楊淑艷　張立雙

摘 要：文章擬從系統(tǒng)協(xié)同效用角度探索思政課實踐教學效果提升的路徑，通過挖掘、整合實踐教學資源，創(chuàng)新思政課實踐教學模式，形成實踐育人的合力效應(yīng)，并有效支撐思政課程教學體系的系統(tǒng)性和邏輯性。從宏觀視角實施頂層設(shè)計，強化各門主干課程之間實踐教學的目標協(xié)同性；從微觀視角細化規(guī)則制定，加強各門課程內(nèi)部實踐教學的要素協(xié)同性；在管理層面確立實踐教學與理論教學相協(xié)同的機制保障體系，建構(gòu)具有普遍性和可操作性的實踐教學推廣體系。

關(guān)鍵詞：高校思政課；實踐教學；協(xié)同體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.03.015

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2023）03－0086－04

協(xié)同是指一個系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響、相互合作，其結(jié)果將生成大大超越原各自功能總和的新功能。若一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間缺乏良好的協(xié)同與配合，甚至彼此掣肘或沖突，勢必影響其整體功能優(yōu)勢的發(fā)揮。

一、宏觀上建構(gòu)各門主干課程之間實踐教學目標的協(xié)同性

思政課實踐教學協(xié)同體系的建構(gòu)首先是指基于統(tǒng)籌規(guī)劃的頂層設(shè)計前提下，強化各門主體課程之間實踐教學目標的有機統(tǒng)一性。高校思政課各門主干課程既有其各自具體的教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，又有彼此間邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性和課程功能的互補性，反映了馬克思主義理論在高校思政課中由淺入深的布局編排設(shè)置。

四門主干思政理論課的教學目標各有側(cè)重又相互協(xié)同，構(gòu)成一個持續(xù)完整的思想政治教育邏輯鏈條。每門課程可以分別用一個能深刻揭示其內(nèi)涵和精髓的概念進行定位，有利于教師根據(jù)各門課程的功能側(cè)重點，做出適合該目標的實踐教學內(nèi)容設(shè)計。例如“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”課）的定位是“成長教育”；“馬克思主義基本原理”（ 以下簡稱“原理”課）的定位是“信仰教育”；“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”（ 以下簡稱“概論”課）的定位是“信念教育”；“中國近現(xiàn)代史綱要課”（以下簡稱“綱要”課）的定位是“奮斗教育”。

第一，“德法”課以守護學生身心健康“成長”為主要目標。本課程主要是針對大學生在成長過程中面臨的思想道德和法律問題，從道德和法律的角度教育引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，簡而言之，就是如何做人、怎樣成才。據(jù)此可設(shè)計以下四項實踐活動：一是進行一次孝心行動及討論，主要形式有，幫父母做家務(wù)、與父母書信往來、通過電話等方式與父母交流感情、為父母寄送表達孝心的禮物等；二是進行一次愛心行動及討論，主要形式有獻血、志愿服務(wù)、慰問孤寡老人、救治流浪小動物和募捐等；三是尋找一項校園內(nèi)不文明現(xiàn)象或者一個法律案例進行評析，幫助學生樹立正確的文明觀和法治觀；四是進行一次自我人生規(guī)劃設(shè)計，包括學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。“德法”課的實踐活動設(shè)計的出發(fā)點，就是要使學生在日常生活和實踐中去體驗和感悟人生，從而提高思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

第二，“原理”課以樹立學生堅定的馬克思主義“信仰”為主要目標。本課程通過介紹馬克思主義基本原理，使學生了解馬克思主義的基本立場、觀點和方法，引導(dǎo)學生樹立共產(chǎn)主義的理想信念，使學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，訓(xùn)練學生理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的理論品格，使學生具備運用馬克思主義科學的世界觀和方法論解決實際問題的能力。據(jù)此可以設(shè)計以下四項實踐活動：一是選取一個社會現(xiàn)象，并運用馬克思主義基本原理進行評析；二是閱讀一本馬克思主義經(jīng)典著作或一篇馬克思主義經(jīng)典文獻，寫讀書心得體會；三是選取一個馬克思主義代表人物，并對他的生平和主要貢獻進行點評；四是進行一次共產(chǎn)主義信仰的討論。通過上述實踐育人項目的開展，幫助大學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對共產(chǎn)主義的信念。

