建國以來我國中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育研究回顧與展望

朱鵬飛 岳俊冰

摘要： 新中國成立七十多年來，中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育的研究歷程可以分為初步探索、穩(wěn)步發(fā)展、改革推動(dòng)和深化研究四個(gè)階段，在不同歷史時(shí)期國家教育方針的影響下，呈現(xiàn)出了鮮明的特征。化學(xué)學(xué)科德育內(nèi)涵不斷拓展、設(shè)計(jì)體系日趨完善、實(shí)踐案例不斷豐富。由此可以得出新時(shí)代化學(xué)學(xué)科德育研究的啟示：進(jìn)一步明晰學(xué)科德育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科德育與教學(xué)的深度融合，提升教師的學(xué)科育德能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 立德樹人； 化學(xué)學(xué)科德育

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0007-06???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

學(xué)科課程是從各門科學(xué)領(lǐng)域中選擇部分內(nèi)容、分門別類組織起來的課程體系，課程內(nèi)容的編排與組織體現(xiàn)著國家、民族的意志和人民廣泛認(rèn)同的價(jià)值觀［1］?？梢姡率菍W(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在要求。學(xué)科德育是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，充分挖掘除道德與法治、思想政治等專門的德育課程以外的其他學(xué)科課程中的德育元素，用以培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為的實(shí)踐活動(dòng)［2］。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出：“將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”［3］?；趯W(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的德育元素，是提升德育實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。

作為自然科學(xué)的重要組成部分，化學(xué)是材料科學(xué)、生命科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量［4］。中學(xué)化學(xué)課程對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值。從實(shí)際情況來看，化學(xué)學(xué)科德育的實(shí)踐效果并不理想，存在“學(xué)科德育表面化”和“學(xué)科德育虛無化”的現(xiàn)象?！皩W(xué)科德育表面化”是指教師在課堂教學(xué)中硬性附加一些口號(hào)式、標(biāo)簽化的內(nèi)容，“學(xué)科德育虛無化”是指教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有客觀性和真理性，價(jià)值引導(dǎo)的功能較小，學(xué)科德育屬于形式化的內(nèi)容，實(shí)施意義不大［5］。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因一方面在于教師學(xué)科德育意識(shí)和能力有所欠缺，另一方面學(xué)科德育的概念內(nèi)涵、實(shí)施方法尚不清晰。以中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為研究載體，回顧建國以來中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育研究的變化歷程，梳理總結(jié)化學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵、發(fā)展特點(diǎn)和啟示，有助于教師增強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)和提升學(xué)科育德能力。

1? 我國化學(xué)學(xué)科德育的變遷歷程

選取1951～2022年我國正式頒發(fā)的16份初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱作為研究對(duì)象。通過文本分析可將新中國成立以來化學(xué)學(xué)科德育的研究歷程分為“初步探索”“穩(wěn)步發(fā)展”“改革推動(dòng)”“深化研究”四個(gè)階段。化學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法在不同歷史階段黨和國家教育方針的影響下，呈現(xiàn)出了鮮明的特征。

1.1? 初步探索階段（1949～1976年）

1951年教育部頒布了《普通中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，這是新中國成立后的第一個(gè)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)。其中“否定一切迷信，建立科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)際追求理論的興趣”被納入《初級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案》中，而《高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案》則強(qiáng)調(diào)：“由實(shí)際追求理論，再由理論追求實(shí)際，養(yǎng)成辯證唯物觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生有濃厚的研究興趣及創(chuàng)造性”［6］。1952年教育部以蘇聯(lián)教學(xué)大綱為藍(lán)本，頒發(fā)了《中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，其中學(xué)科德育目標(biāo)不僅涉及辯證唯物主義，還指出要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義及國際主義精神［7］。1954年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義與國際主義思想，教師在教學(xué)中要多介紹我國化學(xué)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景、蘇聯(lián)化學(xué)的研究和蘇聯(lián)化學(xué)家的偉大成就，以及蘇聯(lián)如何發(fā)揚(yáng)國際主義精神協(xié)助我國發(fā)展化學(xué)工業(yè)的情形［8］。1956年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》提出化學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員的目的任務(wù)中具有重要意義［9］。到了1963年，《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》在“教學(xué)目的”中僅提到培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，不再提愛國主義和國際主義［10］。文化大革命期間，大綱和課本被批判為“修正主義”，被停用，各地所編課本和教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)所謂政治，貼政治標(biāo)簽［11］?？v觀這一時(shí)期學(xué)科德育的內(nèi)涵，其主要涉及辯證唯物主義、愛國主義和國際主義三個(gè)方面。學(xué)科德育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)地學(xué)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際，規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生生產(chǎn)參觀的次數(shù)，明確了實(shí)地學(xué)習(xí)的方法和參觀步驟，同時(shí)教學(xué)大綱還指出開展德育工作要注意防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、生硬聯(lián)系的弊病［12］。

