朱鵬飛 岳俊冰
摘要: 新中國成立七十多年來,中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育的研究歷程可以分為初步探索、穩(wěn)步發(fā)展、改革推動(dòng)和深化研究四個(gè)階段,在不同歷史時(shí)期國家教育方針的影響下,呈現(xiàn)出了鮮明的特征。化學(xué)學(xué)科德育內(nèi)涵不斷拓展、設(shè)計(jì)體系日趨完善、實(shí)踐案例不斷豐富。由此可以得出新時(shí)代化學(xué)學(xué)科德育研究的啟示:進(jìn)一步明晰學(xué)科德育內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)科德育與教學(xué)的深度融合,提升教師的學(xué)科育德能力。
關(guān)鍵詞: 化學(xué)課程; 課程標(biāo)準(zhǔn); 立德樹人; 化學(xué)學(xué)科德育
文章編號(hào): 1005-6629(2023)09-0007-06???中圖分類號(hào): G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B
學(xué)科課程是從各門科學(xué)領(lǐng)域中選擇部分內(nèi)容、分門別類組織起來的課程體系,課程內(nèi)容的編排與組織體現(xiàn)著國家、民族的意志和人民廣泛認(rèn)同的價(jià)值觀[1]??梢姡率菍W(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在要求。學(xué)科德育是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),充分挖掘除道德與法治、思想政治等專門的德育課程以外的其他學(xué)科課程中的德育元素,用以培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為的實(shí)踐活動(dòng)[2]。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出:“將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中,融入滲透到教育教學(xué)全過程”[3]?;趯W(xué)科特點(diǎn),深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的德育元素,是提升德育實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。
作為自然科學(xué)的重要組成部分,化學(xué)是材料科學(xué)、生命科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量[4]。中學(xué)化學(xué)課程對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值。從實(shí)際情況來看,化學(xué)學(xué)科德育的實(shí)踐效果并不理想,存在“學(xué)科德育表面化”和“學(xué)科德育虛無化”的現(xiàn)象?!皩W(xué)科德育表面化”是指教師在課堂教學(xué)中硬性附加一些口號(hào)式、標(biāo)簽化的內(nèi)容,“學(xué)科德育虛無化”是指教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有客觀性和真理性,價(jià)值引導(dǎo)的功能較小,學(xué)科德育屬于形式化的內(nèi)容,實(shí)施意義不大[5]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因一方面在于教師學(xué)科德育意識(shí)和能力有所欠缺,另一方面學(xué)科德育的概念內(nèi)涵、實(shí)施方法尚不清晰。以中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)為研究載體,回顧建國以來中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育研究的變化歷程,梳理總結(jié)化學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵、發(fā)展特點(diǎn)和啟示,有助于教師增強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)和提升學(xué)科育德能力。
1? 我國化學(xué)學(xué)科德育的變遷歷程
選取1951~2022年我國正式頒發(fā)的16份初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱作為研究對(duì)象。通過文本分析可將新中國成立以來化學(xué)學(xué)科德育的研究歷程分為“初步探索”“穩(wěn)步發(fā)展”“改革推動(dòng)”“深化研究”四個(gè)階段。化學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法在不同歷史階段黨和國家教育方針的影響下,呈現(xiàn)出了鮮明的特征。
1.1? 初步探索階段(1949~1976年)
1951年教育部頒布了《普通中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》,這是新中國成立后的第一個(gè)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)。其中“否定一切迷信,建立科學(xué)的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)際追求理論的興趣”被納入《初級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案》中,而《高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案》則強(qiáng)調(diào):“由實(shí)際追求理論,再由理論追求實(shí)際,養(yǎng)成辯證唯物觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生有濃厚的研究興趣及創(chuàng)造性”[6]。1952年教育部以蘇聯(lián)教學(xué)大綱為藍(lán)本,頒發(fā)了《中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》,其中學(xué)科德育目標(biāo)不僅涉及辯證唯物主義,還指出要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義及國際主義精神[7]。1954年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(草案)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義與國際主義思想,教師在教學(xué)中要多介紹我國化學(xué)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景、蘇聯(lián)化學(xué)的研究和蘇聯(lián)化學(xué)家的偉大成就,以及蘇聯(lián)如何發(fā)揚(yáng)國際主義精神協(xié)助我國發(fā)展化學(xué)工業(yè)的情形[8]。