第三，“綱要”課以激勵學生為中華民族偉大復(fù)興而“奮斗”為主要目標。本課程的主要任務(wù)是通過近現(xiàn)代歷史知識的講授，幫助學生了解國史﹑國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民“怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放”^[1]，從而使大學生樹立執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性。據(jù)此可以設(shè)計以下四項實踐活動：一是講述一位最感動你的歷史人物；二是進行一次以愛國主義為主題的演講；三是參觀革命歷史紀念館或博物館；四是進行一次近代史上的革命經(jīng)典文獻誦讀或是紅色歌曲的演唱。通過上述實踐育人項目的開展，目的幫助大學生深刻認識近代以來中華民族艱苦卓絕的奮斗歷程，培養(yǎng)他們的愛國主義精神和革命的英雄主義精神，自覺樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的遠大理想和奮斗精神。

第四，“概論”課以堅定學生社會主義“信念”為主要目標。本課程著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理及其對當代中國發(fā)展的重大意義，正確認識中國特色社會主義建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，堅定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。據(jù)此設(shè)計以下四項實踐活動：一是開展兩種社會制度比較研究，就兩種制度進行辯論或演講，使學生更加堅定“四個自信”；二是就一個社會問題進行調(diào)研，并運用習近平新時代中國特色社會主義理論進行分析；三是進行一次新時代中國輝煌成就介紹，從政治、文化、生態(tài)或社會等方面選擇一個主題進行討論；四是進行一次毛澤東思想指導(dǎo)中國革命或建設(shè)的案例分析。通過上述實踐育人項目的開展，幫助大學生樹立對中國特色社會主義理論的堅定信念，并以此為指導(dǎo)思想樹立走社會主義道路的堅定信念。

加強思政課各門主干課程之間實踐教學的有效協(xié)同，關(guān)鍵在于教學管理者要從宏觀上完善實踐育人的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，把思政課實踐教學看作是一個不可分割的統(tǒng)一的有機整體，在把握不同課程實踐教學之間的差異性與統(tǒng)一性、獨特性和一致性關(guān)系的前提下，結(jié)合各門課程的教學目標和基本特點，設(shè)計出無縫銜接、協(xié)調(diào)一致、渾然一體的實踐教學體系，既要體現(xiàn)不同課程實踐教學目標的針對性，又體現(xiàn)彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)和有效協(xié)同，克服以往思政課實踐教學中長期存在的分散化、孤立化和碎片化傾向，從而實現(xiàn)實踐教學的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性。

二、微觀上建構(gòu)各門課程內(nèi)部實踐活動的要素協(xié)同性

各門課程內(nèi)部實踐活動的要素協(xié)同性，是指各門思政課程的實踐活動在形式、主題、內(nèi)容、過程和功能等要素上的協(xié)同性。實現(xiàn)實踐教學效用最大化的一個重要前提，就是力求各項實踐教學活動要素之間的諧頻共振，使各項實踐活動與課程自身特點相一致，與教學目的和教學要求相吻合，圍繞各門主干課程的教學目標、教學內(nèi)容以及教學要求，實現(xiàn)形式上的可操作性、主題上的一致性、內(nèi)容上的時代性、過程中的主動性，建構(gòu)一個多側(cè)面、立體化的協(xié)同體系。下文主要以“綱要”課為例進行闡述。

第一，形式上的可操作性。綱要課也是一門歷史課，相比其它理論性較強的課程，綱要課的實踐活動形式具有豐富多樣性和可供選擇性，而可操作性是確定綱要課實踐活動形式的基本原則?？刹僮餍允侵父黜棇嵺`活動形式的實施難度系數(shù)適中且學生樂于接受和執(zhí)行，例如，綱要課采用的幾種實踐活動形式的最大特點就是難度系數(shù)適中且學生樂于接受和執(zhí)行。其中“講述”和“演講”兩項競賽活動既可以培養(yǎng)學生的高尚情操和愛國情懷，又能鍛煉學生語言文字的組織能力和表達能力，同時在競賽機制的鼓勵下，學生們積極向上的進取心和競爭意識被充分激發(fā)釋放；“參觀”活動可以幫助學生將課堂上得到的理性認識上升到課堂外的感性認識，不僅使他們加深了對既有理性認識的深刻理解，更有助于開闊歷史視野、提升人文素質(zhì)；“誦讀”或“演唱”活動因其符合大學生朝氣蓬勃、激情旺盛的心理特征，學生們的熱情和參與度較高，在活動中不僅使學生受到革命英雄主義和愛國主義熏陶，同時還增強了團隊意識和集體榮譽感。當然，這四種形式也并非一成不變，都是在不斷的探索實踐后確定并保持動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的新形勢和新要求。

