付衛(wèi)東 韋 酒

(華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部,湖北武漢 430079)

隨著日常生活中數(shù)字技術(shù)使用的頻率激增,教育中不可避免地會出現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型〔1〕。尤其是新冠疫情防控既加速了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐,也使我國更為精準(zhǔn)地把握當(dāng)前形勢,并致力于將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提上日程,明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對推動教育變革、助力高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的重要意義。教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)教育要高質(zhì)量發(fā)展,必須以教育新基建為基準(zhǔn),促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展,推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新〔2〕。《教育部2022年工作要點》也指出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動勢在必行,需要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,重視“融合—創(chuàng)新—應(yīng)用”,從而加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。為了推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型,教育部啟動實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略,廣泛實施國家智慧教育云平臺。

為了響應(yīng)時代的呼喚和民意的需求,黨的二十大強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。中小學(xué)教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)的主角之一,既是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量,又是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的服務(wù)對象和受益者〔3〕。教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》強(qiáng)調(diào),高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量,提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育中的作用十分重要〔4〕。不僅如此,2022年7月,教育部辦公廳首次發(fā)布暑期教師研修通知,鼓勵教師在國家智慧教育公共服務(wù)平臺上學(xué)習(xí),提升教育教學(xué)能力〔5〕。2023年暑期研修通知有所變化,著重指明教師需要學(xué)習(xí)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),提升數(shù)字素養(yǎng)〔6〕。此外,新課標(biāo)要求充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程融合,拓寬各學(xué)科學(xué)習(xí)空間,提高學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)評價方式的變革。社會、政策、時勢讓中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)和工作方式都呈現(xiàn)出一系列新動向,要求中小學(xué)教師開始審視自我,思考自身角色定位,提高自身以更好地適應(yīng)當(dāng)下。在深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,中小學(xué)教師如何認(rèn)識自身價值、精準(zhǔn)定位自身角色以促進(jìn)科技興國戰(zhàn)略的實施、加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程已然成為我國重要的理論命題和實踐命題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師角色定位的現(xiàn)實意義

(一)中小學(xué)教學(xué)工作數(shù)字化實現(xiàn)的現(xiàn)實要求

各省、直轄市、自治區(qū)的“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃都對數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型做出了要求。如《北京市“十四五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》要求推進(jìn)教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展,構(gòu)建“空中課堂”,建設(shè)“雙師課堂”,打造“融合課堂”〔7〕;《河北省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,積極開展微課、慕課等新型教學(xué)模式研究和實踐,全面提升教師信息化教學(xué)能力〔8〕。數(shù)字化技術(shù)元素正在滲入中小學(xué)教育教學(xué)之中,如使用在線教育平臺進(jìn)行授課,使用智能技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)分析等,由此拓寬教育教學(xué)渠道,創(chuàng)新教學(xué)評價方法。學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)積極響應(yīng)政策要求,抓緊實施學(xué)校教育治理數(shù)字化工作。然而,學(xué)校和技術(shù)之間時常存在著矛盾之處,如何兼顧好“內(nèi)涵式”育人與“數(shù)字化”暗涌成為難點。因此,中小學(xué)教學(xué)工作數(shù)字化的實現(xiàn)需要重視教師群體,以教師主觀能動性推動數(shù)字化教育高質(zhì)量發(fā)展,這也對中小學(xué)教師提出了要求,即深刻認(rèn)識自身在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色站位。中小學(xué)教師找準(zhǔn)定位,才會有動力、有方向地探索數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與賦能,與學(xué)校共同打破數(shù)據(jù)壁壘,助力學(xué)校管理者完成學(xué)校治理數(shù)字化工作。