1956年頒發(fā)的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(修訂草案)》提出化學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育以社會(huì)主義思想教育學(xué)生,培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員的目的任務(wù)中具有重要意義[9]。到了1963年,《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(草案)》在“教學(xué)目的”中僅提到培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn),不再提愛國主義和國際主義[10]。文化大革命期間,大綱和課本被批判為“修正主義”,被停用,各地所編課本和教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)所謂政治,貼政治標(biāo)簽[11]??v觀這一時(shí)期學(xué)科德育的內(nèi)涵,其主要涉及辯證唯物主義、愛國主義和國際主義三個(gè)方面。學(xué)科德育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)地學(xué)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際,規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生生產(chǎn)參觀的次數(shù),明確了實(shí)地學(xué)習(xí)的方法和參觀步驟,同時(shí)教學(xué)大綱還指出開展德育工作要注意防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、生硬聯(lián)系的弊病[12]。
總的來說,建國初期的化學(xué)學(xué)科德育著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)宏觀需求,重視和突出了政治功能,在一定程度上忽視了個(gè)體發(fā)展的需求,此外內(nèi)涵也沒有體現(xiàn)出學(xué)科特征和學(xué)科本質(zhì)屬性。有關(guān)學(xué)科德育的闡述主要在“教學(xué)目的”和“教學(xué)要點(diǎn)”中簡(jiǎn)要體現(xiàn),在“教學(xué)內(nèi)容”中涉及較少。
1.2? 穩(wěn)步發(fā)展階段(1978~2000年)
1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》是文化大革命以后頒發(fā)的首個(gè)化學(xué)教學(xué)大綱,其再次強(qiáng)調(diào)了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn),同時(shí)提出要初步了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì),通過組織和指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行化學(xué)科技活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生為建設(shè)強(qiáng)大的社會(huì)主義祖國而鉆研科學(xué)技術(shù)的精神[13]。1986年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》將“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)”改為“進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”,重新加上愛國主義教育,并首次提出“科學(xué)態(tài)度”這一具有學(xué)科特質(zhì)的德育要素,學(xué)科德育的教學(xué)方法除了實(shí)地參觀和勞動(dòng)外,還強(qiáng)調(diào)充分利用實(shí)物、圖表、模型、電化教育手段等[14],這表明倡導(dǎo)的教學(xué)方法由直接經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向直接和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。此后頒發(fā)的多份教學(xué)大綱都指出重視科學(xué)態(tài)度教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神[15]。
九十年代以后,學(xué)科德育內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。1992年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用)》提出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感[16],這表明開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感發(fā)展需要,嘗試將學(xué)科德育變?yōu)槿说牡掠?996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》在“教學(xué)目的”中進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德,并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中首次鮮明地提出加強(qiáng)思想品德教育是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù),思想品德教育要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)養(yǎng)成[17]。2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》首次將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)·技能、能力·方法和情感·態(tài)度”,其中德育目標(biāo)主要在“情感·態(tài)度”中體現(xiàn),基本內(nèi)容囊括了這一階段不同教學(xué)大綱中學(xué)科德育涉及的要素,包括學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、辯證唯物主義和愛國主義教育[18]。
在穩(wěn)步發(fā)展階段,教學(xué)大綱首次提出思想品德教育是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的德育目標(biāo)得到了初步體現(xiàn),社會(huì)責(zé)任、情感教育等也在教學(xué)大綱中有所涉及。在教學(xué)內(nèi)容方面,增加了環(huán)境保護(hù)、新材料等方面的內(nèi)容,加強(qiáng)了化學(xué)與生活的關(guān)系,擴(kuò)充學(xué)生視野??梢园l(fā)現(xiàn)這一時(shí)期,改革開放和實(shí)施素質(zhì)教育的大背景促使化學(xué)學(xué)科德育朝人性化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展,學(xué)科德育要以人的內(nèi)在需要為動(dòng)力,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是課標(biāo)中有關(guān)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等描述較少,沒有進(jìn)行進(jìn)一步的闡述,同時(shí)學(xué)科德育要求比較抽象,缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性,這些不利于教師在日常教學(xué)中開展實(shí)踐研究。
