黃紅艷

摘要：復(fù)述是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是小學(xué)生必須掌握的一項基本技能。復(fù)述是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，涉及學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)等能力。教師運用抓住關(guān)鍵詞語、借助插圖提示、設(shè)計表格、列小標(biāo)題、抓住課文的“留白”等多種教學(xué)策略，進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，有效地積累和運用語言，實現(xiàn)了復(fù)述能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；復(fù)述訓(xùn)練；言語實踐；核心素養(yǎng)

復(fù)述是學(xué)生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解和消化的基礎(chǔ)上用口頭語言表達(dá)出來的一種方式，是學(xué)生必備的一項基本技能，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。復(fù)述，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，而忽視復(fù)述教學(xué)卻成了當(dāng)前語文教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。有的教師復(fù)述教學(xué)形式單一，訓(xùn)練時間不足，一帶而過；有的流于形式作為課后作業(yè)，只有布置，沒有指導(dǎo)和反饋；有的甚至對課后的復(fù)述要求視而不見。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，影響了學(xué)生的語言積累、運用、思維能力等語文素養(yǎng)的提升。如何有效地開展復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生復(fù)述的能力呢？

關(guān)鍵詞，即與課文主要內(nèi)容和中心相關(guān)的重點詞語，可以作為復(fù)述的支持點和連接點。根據(jù)這些詞語的記憶和擴充，把要復(fù)述的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，既能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，降低復(fù)述的難度，又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維力。在教學(xué)時，可以把課文中的關(guān)鍵詞語“拎”出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

如教學(xué)《小馬過河》時，先指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語說說課文的主要內(nèi)容。接著讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，理清文章的敘述順序，弄清每段之間的聯(lián)系。然后師生交流重點詞語，教師按順序出示關(guān)鍵詞語：連蹦帶跳、為難、吃驚、嘆了口氣、難為情、低下頭、親切?；丨h(huán)朗讀課文，想象畫面，再抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)復(fù)述。教學(xué)時，要求學(xué)生用上這些詞語，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，層層推進(jìn)，由易到難，練習(xí)復(fù)述。

這樣的復(fù)述訓(xùn)練學(xué)生既回顧和理解了課文的內(nèi)容，又將重點詞語內(nèi)化成自己的語言，促進(jìn)他們在語言環(huán)境中積累和運用詞匯，提高了口頭表達(dá)能力，同時促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

插圖是一種無聲的語言，小學(xué)語文教材中插圖內(nèi)容豐富，具有形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點。插圖和課文緊密聯(lián)系，可以有效幫助學(xué)生復(fù)述。有的課文，每一幅圖就對應(yīng)課文一個自然段的內(nèi)容，教師要充分利用插圖組織教學(xué)，發(fā)揮教材插圖的最大功能，調(diào)動學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，依照優(yōu)美的畫面，學(xué)生就可以詳細(xì)地復(fù)述出課文的內(nèi)容了。插圖是課文故事情節(jié)的支撐點，可以直接有效地幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容，梳理故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，可以降低復(fù)述的難度[1]。

如《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，講述的是一只蜘蛛因為寂寞，決定開一家商店。他分別給河馬織口罩，長頸鹿織圍巾，蜈蚣織襪子的故事。課文中有三幅插圖，與故事內(nèi)容相對應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對照，理解故事內(nèi)容，感悟故事主旨。按照圖的順序和課文內(nèi)容，就可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述了。教師可以先用插圖創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自主選擇其中的一個自然段進(jìn)行復(fù)述；接著讓學(xué)生朗讀課文，根據(jù)課后練習(xí)的示意圖復(fù)述這個故事；最后讓學(xué)生展開想象，接下來會發(fā)生什么事，續(xù)編故事，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

復(fù)述的時候，用上插圖和示意圖，結(jié)合文字的幫助，提高了學(xué)生的想象能力，使復(fù)述變得有聲有色。這種循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)引導(dǎo)過程，讓學(xué)生先獨立思考，再自主復(fù)述，接著小組交流，然后交流匯報，每位學(xué)生都參與其中。學(xué)生在自主、合作、交流的過程中提高了復(fù)述能力，將復(fù)述訓(xùn)練真正有效落實。