總的來說，建國初期的化學(xué)學(xué)科德育著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)宏觀需求，重視和突出了政治功能，在一定程度上忽視了個(gè)體發(fā)展的需求，此外內(nèi)涵也沒有體現(xiàn)出學(xué)科特征和學(xué)科本質(zhì)屬性。有關(guān)學(xué)科德育的闡述主要在“教學(xué)目的”和“教學(xué)要點(diǎn)”中簡(jiǎn)要體現(xiàn)，在“教學(xué)內(nèi)容”中涉及較少。

1.2? 穩(wěn)步發(fā)展階段（1978～2000年）

1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》是文化大革命以后頒發(fā)的首個(gè)化學(xué)教學(xué)大綱，其再次強(qiáng)調(diào)了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)提出要初步了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，通過組織和指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行化學(xué)科技活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生為建設(shè)強(qiáng)大的社會(huì)主義祖國而鉆研科學(xué)技術(shù)的精神［13］。1986年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》將“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)”改為“進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”，重新加上愛國主義教育，并首次提出“科學(xué)態(tài)度”這一具有學(xué)科特質(zhì)的德育要素，學(xué)科德育的教學(xué)方法除了實(shí)地參觀和勞動(dòng)外，還強(qiáng)調(diào)充分利用實(shí)物、圖表、模型、電化教育手段等［14］，這表明倡導(dǎo)的教學(xué)方法由直接經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向直接和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。此后頒發(fā)的多份教學(xué)大綱都指出重視科學(xué)態(tài)度教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神［15］。

九十年代以后，學(xué)科德育內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。1992年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》提出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感［16］，這表明開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，嘗試將學(xué)科德育變?yōu)槿说牡掠?996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》在“教學(xué)目的”中進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德，并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中首次鮮明地提出加強(qiáng)思想品德教育是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，思想品德教育要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)養(yǎng)成［17］。2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》首次將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)·技能、能力·方法和情感·態(tài)度”，其中德育目標(biāo)主要在“情感·態(tài)度”中體現(xiàn)，基本內(nèi)容囊括了這一階段不同教學(xué)大綱中學(xué)科德育涉及的要素，包括學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、辯證唯物主義和愛國主義教育［18］。

在穩(wěn)步發(fā)展階段，教學(xué)大綱首次提出思想品德教育是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的德育目標(biāo)得到了初步體現(xiàn)，社會(huì)責(zé)任、情感教育等也在教學(xué)大綱中有所涉及。在教學(xué)內(nèi)容方面，增加了環(huán)境保護(hù)、新材料等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)了化學(xué)與生活的關(guān)系，擴(kuò)充學(xué)生視野?？梢园l(fā)現(xiàn)這一時(shí)期，改革開放和實(shí)施素質(zhì)教育的大背景促使化學(xué)學(xué)科德育朝人性化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，學(xué)科德育要以人的內(nèi)在需要為動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是課標(biāo)中有關(guān)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等描述較少，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，同時(shí)學(xué)科德育要求比較抽象，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性，這些不利于教師在日常教學(xué)中開展實(shí)踐研究。

1.3? 改革推動(dòng)階段（2000～2017年）

1999年我國正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等”［19］。而國際科學(xué)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，這些對(duì)新世紀(jì)我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科德育內(nèi)容闡述產(chǎn)生深刻影響。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱01版義教課標(biāo)），提出以提高科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程理念，并依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)體系。學(xué)科德育的內(nèi)涵要素主要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中體現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)興趣、辯證唯物、愛護(hù)環(huán)境、科學(xué)精神、熱愛祖國等。課程標(biāo)準(zhǔn)采用相應(yīng)的心理活動(dòng)或操作行為詞語細(xì)化描述學(xué)科德育課程目標(biāo)，如關(guān)心、養(yǎng)成、增強(qiáng)等，并將體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)從低到高分為三個(gè)水平。在課程內(nèi)容方面，一方面設(shè)置了“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題具體落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，另一方面通過提供“學(xué)習(xí)情境素材”“活動(dòng)與探究建議”等引導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)將知識(shí)鏈接社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。在學(xué)科德育評(píng)價(jià)方面，首次提出通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即通過分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)［20］。