1.3? 改革推動(dòng)階段(2000~2017年)
1999年我國正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,指出:“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有社會(huì)責(zé)任感,具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等”[19]。而國際科學(xué)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),這些對(duì)新世紀(jì)我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科德育內(nèi)容闡述產(chǎn)生深刻影響。
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱01版義教課標(biāo)),提出以提高科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程理念,并依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,確定了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)體系。學(xué)科德育的內(nèi)涵要素主要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中體現(xiàn),主要包括學(xué)習(xí)興趣、辯證唯物、愛護(hù)環(huán)境、科學(xué)精神、熱愛祖國等。課程標(biāo)準(zhǔn)采用相應(yīng)的心理活動(dòng)或操作行為詞語細(xì)化描述學(xué)科德育課程目標(biāo),如關(guān)心、養(yǎng)成、增強(qiáng)等,并將體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)從低到高分為三個(gè)水平。在課程內(nèi)容方面,一方面設(shè)置了“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題具體落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),另一方面通過提供“學(xué)習(xí)情境素材”“活動(dòng)與探究建議”等引導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)將知識(shí)鏈接社會(huì)生活,促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知行合一。在學(xué)科德育評(píng)價(jià)方面,首次提出通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,即通過分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)[20]。
以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為指引,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)學(xué)科德育實(shí)施體系的方式在2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》得到了延續(xù)[21]。在課程目標(biāo)方面,部分行為動(dòng)詞要求發(fā)生變化,體現(xiàn)進(jìn)階性,更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展。在課程內(nèi)容方面,除了在必修和選修課程的各個(gè)模塊分散滲透式體現(xiàn)學(xué)科德育的內(nèi)涵,還專門設(shè)置了“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)選修課程模塊,幫助學(xué)生更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
相比于01版義教課標(biāo),《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程目標(biāo)中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”修改為“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”,視三者為對(duì)等的主題。在課程理念方面,將“關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展”修改為“重點(diǎn)考查學(xué)生在情感·態(tài)度·價(jià)值觀方面的發(fā)展”,這表明課標(biāo)研制者意識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)在實(shí)踐過程中受重視程度不夠的情況。在具體的內(nèi)涵闡述方面,新增加了“增強(qiáng)安全意識(shí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的要求。在課程內(nèi)容方面,新增了27個(gè)學(xué)習(xí)情境素材,其中較多與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展有關(guān)[22]。
縱觀這一時(shí)期,學(xué)科德育要素不僅得到豐富,同時(shí)其內(nèi)涵也進(jìn)行了更加詳盡的闡述。學(xué)科德育更加關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展。道德不全部是規(guī)定、限制人的力量,也是人探索、認(rèn)識(shí)、肯定、發(fā)展和創(chuàng)造自己的過程[23]。課程內(nèi)容從加強(qiáng)STS聯(lián)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透STSE理念,與學(xué)科德育的關(guān)聯(lián)更加緊密,與此同時(shí)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)方式開始進(jìn)行探索。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等初步構(gòu)建了學(xué)科德育實(shí)施體系,形成了一定程度上的整體設(shè)計(jì)。然而三維目標(biāo)是一個(gè)中性的框架,指向不夠明確,實(shí)踐中容易出現(xiàn)三者分離割裂的情況[24]。教師在教學(xué)中更加關(guān)注“知識(shí)與技能”“過程與方法”,忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng),活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)往往流于形式,因此化學(xué)學(xué)科德育的實(shí)際效果難以保證,實(shí)踐過程中標(biāo)簽化、口號(hào)化、虛無化的問題顯現(xiàn)出來。
