董夏潔

摘要：《體育與健康課程標準》（2022版）指出：“體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展”，“結(jié)合課程的目標體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學科交叉融合的教學內(nèi)容”。那么，小學體育課堂中如何進行跨學科主題學習的單元設(shè)計呢？假如細細研讀語文課本，或許可以給體育教師許多的啟發(fā)。本文以部編版小學語文課本為主，選取一至六年級部分課文為背景，將體育學科和語文課本進行相互融合滲透、學科的跨越，讓體育教學變得有“意思”，也使語文教學變得有“意義”。

關(guān)鍵詞：跨學科主題學習；單元設(shè)計；學科融合

小學的語文書本深受孩子們的喜愛，每每發(fā)到新書，他們都迫不及待地想讀完整本。書本中彩色迷人的插圖，有趣的故事讓孩子們愛不釋手。同時，語文書涉及了許多天文地理、歷史故事、當代英雄、童年趣事等等，以孩子們喜歡的風格展示了一個彩色的新世界?！扼w育與健康課程標準》（2022版）指出，小學體育要謹遵健康第一的教育指導思想，確立學生的主體地位，建立完善的評價體系與課程目標，著重展現(xiàn)出體育授課內(nèi)容的多樣性、有效性，激發(fā)學生的運動興趣，同時融合多學科展開教育，旨在培養(yǎng)學生終身體育意識。那么，小學體育教學中如何進行跨學科主題學習的設(shè)計來提升學生體育素養(yǎng)？這是擺在所有體育教育工作者面前的新命題。筆者根據(jù)自己的教學實踐，對小學語文課本內(nèi)容進行了歸納整理，希望可以給其他體育教師很多的啟發(fā)。

一、情境激趣，提升學生運動參與度

“運動參與度”可以較為直觀地反饋出學生體育知識的學習狀態(tài)，同時其也是學生鍛煉的具體表現(xiàn)情況。只有提升學生運動的參與度，才能夠使其吸收內(nèi)化教師所講授的體育知識，同時提高學生運動技能，鍛煉學生身體素質(zhì)，讓其能夠更為健康化的發(fā)展，形成積極樂觀的運動態(tài)度。[1]體育課堂上引入語文課本中的童話故事，給學生一個特別的驚喜和新鮮感，在新鮮感的內(nèi)驅(qū)力下，學生參與意識提高了，運動興趣激發(fā)了，從而產(chǎn)生主動體驗運動樂趣的效果。語文課本，就是體育情景取材的原料場。例如低年級體育課堂設(shè)計“游覽動物王國”為情境，以此設(shè)計主題單元，一年級下冊《動物王國開大會》，《雪地里的小畫家》，《一起做游戲》，《小青蛙》，《小蝌蚪找媽媽》可以幫助體育教師創(chuàng)設(shè)動物模仿的主題單元教學。學生們來到了動物王國，看到了一只只可愛的小動物，模仿它們的動作、形態(tài)去展示自己的形體美。通過模仿，體驗動物的捕食、行走、奔跑，一起進行多種游戲。在一定的音樂渲染及語言描繪，讓學生身臨其境，體驗形體語言在生活中如何運用，使學生始終處于“樂中學，學中玩，玩中創(chuàng)”的氛圍中，樂于展示自我，達成本課的教學目標。

二、游戲?qū)W習，彰顯運動技能的魅力

“運動技能”也被稱之為“動作技能”，其是學生在運動的過程中能夠有效完成指定動作的一類能力，其會包含大量的基本動作，例如接球、跑步等，其需要依靠身體練習當做重要的支撐條件。在小學教育時期，想要進一步發(fā)展學生的運動技能，那么就需要將其和語文課本相融合，合理設(shè)計游戲單元，凸顯出教學活動所具備的趣味性優(yōu)勢，循序漸進引導學生，全面發(fā)展學生基本運動能力。[2]例如《黃山奇石》，《潑水節(jié)》，《拍手歌》，《田家四季歌》均出現(xiàn)在二年級上冊，將這幾課內(nèi)容提取，可以設(shè)計成一個游戲單元教學。我通過這一教學活動的設(shè)置，教師能夠一躍成為“導游”，并借助這一身份來引領(lǐng)小學生，攀登黃山的高峰，讓學生能夠感受到逐步遞進、腳踏實地就能夠獲得成功的精神思想。學生在這游戲活動中能夠產(chǎn)生極為強烈的參與興趣，并且樂此不疲，進而掌握了攀爬的本領(lǐng)；模仿田家動作進行耕種與收獲，并進行速度、耐力方面的競賽，比一比哪個小組是最成功的田家人，讓學生們體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦；《拍手歌》可以根據(jù)節(jié)奏與韻律，在掌握一定的韻律操動作的基礎(chǔ)上，學生嘗試自編內(nèi)容動作，提升學生的創(chuàng)造能力。