以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為指引，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)學(xué)科德育實(shí)施體系的方式在2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》得到了延續(xù)［21］。在課程目標(biāo)方面，部分行為動(dòng)詞要求發(fā)生變化，體現(xiàn)進(jìn)階性，更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，除了在必修和選修課程的各個(gè)模塊分散滲透式體現(xiàn)學(xué)科德育的內(nèi)涵，還專門設(shè)置了“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)選修課程模塊，幫助學(xué)生更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

相比于01版義教課標(biāo)，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”修改為“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”，視三者為對(duì)等的主題。在課程理念方面，將“關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展”修改為“重點(diǎn)考查學(xué)生在情感·態(tài)度·價(jià)值觀方面的發(fā)展”，這表明課標(biāo)研制者意識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)在實(shí)踐過程中受重視程度不夠的情況。在具體的內(nèi)涵闡述方面，新增加了“增強(qiáng)安全意識(shí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的要求。在課程內(nèi)容方面，新增了27個(gè)學(xué)習(xí)情境素材，其中較多與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展有關(guān)［22］。

縱觀這一時(shí)期，學(xué)科德育要素不僅得到豐富，同時(shí)其內(nèi)涵也進(jìn)行了更加詳盡的闡述。學(xué)科德育更加關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展。道德不全部是規(guī)定、限制人的力量，也是人探索、認(rèn)識(shí)、肯定、發(fā)展和創(chuàng)造自己的過程［23］。課程內(nèi)容從加強(qiáng)STS聯(lián)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透STSE理念，與學(xué)科德育的關(guān)聯(lián)更加緊密，與此同時(shí)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)方式開始進(jìn)行探索。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等初步構(gòu)建了學(xué)科德育實(shí)施體系，形成了一定程度上的整體設(shè)計(jì)。然而三維目標(biāo)是一個(gè)中性的框架，指向不夠明確，實(shí)踐中容易出現(xiàn)三者分離割裂的情況［24］。教師在教學(xué)中更加關(guān)注“知識(shí)與技能”“過程與方法”，忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)往往流于形式，因此化學(xué)學(xué)科德育的實(shí)際效果難以保證，實(shí)踐過程中標(biāo)簽化、口號(hào)化、虛無化的問題顯現(xiàn)出來。

1.4? 完善健全階段（2018年至今）

教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》不僅指出了各學(xué)科開展學(xué)科德育的路徑和重要性，同時(shí)明確“數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)等課程要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)”。這一文件及改革推動(dòng)階段學(xué)科德育實(shí)施出現(xiàn)的問題為學(xué)科德育的發(fā)展指明方向。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱17版高中課標(biāo)）提出了包括宏觀辨識(shí)與微觀探析等在內(nèi)五個(gè)維度的核心素養(yǎng)，除了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一鮮明具有學(xué)科德育特征的核心素養(yǎng)維度外（見表1），還在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”維度中指出引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)觀等學(xué)科觀念，在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”維度中引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。17版高中課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科德育落實(shí)體系。首先基于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，闡述相應(yīng)的課程目標(biāo)，用更加外顯的行為動(dòng)詞進(jìn)行闡述；其次在課程內(nèi)容中，既注重各部分內(nèi)容的德育元素滲透，也通過專門的主題進(jìn)行系統(tǒng)化闡述，如必修課程主題5“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”。此外在每個(gè)主題下還提供了豐富的反映我國科學(xué)技術(shù)重大研究成果和建設(shè)成就、中國傳統(tǒng)文化等情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，設(shè)置“學(xué)業(yè)要求”提出具體化的學(xué)業(yè)表現(xiàn)期望。最后在學(xué)業(yè)質(zhì)量上，從認(rèn)知、理解、踐行等維度將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)分為4級(jí)水平，為學(xué)科德育評(píng)價(jià)提供了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［25］。