1.4? 完善健全階段(2018年至今)
教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》不僅指出了各學(xué)科開展學(xué)科德育的路徑和重要性,同時(shí)明確“數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)等課程要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)”。這一文件及改革推動(dòng)階段學(xué)科德育實(shí)施出現(xiàn)的問題為學(xué)科德育的發(fā)展指明方向。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱17版高中課標(biāo))提出了包括宏觀辨識(shí)與微觀探析等在內(nèi)五個(gè)維度的核心素養(yǎng),除了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一鮮明具有學(xué)科德育特征的核心素養(yǎng)維度外(見表1),還在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”維度中指出引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)觀等學(xué)科觀念,在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”維度中引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐,善于合作,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。17版高中課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科德育落實(shí)體系。首先基于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,闡述相應(yīng)的課程目標(biāo),用更加外顯的行為動(dòng)詞進(jìn)行闡述;其次在課程內(nèi)容中,既注重各部分內(nèi)容的德育元素滲透,也通過專門的主題進(jìn)行系統(tǒng)化闡述,如必修課程主題5“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”。此外在每個(gè)主題下還提供了豐富的反映我國科學(xué)技術(shù)重大研究成果和建設(shè)成就、中國傳統(tǒng)文化等情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議,設(shè)置“學(xué)業(yè)要求”提出具體化的學(xué)業(yè)表現(xiàn)期望。最后在學(xué)業(yè)質(zhì)量上,從認(rèn)知、理解、踐行等維度將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)分為4級(jí)水平,為學(xué)科德育評(píng)價(jià)提供了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[25]。
從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)維度將學(xué)科德育整體在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的思路延續(xù)到了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱22版義教課標(biāo))(見圖1)。22版義教課標(biāo)首先在課程理念上提出“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,厚植愛國主義情懷,樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高要求”,這是對(duì)“有理想、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人進(jìn)一步的刻畫,充分凸顯了“德育為先”的教育方針。其次提出了包括“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)?!翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)與高中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)相比,刪去了“社會(huì)”兩字,凸顯對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國家等各方面的責(zé)任,新增加了“科學(xué)倫理與法治意識(shí)”等要素(見表1)。第三,基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)科德育內(nèi)涵的進(jìn)一步闡述。在課程目標(biāo)上,增加了科學(xué)家精神的闡述,強(qiáng)化了綠色發(fā)展觀、學(xué)習(xí)化學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中,以大概念為統(tǒng)領(lǐng),設(shè)計(jì)BCMAP五個(gè)維度的內(nèi)容結(jié)構(gòu),包括大概念(big idea)、核心知識(shí)(core knowledge)、基本思路與方法(method)、重要應(yīng)用和態(tài)度(applying and attitude)以及必做實(shí)驗(yàn)(practice),其中重要應(yīng)用和態(tài)度就是將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求具體化[26]。“主題5化學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)通過與資源、能源等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決問題的思路和方法,基于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來不確定性挑戰(zhàn),形成可持續(xù)發(fā)展觀。