第二，主題上的一致性。主題上的一致性包括兩層含義。其一是指實踐教學主題與理論教學主題的一致性。中國近現(xiàn)代史是英雄豪杰輩出、重大歷史事件疊加的一幕幕活話劇，這些歷史人物和歷史事件都是實踐教學最豐富的原料和最生動的素材，根據(jù)綱要課的教學內(nèi)容、教學目標以及課程特點設(shè)定的實踐形式，最適合展現(xiàn)重要歷史人物和重大歷史事件；其二是指保持幾項實踐活動主題之間的動態(tài)一致性，將看似相互獨立的各項實踐活動用同一主題串聯(lián)形成同一條實踐活動鏈條，體現(xiàn)了各項活動主題之間的一致性。例如，圍繞“東北抗日聯(lián)軍”主題設(shè)計的一系列實踐活動如下：“講述”一位東北抗聯(lián)英雄的故事；結(jié)合東北抗聯(lián)史進行愛國主義為主題的“演講”；“參觀”東北抗聯(lián)博物館或731侵華日軍罪證陳列館；“誦讀”趙一曼烈士家書或“演唱”東北抗聯(lián)歌曲《露營之歌》等。雖然這幾項活動形式表面上看簡單樸素，但是，具有鮮明邏輯關(guān)聯(lián)的幾項活動之間形成的協(xié)同效應(yīng)，會產(chǎn)生意想不到的倍增效果。

第三，內(nèi)容上的時代性，是指綱要課實踐活動內(nèi)容要具備與時俱進的時代品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實中的社會現(xiàn)象并為現(xiàn)實的思想政治教育服務(wù)。習近平指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”^[2]綱要課的教學目的就是使學生學習和掌握中國近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識，并深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么和怎樣做出了“四個選擇”，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任感?；诮虒W內(nèi)容要服務(wù)于教學目的的基本要義，綱要課實踐活動內(nèi)容的設(shè)置就要跳出歷史的藩籬，準確把握時代脈搏和歷史走向，與現(xiàn)實政治事件相結(jié)合。譬如，結(jié)合全民抗擊新冠疫情的現(xiàn)實背景，講述題目是“請講述一位抗擊新冠疫情中最令你感動的人物”；針對網(wǎng)上“侵略有功論”的輿論喧囂 ，演講題目是“侵略真的有功嗎？”；當一些憤青用打砸日本車、焚毀日本國旗來表達愛國情緒的極端事件發(fā)生后，演講題目是：“說說你心中的愛國主義”等。通過這些具有強烈時代感和現(xiàn)實性的實踐活動，可以使教師準確把握學生的思想動向，并及時引導(dǎo)學生建立正確的思想認知，提高思政工作的針對性和有效性。

第四，過程中的主動性。如果說在課堂上集中理論教學的主體是教師，那么以小班為單位的分散實踐教學的主體就是學生，這也應(yīng)該是思政課“雙主體”特征的應(yīng)有之義。充分調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性，無疑是提升思政課實踐教學效果的首要前提，也是學生主體性的根本意義所在。在能夠激發(fā)學生主動性和積極性的重要因素中，除了制定科學合理的考核體系予以外在強制激勵機制之外，當屬在實踐形式和內(nèi)容中要注重滿足學生的審美需求和求知欲望等內(nèi)在自主誘導(dǎo)設(shè)置最為重要。以“講述”為例，歷史人物和歷史事件是貫徹整個綱要課的主要內(nèi)容，由此我們確定以“講述”作為實踐形式的開篇，目的在于以對一個歷史人物的講述帶動學生對一個歷史時代的回顧與思考，以講述帶來的啟發(fā)和借鑒激發(fā)學生對該課程的認可和喜愛。歷史人物不可勝數(shù)，但他只能選擇其一，因此，該人物一定是引起他思想共鳴或是令他景仰敬慕之人。在閱讀、整理相關(guān)人物歷史資料過程中，不僅使學生學到了歷史知識，而且也學會了歷史思維，并在閱讀與思考中學會了做人與成長。

第五，參與中的全員性。全員性是指在具體操作中實行以點帶面，全員覆蓋。在實踐教學頂層設(shè)計中實行分級組織管理，各級負責人職責分工明確，實踐形式有分有合，既有全員參與整體覆蓋的面，又有公平競爭推選代表的點。在進行講述、演講和參觀活動時，實行組長負責制，由教師根據(jù)學號順序?qū)⒚總€自然班分成3個小組，每個小組的組長由小組同學推薦產(chǎn)生。首先由每位同學分別制作講述所需的ppt文件，每小組按照公平競爭原則推選出最優(yōu)秀的ppt作品，該當選作品的作者可以作為本小組代表參加課堂上的講述比賽，最后，每位同學需要提交ppt作業(yè)一份，作為參與講述活動得分的重要依據(jù)；演講和講述活動程序相類似，將制作ppt改為撰寫演講稿，每個小組推選出最優(yōu)秀的演講選手代表本組參加課堂上的演講比賽，最后，每位同學需要提交演講稿一份，作為參與演講活動得分的重要依據(jù)；參觀活動以小組為單位進行，由組長組織安排協(xié)調(diào)參觀時間和地點，全員同時參加并合影留念，以此作為參與活動的佐證材料提交老師。誦讀和演唱活動由班長負責組織、以班級為單位進行競賽，這兩項活動都是實行全員參與，不參與者不得分。