(二)促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的客觀需要

明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師的角色定位,是促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的客觀需求。黨的二十大報告提出,推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。經(jīng)過新冠疫情之后,在線教育已經(jīng)成為常態(tài),中小學(xué)教師與學(xué)生的教學(xué)互動存于云端,云聽課、云學(xué)習(xí)、云提交、云批改、云交流等活動逐漸成為大勢所趨。基礎(chǔ)教育的學(xué)生正處于“三觀”形成時期,對網(wǎng)上的信息辨別能力較弱,數(shù)字素養(yǎng)能力也較弱,因此,中小學(xué)教師將數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之中是十分必要的,這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避數(shù)字化帶來的風(fēng)險。我國進(jìn)入社會主義新時代,亟需培養(yǎng)大批具備良好數(shù)字素養(yǎng)與技能的高素質(zhì)人才。數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小做起,中小學(xué)教師是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要奠基者。俗話說,地基打不好,何以建高房?同理,如果學(xué)生一開始就沒有在教師的熏陶之下培養(yǎng)良好的數(shù)字素養(yǎng)意識,何以為之后成為數(shù)字時代的高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備?在數(shù)字時代成長,數(shù)字素養(yǎng)不可忽略,其中教師起到了關(guān)鍵作用。2022年頒布的新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師要實施數(shù)字化教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生自主塑造數(shù)字素養(yǎng)。由此可見,中小學(xué)教師責(zé)任重大,必須要找準(zhǔn)自身在數(shù)字時代的角色定位,才能夠在促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展上發(fā)光發(fā)熱。

(三)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的實際訴求

協(xié)助中小學(xué)教師找準(zhǔn)角色定位,是促進(jìn)教育數(shù)字化由升級真正走向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵步驟。學(xué)校教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要陣地之一,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要素體現(xiàn)在教與學(xué)的過程之中。從實踐層面看,中小學(xué)教師(教育工作者)需要將知識圖譜、資源推送等新技術(shù)和新方法應(yīng)用于教學(xué)實踐,創(chuàng)新教學(xué)方法,推動教育變革。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的重要主體,其信息技術(shù)應(yīng)用能力是讓教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型沉淀的關(guān)鍵要素〔9〕。目前,大多數(shù)教師還處于使用信息技術(shù)助力教學(xué)、減少負(fù)擔(dān)的階段,缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的深度思索,使得教育數(shù)字化浮于“轉(zhuǎn)型”表面。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是數(shù)字技術(shù)帶來的數(shù)字價值〔10〕,要求中小學(xué)教師能夠充分認(rèn)識到數(shù)字價值在教、學(xué)、管、評、研等維度的價值所在,并利用這些價值進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新和變革。當(dāng)中小學(xué)教師愿意去探索數(shù)字(技術(shù))在教育中的真正價值體現(xiàn),就會不斷進(jìn)行三省“‘我今天學(xué)了什么?’‘我今天做了什么?’‘我做得怎么樣?’”,開始重新思考自身在其中扮演的角色。在這個過程中,于教師而言,依據(jù)角色要求有針對性促使自身強(qiáng)化專業(yè)知識、提高數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變育人思維是完成教與學(xué)工作的價值之所在。與此同時,教育將日益趨向以信息化、數(shù)字化、智能化實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的行列,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型會早日實現(xiàn)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師的角色定位

(一)數(shù)字化教學(xué)的終身學(xué)習(xí)者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,數(shù)字技術(shù)的參與給中小學(xué)教師帶來便利的同時,無疑也對中小學(xué)教師提出了終身學(xué)習(xí)、改革教學(xué)的要求。李鋒、顧小清等人指出,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育從學(xué)校的階段學(xué)習(xí)向適應(yīng)社會發(fā)展的終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變〔11〕。教師可以通過教學(xué)資源個性化生成技術(shù)、教學(xué)資源個性化推送技術(shù)輔助教育教學(xué),通過學(xué)情分析、智能助理、課堂行為管理、微課實錄、智能批改等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品開展差異化教學(xué),通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)者畫像、智能測評、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等技術(shù)助力學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、全息技術(shù)等開展體驗式教學(xué),通過釘釘、QQ、騰訊會議等平臺實現(xiàn)同步/異步課堂,通過研修平臺、MOOC等與全國乃至世界名師交流與對話……由此可見,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以突破教學(xué)過程的時空限制,賦能各個教學(xué)環(huán)節(jié),提高教育教學(xué)質(zhì)量;打破優(yōu)秀教師資源的共享限制,賦能教師自身,推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;滿足學(xué)生個性化需求,賦能學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。在這個過程中,教師不再只是簡單的“傳道授業(yè)解惑者”,更多的是數(shù)字化教學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。社會日新月異,科技飛速發(fā)展。中小學(xué)教師需要通過學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)了解其特性和適用的教學(xué)場景,逐步形成“識材—施教—發(fā)展”的統(tǒng)一理解〔12〕,才能助力數(shù)字教育的發(fā)展;需要學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字技術(shù)賦能教育,了解數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的風(fēng)險并做好規(guī)避措施設(shè)想。