回顧這一時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)科德育的設(shè)計(jì),可以發(fā)現(xiàn):首先,學(xué)科德育的內(nèi)涵通過核心素養(yǎng)及相應(yīng)課程目標(biāo)的闡述更加豐富立體,增加了“科學(xué)倫理、法治意識(shí)、科學(xué)家精神”等方面的要素。在具體的學(xué)科德育發(fā)展方向上,注重個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,更加關(guān)注德育對(duì)學(xué)生生活的改變。道德教育要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)關(guān)注、反思、改變生活,提高他們生活的建構(gòu)的品質(zhì)和能力[27],課程目標(biāo)中提到的“簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式,節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”等正是踐行了這一點(diǎn)。其次,化學(xué)學(xué)科德育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體系更加完善,基于BCMAP的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系將學(xué)科德育與學(xué)科知識(shí)深度融合,情感態(tài)度和價(jià)值觀在核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的實(shí)踐過程中不斷養(yǎng)成。第三,化學(xué)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)得到真正落地,一直以來,人們對(duì)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)方式感到困惑,這一階段課程標(biāo)準(zhǔn),通過“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”刻畫學(xué)生的表現(xiàn)期望,為教師開展學(xué)科德育評(píng)價(jià)提供了可能。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科德育的闡述篇幅在不斷增加,化學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵、體系不斷完善和健全,重要性和緊迫性被深刻認(rèn)識(shí),地位明顯提升,這也契合了進(jìn)入21世紀(jì)以來國際科學(xué)教育高度重視學(xué)生品德和人格養(yǎng)成的發(fā)展趨勢(shì)[28]。
2? 我國化學(xué)學(xué)科德育的嬗變特點(diǎn)
2.1? 學(xué)科德育內(nèi)涵要素不斷拓展
從建國以來各歷史階段化學(xué)學(xué)科德育的主要內(nèi)容(如表2所示)來看,學(xué)科德育的內(nèi)涵不斷拓展和豐富,逐步由單一走向全面。首先,化學(xué)學(xué)科德育的學(xué)科屬性更加凸顯??茖W(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)學(xué)科特征的學(xué)科德育元素逐漸被重視。其次,化學(xué)學(xué)科德育的人性化得到彰顯。建國初期,學(xué)科德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)革命建設(shè)的社會(huì)主義工作者,因此重點(diǎn)關(guān)注愛國主義和辯證唯物;改革開放后,逐漸重視個(gè)人的因素,科學(xué)精神等成為化學(xué)學(xué)科德育的重要組成部分,重視個(gè)人的價(jià)值成為化學(xué)學(xué)科德育的重要導(dǎo)向;進(jìn)入新???世紀(jì),德育的人性化進(jìn)一步被強(qiáng)化;2018年后,學(xué)科德育注重社會(huì)性和個(gè)人性的統(tǒng)一,更加關(guān)注學(xué)科德育對(duì)學(xué)生改變生活、提升生活品質(zhì)的功能。最后,化學(xué)學(xué)科德育逐漸呈現(xiàn)精細(xì)化的特征。從初中到高中,分學(xué)段制定學(xué)科德育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量,體現(xiàn)出一脈相承的特征。
2.2? 學(xué)科德育設(shè)計(jì)體系日趨完善
化學(xué)學(xué)科德育在課程標(biāo)準(zhǔn)中的設(shè)計(jì)體系由孤立走向統(tǒng)一,日趨成熟。在初步探索和穩(wěn)步發(fā)展階段,學(xué)科德育的相關(guān)闡述主要出現(xiàn)“教學(xué)目的”部分。改革推進(jìn)階段,學(xué)科德育元素集中于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn),并且用不同層級(jí)的行為動(dòng)詞進(jìn)行闡述,提出用活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。深化研究階段,課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等維度系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科德育的整體落實(shí),同時(shí)基于BCMAP的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系,將學(xué)科德育的發(fā)展與核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究方法的發(fā)展、實(shí)踐活動(dòng)的開展融為一體,實(shí)現(xiàn)多維素養(yǎng)的協(xié)同提升,有助于解決當(dāng)前學(xué)科德育標(biāo)簽化和表面化的問題。
2.3? 學(xué)科德育內(nèi)容案例不斷豐富
學(xué)科德育在教學(xué)實(shí)踐中的落地關(guān)鍵在于豐富的學(xué)科德育內(nèi)容?;仡櫧▏詠碚n程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科德育的內(nèi)容案例,呈現(xiàn)越來越豐富的特點(diǎn)。最初,侯氏制堿法等中國科學(xué)家的貢獻(xiàn)及蘇聯(lián)化學(xué)家的貢獻(xiàn)等成為學(xué)科德育的主要素材,且涉及內(nèi)容較少。進(jìn)入九十年代后,開始增加人類對(duì)環(huán)境影響等方面的題材、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就等。進(jìn)入新世紀(jì),學(xué)科德育內(nèi)容從STS逐漸轉(zhuǎn)向STSE。而2018年后,新課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國科學(xué)技術(shù)重大研究成果和建設(shè)成就、科學(xué)家精神等有機(jī)融入化學(xué)課程。與此同時(shí)22版義教課標(biāo)引入跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)及應(yīng)用化學(xué)、技術(shù)、工程的內(nèi)容解決跨學(xué)科問題的思路要求,在附錄中增加了碳中和、制作簡(jiǎn)易制氧器等兩個(gè)具有豐富學(xué)科德育價(jià)值的教學(xué)示范案例。學(xué)科德育案例的綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性增強(qiáng)。
3? 新時(shí)代發(fā)展化學(xué)學(xué)科德育的啟示與展望
3.1? 凝練內(nèi)涵要素,夯實(shí)學(xué)科德育理論研究