三、機制協(xié)同性是實踐教學協(xié)同體系建構(gòu)的根本保障

以往傳統(tǒng)思政課堂理論教學有余而實踐教學不足，單純的理論說教和被動灌輸最終只能導(dǎo)致事倍功半的效果。思政課實踐教學之所以跟理論教學不同步，存在主客觀兩方面的原因。主觀上，忽視思政課實踐教學的慣性心理依然根深蒂固，在教學時間的分配、教學內(nèi)容的安排、教學形式的設(shè)計以及教學經(jīng)費的保障等方面，缺乏頂層設(shè)計中應(yīng)有的規(guī)范性、系統(tǒng)性和權(quán)威性；客觀上，與傳統(tǒng)灌輸型的理論教學相比，實踐教學具體操作具有較多的動態(tài)性和復(fù)雜性，由教師單主體的理論講授到學生全員多主體的實踐活動，在設(shè)計、組織和管理等方面，對教師的教學組織能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

做好思政課實踐教學的關(guān)鍵在于建立行之有效的機制保障體系，從實踐課時的保障到實踐考核權(quán)重的傾斜，再到周密細致的賦分規(guī)則的設(shè)計等，層次分明、環(huán)環(huán)相扣，扎實細致的頂層設(shè)計和嚴格施行到位，使實踐教學從分散無序走向系統(tǒng)協(xié)同，與理論教學相互支撐、相得益彰。

首先，明確實踐教學課時。以往思政課教學計劃中只有理論課時而無實踐課時，仍以綱要課為例，實踐環(huán)節(jié)只局限于課外作業(yè)中的一、兩項課外活動，譬如，看一部電影寫觀后感，或者祭掃一次烈士陵園寫心得體會。由于實踐課沒有規(guī)定的課時作保證，教師對課外活動重視程度不高，課外活動內(nèi)容設(shè)計單一，使實踐教學流于形式而實際效果有限。明確實踐教學課時，就是在教學大綱中要明確劃分理論教學課時和實踐教學課時，將總課時的三分之二用作常規(guī)理論教學學時，其余三分之一用作實踐教學學時。以教學大綱形式正式規(guī)定了綱要課實踐教學的“法定時間”，為實踐教學提供了課時保障，實踐教學地位得以大幅提升，使實踐教學獲得由“虛”入“實”的第一層機制性保障。

其次，提高實踐教學成績權(quán)重。為調(diào)動學生參與實踐活動的積極性，保證實踐教學效果，在考核環(huán)節(jié)設(shè)計中實行過程化考核改革，將實踐活動成績與平時考核成績掛鉤，加大實踐活動成績在平時成績中所占比例，實踐活動考核分數(shù)占平時成績權(quán)重為70%，平時成績又占期末總成績70%，即實踐活動成績在期末總成績中的權(quán)重是49%。提高實踐教學成績權(quán)重的直接影響是，教師和學生對實踐教學活動的重視程度大大提高。

最后，實踐教學考核科學合理。為各項實踐活動制定了周密而合理的等級賦分規(guī)則，例如，講述和演講競賽在本班3位當選代表之間進行，由同學投票選出三個檔次的順序，由教師根據(jù)代表的表現(xiàn)給出相應(yīng)檔次得分，其所在組組員的分數(shù)既跟代表分數(shù)掛鉤，又跟自己所完成的作業(yè)掛鉤，即“雙掛鉤”，小組成員的最高分數(shù)要比其所在組代表的分數(shù)低2分，小組成員的最低分數(shù)無下限，由此激勵同學努力提高作業(yè)質(zhì)量，踴躍參與爭做代表。

總之，協(xié)同性是實踐教學取得實效性的根本保證，這一體系的建立既有助于提高實踐教學活動的科學性、邏輯性和嚴密性，又可以有效克服實踐活動項目設(shè)置上存在的雜亂無序和交叉重疊等問題。只有建構(gòu)好形式多樣、動靜結(jié)合、點面兼顧的協(xié)同系統(tǒng)，才能有助于達成思政課實踐育人的整體效果。

參考文獻

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[責任編輯：張學玲]