從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)維度將學(xué)科德育整體在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的思路延續(xù)到了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱22版義教課標(biāo)）（見圖1）。22版義教課標(biāo)首先在課程理念上提出“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高要求”，這是對(duì)“有理想、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人進(jìn)一步的刻畫，充分凸顯了“德育為先”的教育方針。其次提出了包括“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)與高中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)相比，刪去了“社會(huì)”兩字，凸顯對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國家等各方面的責(zé)任，新增加了“科學(xué)倫理與法治意識(shí)”等要素（見表1）。第三，基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)科德育內(nèi)涵的進(jìn)一步闡述。在課程目標(biāo)上，增加了科學(xué)家精神的闡述，強(qiáng)化了綠色發(fā)展觀、學(xué)習(xí)化學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)BCMAP五個(gè)維度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括大概念（big idea）、核心知識(shí)（core knowledge）、基本思路與方法（method）、重要應(yīng)用和態(tài)度（applying and attitude）以及必做實(shí)驗(yàn)（practice），其中重要應(yīng)用和態(tài)度就是將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求具體化［26］。“主題5化學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過與資源、能源等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決問題的思路和方法，基于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來不確定性挑戰(zhàn)，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

回顧這一時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)科德育的設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)科德育的內(nèi)涵通過核心素養(yǎng)及相應(yīng)課程目標(biāo)的闡述更加豐富立體，增加了“科學(xué)倫理、法治意識(shí)、科學(xué)家精神”等方面的要素。在具體的學(xué)科德育發(fā)展方向上，注重個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，更加關(guān)注德育對(duì)學(xué)生生活的改變。道德教育要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)關(guān)注、反思、改變生活，提高他們生活的建構(gòu)的品質(zhì)和能力［27］，課程目標(biāo)中提到的“簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”等正是踐行了這一點(diǎn)。其次，化學(xué)學(xué)科德育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體系更加完善，基于BCMAP的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系將學(xué)科德育與學(xué)科知識(shí)深度融合，情感態(tài)度和價(jià)值觀在核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的實(shí)踐過程中不斷養(yǎng)成。第三，化學(xué)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)得到真正落地，一直以來，人們對(duì)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)方式感到困惑，這一階段課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”刻畫學(xué)生的表現(xiàn)期望，為教師開展學(xué)科德育評(píng)價(jià)提供了可能。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科德育的闡述篇幅在不斷增加，化學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵、體系不斷完善和健全，重要性和緊迫性被深刻認(rèn)識(shí)，地位明顯提升，這也契合了進(jìn)入21世紀(jì)以來國際科學(xué)教育高度重視學(xué)生品德和人格養(yǎng)成的發(fā)展趨勢(shì)［28］。

2? 我國化學(xué)學(xué)科德育的嬗變特點(diǎn)

2.1? 學(xué)科德育內(nèi)涵要素不斷拓展

從建國以來各歷史階段化學(xué)學(xué)科德育的主要內(nèi)容（如表2所示）來看，學(xué)科德育的內(nèi)涵不斷拓展和豐富，逐步由單一走向全面。首先，化學(xué)學(xué)科德育的學(xué)科屬性更加凸顯?？茖W(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)學(xué)科特征的學(xué)科德育元素逐漸被重視。其次，化學(xué)學(xué)科德育的人性化得到彰顯。建國初期，學(xué)科德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)革命建設(shè)的社會(huì)主義工作者，因此重點(diǎn)關(guān)注愛國主義和辯證唯物；改革開放后，逐漸重視個(gè)人的因素，科學(xué)精神等成為化學(xué)學(xué)科德育的重要組成部分，重視個(gè)人的價(jià)值成為化學(xué)學(xué)科德育的重要導(dǎo)向；進(jìn)入新???世紀(jì)，德育的人性化進(jìn)一步被強(qiáng)化；2018年后，學(xué)科德育注重社會(huì)性和個(gè)人性的統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)科德育對(duì)學(xué)生改變生活、提升生活品質(zhì)的功能。最后，化學(xué)學(xué)科德育逐漸呈現(xiàn)精細(xì)化的特征。從初中到高中，分學(xué)段制定學(xué)科德育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)出一脈相承的特征。

2.2? 學(xué)科德育設(shè)計(jì)體系日趨完善

化學(xué)學(xué)科德育在課程標(biāo)準(zhǔn)中的設(shè)計(jì)體系由孤立走向統(tǒng)一，日趨成熟。在初步探索和穩(wěn)步發(fā)展階段，學(xué)科德育的相關(guān)闡述主要出現(xiàn)“教學(xué)目的”部分。改革推進(jìn)階段，學(xué)科德育元素集中于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)，并且用不同層級(jí)的行為動(dòng)詞進(jìn)行闡述，提出用活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。深化研究階段，課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等維度系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科德育的整體落實(shí)，同時(shí)基于BCMAP的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系，將學(xué)科德育的發(fā)展與核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究方法的發(fā)展、實(shí)踐活動(dòng)的開展融為一體，實(shí)現(xiàn)多維素養(yǎng)的協(xié)同提升，有助于解決當(dāng)前學(xué)科德育標(biāo)簽化和表面化的問題。