(二)教學(xué)新模式的探索者

數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步助推教育的變革,中小學(xué)教師不僅需要做一名合格的數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用者,更要做一名富有創(chuàng)新精神的教學(xué)新模式的探索者。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)變革讓教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn):如何學(xué)好并用好數(shù)字技術(shù),使其賦能教育教學(xué)?《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)〔13〕,強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力與教育教學(xué)質(zhì)量提升、未來教育的發(fā)展之間的密切關(guān)系。如今的中小學(xué)教師身處在數(shù)字時代,所面對的教學(xué)對象是從小生活在數(shù)字時代、與互聯(lián)網(wǎng)作伴、與手機(jī)和平板電腦同行的“數(shù)字土著”。為了能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、制訂出符合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方案,直觀、生動、形象的數(shù)字技術(shù)是很好的助力,這也要求中小學(xué)教師自主地學(xué)好、用好數(shù)字技術(shù)。學(xué)好技術(shù)是個手藝,而用好技術(shù)是門學(xué)問?；A(chǔ)教育要做到這一點,關(guān)鍵在中小學(xué)教師處理好數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系以及應(yīng)用好數(shù)字技術(shù)。其實數(shù)字技術(shù)是為教育服務(wù)的,是用來減輕師生負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教學(xué)方式的。正如季瑞芳等人所言,數(shù)字技術(shù)為教學(xué)帶來了無限可能,中小學(xué)教師通過數(shù)字協(xié)作環(huán)境完成在線教學(xué)的開展,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時隨地學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)或個性化教學(xué)〔14〕。由此可見,無論從時代層面、國家層面來看,還是從學(xué)校層面、師生層面來看,中小學(xué)教師都需要提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力,成為一名合格的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用者,實時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,應(yīng)用新技術(shù),探索教育教學(xué)新模式,變革教學(xué)方式;樹立正確的教育技術(shù)觀,深刻認(rèn)識到信息技術(shù)賦能教育的三個層次,即“信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體賦能教育、信息技術(shù)延展師生能力賦能教育、信息技術(shù)化作教育技術(shù)賦能教育”〔15〕,更新教育理念,重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)模式,讓數(shù)字技術(shù)真正賦能教育。

(三)數(shù)字化資源庫的完善者

中小學(xué)教師不僅是數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用者,還是數(shù)字化資源庫的完善者。學(xué)生每天和教師呆在一起的時間可能比和父母在一起的時間還要長,可以說教師是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師在學(xué)會應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校的校情,能夠從海量的數(shù)字資源中篩選出適合教學(xué)的資源,也往往更清楚網(wǎng)上現(xiàn)有的數(shù)字資源存在的缺陷與不足,而這些不足之處迫切需要中小學(xué)教師自己運用所知所學(xué)去填補。這項工作的完成不僅能夠助力教師的教學(xué)工作,還能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,推動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

