王樂　楊燕燕

【摘 要】在大單元視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是教師開展教學(xué)的新思路，有利于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值。在大單元視角下開展小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循實(shí)踐性、課標(biāo)性、整合性原則，采取“立足課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本學(xué)情；整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉項(xiàng)目主題；依托單元核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目真實(shí)情境，組織語文項(xiàng)目任務(wù)；公開學(xué)習(xí)成果，凸顯語文本質(zhì)；全程項(xiàng)目評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化”等策略，促使學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-69-03

隨著課程改革的深入發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成了學(xué)科教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，大單元是指圍繞大主題或大任務(wù)在情境中解決問題的學(xué)習(xí)，其教學(xué)理念也有助于落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在大單元視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，二者互為補(bǔ)充，為教師提供實(shí)施教學(xué)策略的新思路，有利于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！笨梢?，大單元視角是一種處理教學(xué)內(nèi)容的思路，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)整體，尋找它們之間的聯(lián)系點(diǎn)，通過整合內(nèi)容提煉出核心概念，這為語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一定理論參照和指導(dǎo)思路。

一、大單元視角下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

（一）實(shí)踐性

“從做中學(xué)”這一教育理論是杜威實(shí)用主義在教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性。杜威認(rèn)為，處于身體生長中的兒童喜歡活動(dòng)，而“從做中學(xué)”則滿足了兒童的這一需求。遵循實(shí)踐性的關(guān)鍵在于充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的社會(huì)生活建立聯(lián)系，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的主體性，主張從學(xué)生的社會(huì)生活中選擇、提取有價(jià)值的素材，使學(xué)生能夠連接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將自身經(jīng)驗(yàn)融入知識(shí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中知識(shí)的個(gè)人意義生成。

遵循實(shí)踐性的語文項(xiàng)目式設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)知行合一。在大單元視角下進(jìn)行小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是知識(shí)與能力的再構(gòu)建，學(xué)生不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，更多的是要學(xué)會(huì)將掌握的知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。其次，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合。任何一個(gè)真實(shí)存在的問題如果僅靠單門學(xué)科的知識(shí)可能無法解決，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)含有跨學(xué)科的成分。

（二）課標(biāo)性

巴克教育研究所在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》中指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)要求的項(xiàng)目。［1］其強(qiáng)調(diào)任何環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密。同樣地，小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，教師需要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

大單元視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循課標(biāo)性意味著教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要求，使其相互呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目。除此之外，課標(biāo)性既是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件，也是檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)與技能獲得的標(biāo)準(zhǔn)。大單元視角下進(jìn)行小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)為核心素養(yǎng)的發(fā)展指明了要求，一方面用來考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，另一方面指導(dǎo)教師在大單元視角下進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。

（三）整合性

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。具體來說，整合性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在對(duì)小學(xué)語文項(xiàng)目式內(nèi)容選擇和組織時(shí)，要充分地從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行考慮。橫向關(guān)注文本與本單元和其他單元之間的關(guān)系與聯(lián)通，避免將單一的文本與本單元的單元要素割裂；縱向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征和發(fā)展需要選擇與組織項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，整體上從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容的整合。二是小學(xué)語文項(xiàng)目式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合性。

遵循整合性原則意味著要從整體去設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其遵循學(xué)習(xí)邏輯，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征。教師不再把目光放在單篇課文中，而是將內(nèi)容主旨相近的幾篇課文整合成一個(gè)主題進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，以大單元為視角進(jìn)行的項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)有利于改變知識(shí)碎片化的現(xiàn)象?？傊裱闲栽瓌t要將教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再以單一的知識(shí)點(diǎn)為主，而是遵循知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)單元—學(xué)習(xí)單元的邏輯來進(jìn)行。

二、大單元視角下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本學(xué)情

在大單元視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是立足課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合語文教材中每一單元的教學(xué)要素，與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容細(xì)化分解為學(xué)生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，對(duì)應(yīng)的則是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)部分，注重這些對(duì)學(xué)生提出的相應(yīng)要求。

此外，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前需要深刻把握學(xué)生的學(xué)情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中高階思維的運(yùn)用，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)生的基本情況作一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)研是十分有必要的，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)調(diào)查。教師可以制作調(diào)研表，在知識(shí)水平上記錄并對(duì)比學(xué)生的已有知識(shí)和本節(jié)課的新知識(shí)，由此分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。經(jīng)過調(diào)研，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同點(diǎn)，以確定本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要突破的難點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中采取針對(duì)性的策略。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉項(xiàng)目主題

整合性原則要求教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)要從整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。從大單元的視角來看，就是要在教材的某一個(gè)學(xué)習(xí)單元中尋找到本單元的核心知識(shí)，根據(jù)核心知識(shí)提煉出大單元的主題。從這個(gè)意義上說，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是從整體上對(duì)本單元的內(nèi)容、要素進(jìn)行剖析，從單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系來看，語文教材的編寫思路是螺旋上升的語文要素。［2］以四年級(jí)上冊(cè)為例，第四單元的語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第七單元的語文要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第七單元《為中華之崛起而讀書》一文的課后習(xí)題為：默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。通過對(duì)以上信息的總結(jié)歸納和要素的對(duì)比，可以確定本單元的核心知識(shí)是概括文章的主要內(nèi)容。