2.3? 學(xué)科德育內(nèi)容案例不斷豐富

學(xué)科德育在教學(xué)實(shí)踐中的落地關(guān)鍵在于豐富的學(xué)科德育內(nèi)容?；仡櫧▏詠碚n程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科德育的內(nèi)容案例，呈現(xiàn)越來越豐富的特點(diǎn)。最初，侯氏制堿法等中國科學(xué)家的貢獻(xiàn)及蘇聯(lián)化學(xué)家的貢獻(xiàn)等成為學(xué)科德育的主要素材，且涉及內(nèi)容較少。進(jìn)入九十年代后，開始增加人類對(duì)環(huán)境影響等方面的題材、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就等。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)科德育內(nèi)容從STS逐漸轉(zhuǎn)向STSE。而2018年后，新課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國科學(xué)技術(shù)重大研究成果和建設(shè)成就、科學(xué)家精神等有機(jī)融入化學(xué)課程。與此同時(shí)22版義教課標(biāo)引入跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)及應(yīng)用化學(xué)、技術(shù)、工程的內(nèi)容解決跨學(xué)科問題的思路要求，在附錄中增加了碳中和、制作簡(jiǎn)易制氧器等兩個(gè)具有豐富學(xué)科德育價(jià)值的教學(xué)示范案例。學(xué)科德育案例的綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性增強(qiáng)。

3? 新時(shí)代發(fā)展化學(xué)學(xué)科德育的啟示與展望

3.1? 凝練內(nèi)涵要素，夯實(shí)學(xué)科德育理論研究

沒有清晰的學(xué)科德育內(nèi)涵界定，沒有解決育什么德的問題，那么學(xué)科德育實(shí)踐就會(huì)缺乏明確方向［29］。隨著時(shí)代的發(fā)展，盡管學(xué)科德育的內(nèi)涵要素在逐漸擴(kuò)大，但迄今為止，從已有的研究來看很難明確學(xué)科德育的詳盡內(nèi)涵要素。新課標(biāo)中除了“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一素養(yǎng)以外，其他素養(yǎng)維度的學(xué)科德育要素分布比較散，因此有必要集中力量開展學(xué)科德育內(nèi)涵要素凝練工作，幫助教師把準(zhǔn)學(xué)科德育研究方向。此外如何挖掘?qū)W科知識(shí)的育德價(jià)值，如何探索學(xué)科德育實(shí)施機(jī)制、如何處理好課程思政與學(xué)科德育的關(guān)系等有待進(jìn)一步探索。

3.2? 開展多維實(shí)踐，促進(jìn)德育教學(xué)深度融合

學(xué)科德育標(biāo)簽化、浮于表面是當(dāng)前實(shí)踐研究的突出問題，解決這一問題需要探索學(xué)科德育與教學(xué)的深度融合。一方面需要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)學(xué)科德育的整體落實(shí)設(shè)計(jì)路徑；另一方面，需要將具體的設(shè)計(jì)思路內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)。開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從目標(biāo)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面積極開展系統(tǒng)研究。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)時(shí)代性、思想性兼具的真實(shí)情境，多樣性的科學(xué)探究活動(dòng)和任務(wù)，基于學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量開展科學(xué)評(píng)價(jià)等是化學(xué)學(xué)科德育在課堂落地生根的關(guān)鍵。

3.3? 強(qiáng)化育人實(shí)效，提升教師學(xué)科育德能力

教師的學(xué)科育德能力關(guān)系整個(gè)學(xué)科德育實(shí)踐的效果。然而目前教師對(duì)學(xué)科德育存在認(rèn)識(shí)不清、能力不夠等問題。首先，教師要不斷提升學(xué)科育德意識(shí)，樹立常態(tài)育德觀念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在塑造靈魂、涵養(yǎng)品德方面的育人價(jià)值。其次，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)科理解能力，學(xué)科德育的關(guān)鍵在于把握學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科教學(xué)方式隱性精準(zhǔn)育德。教師要在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法、提升問題解決能力的過程中，開展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，將學(xué)科德育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。第三，教師自身是最好的道德教育資源。教師對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在教師知識(shí)、品德、情感、人格、精神乃至教師的言行舉止等方方面面［30］。因此教師要高度重視自身道德素養(yǎng)水平，提升自身的良好道德品質(zhì)和積極生活態(tài)度。提升教師學(xué)科育德能力是未來研究的重點(diǎn)。

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