承諾的員工能夠保持對組織的情感依戀，以及對組織的道德責任，從而影響其離開組織的意愿。［18］已有研究討論過幼兒園教師的職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系，但是鮮有研究呈現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)承諾的各子維度對離職意向的影響，因此，本研究以職業(yè)承諾的3 個子維度為自變量，以離職意向為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示職業(yè)承諾的3 個子維度對離職意向的影響程度從大到小依次為：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾。

1.情感承諾與離職意向

根據(jù)Allen & Meyer（1990）的觀點，情感承諾會激發(fā)個體在工作中的情感依戀，從而為組織創(chuàng)造積極的工作能量。［19］Lin（2020）指出，熱情是維持和加強人們對其職業(yè)的興趣和依戀并最終提高他們留任意愿的內(nèi)在要素。［11］情感承諾更多強調(diào)的是職業(yè)給個體帶來的回報與心理滿足、留在當前職業(yè)的意愿以及對職業(yè)的積極認同?；诒狙芯康恼{(diào)查結(jié)果，幼兒園教師在工作中對該職業(yè)有更大的熱情和更強的情感依戀，就可能會傾向于留在當前職業(yè)。

2.繼續(xù)承諾與離職意向

Iro（2010）認為，持續(xù)承諾是基于個體在與特定組織的關(guān)系中對成本和收益的計算。［20］持續(xù)承諾可以理解為一種經(jīng)濟承諾，如果個體在當前崗位可以獲得豐厚的物質(zhì)收益，那么就會愿意繼續(xù)留任，反之亦然，這也證實了繼續(xù)承諾對離職意向的影響。

3.規(guī)范承諾與離職意向

Meyer 等（1993）提出，規(guī)范承諾涉及對職業(yè)的忠誠度，包括個體留在職業(yè)中的義務感和責任感。［21］可以說，在規(guī)范承諾中，個體成員更多情況下是因為履行組織的職責和責任而選擇留任，并在道德義務的驅(qū)使下他們與組織達成契約。相對于其他兩個維度，規(guī)范承諾對幼兒園教師離職意向的影響程度最低，雖然二者之間具有顯著的相關(guān)性，但是規(guī)范承諾仍不能顯著預測離職意向。

五、研究啟示與局限

（一）研究啟示

1.對未來的啟示。本研究將幼兒園教師的職業(yè)承諾與離職意向相聯(lián)系，探討了二者之間的關(guān)系，但是幼兒園教師的離職意向仍有許多研究空間。研究者認為，未來的研究需要關(guān)注到更多影響幼兒園教師離職意向的因素。在研究方法上，本研究是通過量化的方法探究幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系，未來可通過質(zhì)性的方法完善研究內(nèi)容。

2.對實踐的啟示。根據(jù)研究結(jié)果可知，提高幼兒園教師的職業(yè)承諾水平，可以有效地降低幼兒園教師的離職意向，這對穩(wěn)定幼兒教師隊伍具有重要意義?；趯τ變簣@教師職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系分析，研究者認為，社會各主體都應該為穩(wěn)定幼兒園教師隊伍付諸行動：（1）社會應加強對幼兒園教師的支持，以提高幼兒園教師職業(yè)承諾水平；（2）園方應及時關(guān)注教師的職業(yè)承諾情況，組織相應的培訓；（3）教師應通過多種途徑提升自身的情感承諾水平與自身幸福感。

（二）研究局限

本研究主要探討了幼兒園教師職業(yè)承諾與離職意向的關(guān)系，但仍然存在一定的局限：第一，本研究只考慮了幼兒園教師職業(yè)承諾對離職意向的影響，除了內(nèi)在的心理態(tài)度，還有許多外在的因素會對其產(chǎn)生影響，如人口學變量等。第二，幼兒園教師的離職是一個動態(tài)的過程，本研究只使用了量化的方法，更多呈現(xiàn)的是靜態(tài)的結(jié)論，未能深入分析離職背后的其他原因和影響因素。