確定了核心知識(shí)之后就可以從中提煉出項(xiàng)目主題。教師通過尋找覆蓋核心知識(shí)的實(shí)際問題，將其轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)的主題。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，口語交際是“講民間故事”，習(xí)作是“縮寫故事”。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容之后可以得到本單元的核心目標(biāo)是創(chuàng)造性地復(fù)述，核心知識(shí)就是不僅讓學(xué)生習(xí)得講故事的方法，而且通過講故事去體會(huì)中華民族歷史文化。因此，本單元的項(xiàng)目主題可以確定為“講不厭的民間故事”。

總而言之，提煉出項(xiàng)目主題最重要的一步就是尋找到核心知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，聚焦單元中的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)等中的語文要素。

（三）依托單元核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

核心目標(biāo)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心，其實(shí)質(zhì)是以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力。小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要通過真實(shí)問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的探索和思考，因此一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素。

教師要依據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)。以大單元視角確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，需要依據(jù)四個(gè)方面的知識(shí)：①核心知識(shí)，要認(rèn)真分析本單元核心知識(shí)中包含的核心素養(yǎng)；②課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照著單元內(nèi)容分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將這些要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；③教科書和一些必要的教學(xué)參考書，仔細(xì)研讀小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)；④基于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)要站在學(xué)生的視角，與學(xué)生的生活實(shí)踐建立聯(lián)系，這樣設(shè)計(jì)出來的驅(qū)動(dòng)性問題才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目真實(shí)情境，組織語文項(xiàng)目任務(wù)

萊夫和溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中闡述了情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐情境中通過自主探究或是與其他人合作從而獲得知識(shí)與技能的過程。［3］創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目真實(shí)情境即教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目背景，例如小學(xué)語文教材中有專門弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨偉大人物的課文，《一夜的工作》《難忘的潑水節(jié)》《為中華之崛起而讀書》這三篇課文都提到了周恩來，教師可以設(shè)置真實(shí)情境：為了慶祝建黨節(jié)，我們準(zhǔn)備舉辦“時(shí)代人物”展覽。

組織語文項(xiàng)目任務(wù)意味著學(xué)生需要持續(xù)地探索驅(qū)動(dòng)性問題。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要指向驅(qū)動(dòng)性問題，可以提煉出一個(gè)最關(guān)鍵的核心項(xiàng)目，在這個(gè)總項(xiàng)目下面羅列出相關(guān)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）公開學(xué)習(xí)成果，凸顯語文本質(zhì)

公開的學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最具特色的構(gòu)成要素。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于其他教學(xué)方法的地方就在于它最終要求生產(chǎn)出具有創(chuàng)造性、公開的學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該清楚這個(gè)項(xiàng)目最終要呈現(xiàn)出來什么樣的成果，但是不能一開始就告訴學(xué)生最終成果的樣子，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的思考和創(chuàng)造。

公開學(xué)習(xí)成果不僅是讓學(xué)生展示他們持續(xù)探索而精心制作的成品，而且還展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握。在公開學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)校可以聯(lián)合與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，提供一個(gè)學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。例如六年級(jí)下冊(cè)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，第二單元圍繞“外國文學(xué)名著”進(jìn)行編排，選編了三部外國長篇?dú)v險(xiǎn)小說（《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）中的節(jié)選作為課文。在成果展示中，可以將小說排成話劇表演，邀請(qǐng)專業(yè)話劇演員進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解話劇、感受到話劇的魅力。小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果具有較強(qiáng)的語文學(xué)科性，因此教師要聚焦學(xué)科核心知識(shí)，呈現(xiàn)出能夠真正凸顯語文本質(zhì)問題的學(xué)習(xí)成果，并考慮語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，這樣一來學(xué)習(xí)成果才會(huì)突出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（六）全程項(xiàng)目評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

在教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)最后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管這種總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠非常直觀和快速地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但其反映的往往只是學(xué)生某一方面、某一階段的學(xué)習(xí)成果。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)是螺旋上升式的學(xué)習(xí)過程。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”

首先，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究和成果展示等，在這些實(shí)踐活動(dòng)開展之前教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好合適的評(píng)價(jià)量表，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具。其次，教師要注重觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則意識(shí)和各個(gè)方面的修養(yǎng)，以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程。最后，在項(xiàng)目的互動(dòng)中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)、認(rèn)知過程等方面的表現(xiàn)，深入分析這些存在的現(xiàn)象及其影響因素，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］巴克教育研究所．項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］．2版．任偉，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2008：5．

［2］榮維東．大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑［J］．語文建設(shè)，2021（23）：24-28，41．

［3］CHARMI PATEL．解析瓊·萊夫/艾蒂安·溫格《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》［M］．荊素蓉，譯．上海：上海外語教育出版社，2019：27．

王樂 / 杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，從事小學(xué)教育研究；楊燕燕 / 杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院，教授，從事課程與教學(xué)論研究（杭州 311121）