沒有清晰的學(xué)科德育內(nèi)涵界定,沒有解決育什么德的問題,那么學(xué)科德育實(shí)踐就會(huì)缺乏明確方向[29]。隨著時(shí)代的發(fā)展,盡管學(xué)科德育的內(nèi)涵要素在逐漸擴(kuò)大,但迄今為止,從已有的研究來看很難明確學(xué)科德育的詳盡內(nèi)涵要素。新課標(biāo)中除了“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一素養(yǎng)以外,其他素養(yǎng)維度的學(xué)科德育要素分布比較散,因此有必要集中力量開展學(xué)科德育內(nèi)涵要素凝練工作,幫助教師把準(zhǔn)學(xué)科德育研究方向。此外如何挖掘?qū)W科知識(shí)的育德價(jià)值,如何探索學(xué)科德育實(shí)施機(jī)制、如何處理好課程思政與學(xué)科德育的關(guān)系等有待進(jìn)一步探索。
3.2? 開展多維實(shí)踐,促進(jìn)德育教學(xué)深度融合
學(xué)科德育標(biāo)簽化、浮于表面是當(dāng)前實(shí)踐研究的突出問題,解決這一問題需要探索學(xué)科德育與教學(xué)的深度融合。一方面需要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)學(xué)科德育的整體落實(shí)設(shè)計(jì)路徑;另一方面,需要將具體的設(shè)計(jì)思路內(nèi)化,并轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)。開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從目標(biāo)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面積極開展系統(tǒng)研究。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性德育目標(biāo),創(chuàng)設(shè)時(shí)代性、思想性兼具的真實(shí)情境,多樣性的科學(xué)探究活動(dòng)和任務(wù),基于學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量開展科學(xué)評(píng)價(jià)等是化學(xué)學(xué)科德育在課堂落地生根的關(guān)鍵。
3.3? 強(qiáng)化育人實(shí)效,提升教師學(xué)科育德能力
教師的學(xué)科育德能力關(guān)系整個(gè)學(xué)科德育實(shí)踐的效果。然而目前教師對(duì)學(xué)科德育存在認(rèn)識(shí)不清、能力不夠等問題。首先,教師要不斷提升學(xué)科育德意識(shí),樹立常態(tài)育德觀念,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在塑造靈魂、涵養(yǎng)品德方面的育人價(jià)值。其次,教師要不斷增強(qiáng)學(xué)科理解能力,學(xué)科德育的關(guān)鍵在于把握學(xué)科本質(zhì),以學(xué)科教學(xué)方式隱性精準(zhǔn)育德。教師要在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法、提升問題解決能力的過程中,開展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等,將學(xué)科德育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。第三,教師自身是最好的道德教育資源。教師對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在教師知識(shí)、品德、情感、人格、精神乃至教師的言行舉止等方方面面[30]。因此教師要高度重視自身道德素養(yǎng)水平,提升自身的良好道德品質(zhì)和積極生活態(tài)度。提升教師學(xué)科育德能力是未來研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]田保華. 試論學(xué)科德育的問題與出路[J]. 課程·教材·教法, 2015,(7): 5.
[2]王天嬌, 戚萬學(xué). 學(xué)科育德的實(shí)踐向度[J]. 課程·教材·教法, 2022,(10): 65.
[3]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB/OL]. (2017-09-04). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.
[4][26]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2022.
[5]吳俊明, 張磊. 科學(xué)的多元價(jià)值與科學(xué)價(jià)值觀養(yǎng)育[J]. 化學(xué)教學(xué), 2016,(4): 7~13.
[6][7][8][9][10][12][13][14][15][16][17][18]人民教育出版社課程教材研究所. 20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編(化學(xué)卷)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2021.
[11]梁英豪. 建國以來我國化學(xué)教育的回顧[J]. 化學(xué)教育, 1982,(4): 13.
[19]鐘啟泉, 崔允漷, 張華. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展? 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2001.
[20]中華人民共和國教育部制定. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.
[21]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
[22]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012.
[23]杜時(shí)忠, 孫銀光, 程紅艷. 德育研究70年: 回顧與前瞻[J]. 教育研究, 2019,(10): 19.
[24][28]王祖浩, 遲少輝. 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀——核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制[J]. 化學(xué)教育(中英文), 2022,43(23): 8~15.
[25]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.
[27]魯潔. 道德教育的根本作為: 引導(dǎo)生活的建構(gòu)[J]. 教育研究, 2010,(6): 3.
[29]杜萍, 段慶生. 學(xué)科課程育德問題與對(duì)策分析——以重慶市小學(xué)為例[J]. 中國教育學(xué)刊, 2011,(8): 119.
[30]朱小蔓, 王平. 從情感教育視角看教師如何育人——對(duì)落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的思考[J]. 中國教育學(xué)刊, 2018,(3): 87.