設(shè)計表格填空的方法，能提煉課文的主要內(nèi)容，將信息具象化，有利于學(xué)生在復(fù)述課文時理清思路，便于理解課文內(nèi)容，感悟故事主旨，體會文章所表達(dá)的情感。對于情節(jié)較為復(fù)雜的課文，教師可以表格為抓手，貫穿教學(xué)始終。在理解課文后，師生共同合作完成表格，最后讓學(xué)生根據(jù)表格練習(xí)復(fù)述。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，可以利用課后練習(xí)中的問題表格進(jìn)行教學(xué)，借助表格復(fù)述故事。先在初讀課文的基礎(chǔ)上提煉出課文中表示時間的詞，厘清層次。然后根據(jù)表格提示，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出急性子顧客分別提出了哪些要求，慢性子裁縫又是如何應(yīng)答的，完成表格。再結(jié)合表格內(nèi)容引出語言描寫的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意人物急和慢的不同語氣，體會人物特點，使復(fù)述更加有趣。在此基礎(chǔ)上，借助表格，學(xué)習(xí)有序地復(fù)述慢性子裁縫和急性子顧客的故事內(nèi)容。

在這個過程中，通過借助表格建立復(fù)述支架，學(xué)生先概括地梳理了文章的內(nèi)容，再獲取關(guān)鍵信息，能做到有序具體地復(fù)述故事內(nèi)容，增強了復(fù)述的條理性，在不斷的嘗試與練習(xí)中，實實在在地掌握了復(fù)述的方法。

列小標(biāo)題是掌握學(xué)習(xí)的知識和方法，對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的簡要方式。小標(biāo)題是課文各部分的濃縮，它能幫助學(xué)生理清文章的層次[2]。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫、有條理、有順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題。按照所列的小標(biāo)題有層次地復(fù)述，降低了復(fù)述的難度，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

如教學(xué)《漏》一文時，在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容后，借助“漏”，給每個故事情節(jié)概括成小標(biāo)題：聽到“漏”、撞上“漏”、甩掉“漏”、再遇“漏”、被“漏”嚇、說漏雨。這一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地列小標(biāo)題，理清文章的敘述順序，梳理課文的主要內(nèi)容，提取文章的關(guān)鍵信息，為下一步復(fù)述故事打下了基礎(chǔ)。然后根據(jù)小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)，由點及面，循序漸進(jìn)，在復(fù)述訓(xùn)練中進(jìn)行語言實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課文的情節(jié)擴充就是一種擴展復(fù)述活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是一種具備多功能取向的復(fù)述形式。作者在文中常常留下一些“空白”讓讀者自己想象。抓住文章的“留白”進(jìn)行情節(jié)擴充，補充教材留白的精彩，這就要求學(xué)生運用自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)造性活動。在復(fù)述課文前，學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，通過大膽、豐富的想象，深入理解內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地描述人物的形象，這本身就是一種復(fù)述活動。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們更深入地感悟課文內(nèi)容和人物形象，提升學(xué)生的閱讀和口語交際能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三下《棗核》一課時，教師可進(jìn)行如下設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)情境：棗核大搖大擺回去了，可故事好像還沒有結(jié)束，后來還會發(fā)生什么事呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)擴充，續(xù)編故事。棗核大搖大擺地走了，可是縣官會善罷甘休嗎？棗核又會怎樣用他的聰明才智為大家做好事呢？

（1）自讀課文，想象棗核勤勞、機智、勇敢的畫面。

（2）想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（3）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，匯報交流，教師點評。

（4）根據(jù)故事的情節(jié)起伏來展開想象創(chuàng)造性復(fù)述故事。

（5）在學(xué)生學(xué)會如何擴充情節(jié)復(fù)述后，請小組代表上來復(fù)述故事，復(fù)述時注意神態(tài)，可以加上動作。

（6）學(xué)生將故事講給家人聽，將故事復(fù)述運用到生活實踐中。

這一教學(xué)過程，根據(jù)課文的“空白”進(jìn)行的擴充情節(jié)的復(fù)述，學(xué)生感受了故事的趣味性，體會了人物的智慧，體驗了復(fù)述創(chuàng)編故事的樂趣，培養(yǎng)了復(fù)述課文的意識和能力。

總之，復(fù)述教學(xué)重在堅持，貴在落實。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，深度挖掘教材，通過多種策略，在言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的意識，有效地積累和運用語言，實現(xiàn)學(xué)生復(fù)述能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志軍.復(fù)述：從講故事開始[J].黑河教育，2020（9）.

[2] 王義評.復(fù)述課文，讓小學(xué)語文課堂更精彩[J].課外語文，2015（20）.

編輯/趙卓然