三、規(guī)則意識，喚醒運動活力的因子

新課程教學標準中會更為注重培養(yǎng)學生自主學習意識，發(fā)展學生身體素質(zhì)，讓學生能夠更好的適應(yīng)社會環(huán)境的變化，自覺關(guān)注自身健康。[3]在教學中，更是倡導了學、練、賽、評的教學理念，這里，我重點闡述從真實情境下的比賽來激發(fā)學生學習的活力。四年級上冊一篇練筆，要求介紹一下自己的學校，在此體育老師可以設(shè)計“校園定向耐久跑”的內(nèi)容。先在地圖上標注，分組由學生自己設(shè)定行進路線圖，發(fā)放任務(wù)小卡片，每到達一站蓋章，并提出“團結(jié)協(xié)作齊奮進，互相幫助不掉隊”的口號，這便使乏味的耐久跑變得有活力起來，學生學會了堅持，在這個過程中，學生又體會了團隊的力量，一舉多得。再又例如：三年級上冊《鋪滿金色巴掌的路》后有個小練筆，寫一寫自己上學路上的場景，提到上學路，學生們的思緒早已“飛”到教室外。體育課前，適時讓語文老師讓學生說一說自己的上學路線，以此來設(shè)計教學內(nèi)容《耐久跑--我的上學路》，并在途中設(shè)置模擬障礙，適當提升和增加障礙的難度和數(shù)量，且提醒學生在上學途中要注意哪些方面的安全，同時進行交通規(guī)則的滲透，由此引申在這次活動中要遵守哪些交通規(guī)則。交通有交通規(guī)則，體育游戲中亦要遵守游戲規(guī)則，不遵守規(guī)則會引發(fā)各種不安全因素，教育在大家在共同進行游戲或體育鍛煉時要有秩序進行。

四、心理適應(yīng)，揚起陽光自信的風帆

體育教學的情感目標中要重視學生自信心的培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)良好的體育道德，掌握調(diào)控情緒等也是體育教學的重要內(nèi)容。那么，如何在小學體育教學中引導學生冷靜面對挫折，不畏懼困難？如何培養(yǎng)學生的自尊心和自信心？老師課堂上說教的效果很是一般，如果將語文書上的故事結(jié)合起來，學生們會更容易融入情境，并產(chǎn)生情感共鳴。此時教育的效果往往可以事半功倍。

五、情感升華，錘煉堅韌不拔的品質(zhì)

每一位體育老師在課堂中對學生的聽課習慣、課堂紀律產(chǎn)生過苦惱。在部編版五上《語文》的教材中出現(xiàn)了《冀中的地道戰(zhàn)》，《圓明園的毀滅》，《少年中國說》，《七律？長征》等文章，適時抓住此機遇，設(shè)計合理的單元教學內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育、紀律教育是很有效果的。

六、體育跨學科主題學習中單元設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

1.體育教師必須具有綜合素質(zhì)。

小學體育教師只有具有較強的教學素質(zhì)，才能夠持續(xù)推進跨學科主題教學活動開展的進程。若教師自身教學能力較差，綜合素質(zhì)水平有待提升，那么其所創(chuàng)設(shè)的教學活動將會毫無新意，并且還會讓學生形成抵觸等的情緒?？鐚W科主題學習并不是單一的將其他學科拼湊在一起，而是要注重學科之間存在的內(nèi)在連接關(guān)系，找出學科融合的切合點，并且要求體育老師立足于每一門學科的特殊性，全面看待每一門學科價值。[4]因此，小學體育教師要積極參與繼續(xù)教育，提高理論業(yè)務(wù)水平，不能只是單一的學習體育專業(yè)的知識，同時還需要學習積累其他學科的知識，理性看待多學科融合的教育價值，注重實踐積累，多磨合，尋找合適的融合途徑。教師是課程的開發(fā)者和研究者，體育教研活動要注重跨學科的聯(lián)合教研或重新組建新的教研共同體，讓不同學科、不同思維進行互相的碰撞，以此來提升跨學科思維、能力和素養(yǎng)。只有這樣，精彩紛呈的跨學科主題學習課程才會出現(xiàn)。

2.秉承初心

體育課程的學習并不是一蹴而就的，其需要依靠體育這門課程所具備的學科屬性以及核心素養(yǎng)的支撐，尋求學科之間的知識整合的基點，實現(xiàn)“五育”融合、綜合育人。這是體育教學跨學科主題學習的初心。體育學科與語文學科的跨學科主題學習，是恰當合適的“跨越”，絕不能為了“跨越”而“跨越”，不能讓跨學科的教學偏離了教學的初衷和主題，失去了應(yīng)有的教學意義?？鐚W科主題學習，應(yīng)發(fā)揮體育與語文或其他學科之間所具有的共性，全面有機地把握好量學科間教學的最佳契合點，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合，相互補充滲透。

3.避免“形式化”

跨學科主題學習是一種綜合性的學習，如果把體育常規(guī)中的報數(shù)改為英語報數(shù)、邊聽音樂邊放松視作跨學科的話，這是對跨學科主題學習的“綁架”。在設(shè)計體育與語文的跨學科主題學習時，必須立足體育核心素養(yǎng)，結(jié)合學生已有知識及生活經(jīng)驗來設(shè)計跨學科主題學習的內(nèi)容，而不是教師的主觀臆斷。要找準有學科之間聯(lián)系的共同點，從而豐富跨學科主題學習的內(nèi)容資源，避免生搬硬套。

4.關(guān)注評價

課堂評價是體育課堂的關(guān)鍵一環(huán)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學生成長，教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。[5]在新課標的引導下，教師要堅持跨學科主題學習教學理念，并推行核心導向大概念教學模式。在該類教學活動之中，除了要對學生進行參與實踐過程的核心素養(yǎng)進行評價，還要對其在學習活動中的表現(xiàn)和成果評價。體育老師需要在體育課堂中綜合評價學生的學習情況，如觀察記錄學生在其活動當中的具體表現(xiàn)情況，針對學生的學習成果進行綜合性的評價，保障其評價的實效性，重點評價學生兩學科之間核心知識的學習和綜合運用。而在信息技術(shù)的作用下，這一教學活動開展的評價會具有新樣態(tài)的特征，從而形成更為強烈的技術(shù)賦能效應(yīng)。

學生應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)是綜合性的，這就決定了我們在教學中應(yīng)淡化學科邊界，打破學科藩籬，合理重組課程內(nèi)容，將多學科的知識背景、思維方式、學習能力、操作技能等方面進行有效的融合，構(gòu)建更完整的知識體系，從而在跨學科主題學習中內(nèi)化學生的核心素養(yǎng)，從而創(chuàng)造性地分析和解決問題。歸根結(jié)底，跨學科主題學習的本質(zhì)是促進人的發(fā)展和學生的核心素養(yǎng)的提升。誠然，開展跨學科主題學習離不開體育教師創(chuàng)新能力的支撐，教師要積極組織學生參與跨學科主題學習活動之中，強化學生學習意識，這樣才會使得其能夠演變成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新道路，滋養(yǎng)學生心靈的沃土。

因為語文，體育教學將更有內(nèi)涵；因為體育，語文教學將更加靈動。

參考文獻：

[1]葉青燕.《體育課中的“樂”——小學生和體育教師的詮釋》[D].《北京體育大學碩士論文》，2016.

[2]陳丹.《浙江省義務(wù)教育體育教材（教師用書）的分析——以小學跑的內(nèi)容安排為例》[D].《浙江師范大學碩士論文》，2015.

[3]朱建國.《淺談情境教學在體育課中的運用 ——小學語文書中的那點體育事兒》[J].《小學教學參考期刊》，2018.

[4]王開蘭.《融創(chuàng)數(shù)學，“悅”學越“會”》[J].《四川教育期刊》，2021.

[5]鄭暉.《基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究——以App“藍墨云班課”為例》[D].《浙江工業(yè)大學碩士論文》，2016.

[6]詹澤慧，季瑜，賴雨彤.《新課標導向下跨學科主題學學習如何開展：基本思路與操作模型》[J].《現(xiàn)代遠程教育研究》，2023，35（1）.

[7]《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022-04.