課程改革要求教學(xué)要以人為本,中小學(xué)生需要的是較為直觀、生動、形象的呈現(xiàn)形式,而由動畫、圖片、視頻等組成的數(shù)字資源庫能夠滿足這一需求,但是中小學(xué)教師在使用這些數(shù)字資源庫時,往往需要根據(jù)現(xiàn)實的學(xué)生需求進(jìn)行篩選。在找尋不到適合的數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)的時候,中小學(xué)教師可以花費時間去制作課件、微課,等等,如利用萬彩動畫大師的豐富元素、變體動畫、配音功能、點線動畫、音視頻剪輯等功能制作微課或課件以豐富教學(xué)方式,利用Mugeda等平臺制作H5創(chuàng)意教育課件以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,利用微助教、雨課堂等平臺完成課程資源的設(shè)計以革新教學(xué)模式?？梢哉f,數(shù)字技術(shù)的介入,使得中小學(xué)教師的教學(xué)資源獲取等變得便捷高效,同時也向中小學(xué)教師提出了更高的要求,即要提高數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),對海量的數(shù)字教學(xué)資源加以辨別,擇適而用,擇優(yōu)而用。數(shù)字技術(shù)要落到實處,還需要教師加以把關(guān)與加工。自然而然,學(xué)校亦或是市面上存在的基于新技術(shù)平臺建設(shè)的數(shù)字化資源庫,需要中小學(xué)教師擔(dān)任起數(shù)字化資源庫的把關(guān)者、建議者和完善者的角色,加盟攜手共創(chuàng)一個“因材施教、個性發(fā)展”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如此,也正為基礎(chǔ)教育課程的順利實施、城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有力的資源保障。

(四)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的引導(dǎo)者

數(shù)字教育環(huán)境下,中小學(xué)教師作為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的促進(jìn)者的角色沒有變化,但其同時還要充當(dāng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的引導(dǎo)者的角色。就課堂教學(xué)而言,新型的中小學(xué)課堂教學(xué),師生之間的交流互動大多在數(shù)字環(huán)境中展開,如使用希沃白板進(jìn)行互動,使用平板電腦進(jìn)行小組分享,使用手機(jī)+投影結(jié)合的方式展示學(xué)生作品。這些形式的展開要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,利用數(shù)字化平臺搜索資料時辨別信息的真?zhèn)魏陀杏眯?分享資料時注意個人隱私的保護(hù),考慮線上交流的言辭是否符合數(shù)字倫理規(guī)范。就日常學(xué)習(xí)和生活而言,疫情之下,在線學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展是大勢所趨,在線教學(xué)也成為一種常態(tài)。師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開教學(xué)互動,學(xué)生線上的發(fā)言和留言等能否遵守數(shù)字倫理規(guī)范、學(xué)生的線上作業(yè)能否保證科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源完成、數(shù)字化教學(xué)工具和平臺的使用能否提高學(xué)習(xí)效率和生活幸福感等都是值得深思的問題。因此,中小學(xué)教師需要在平常的課堂教學(xué)中將數(shù)字素養(yǎng)教育融入課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展方向,在提高學(xué)生數(shù)字技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別真?zhèn)沃R,創(chuàng)造性使用信息技術(shù)助力學(xué)習(xí),遵守數(shù)字倫理規(guī)范,更好地面對生存方式和生活方式的數(shù)字化。此外,教師需要言傳身教,充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,以自身數(shù)字素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

(五)師生關(guān)系的重構(gòu)者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下,中小學(xué)教師擔(dān)任著師生關(guān)系重構(gòu)者的角色。云、網(wǎng)、端相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在逐步完善,并應(yīng)用在教師課堂教學(xué)中,服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富,學(xué)習(xí)渠道更加多樣,這也使得學(xué)生的知識領(lǐng)域可能超越本身現(xiàn)階段所有,青出于藍(lán)而勝于藍(lán),“弟子不必不如師”逐漸成為常態(tài)。與此同時,如李海峰和王煒?biāo)?師生關(guān)系也在發(fā)生著潛在變化,師生之間的關(guān)系不再只是權(quán)威的教學(xué)關(guān)系,更多的是互相促進(jìn)的學(xué)友關(guān)系;不再只是工業(yè)化的生產(chǎn)關(guān)系,更多的是農(nóng)業(yè)化的生態(tài)培養(yǎng)關(guān)系;不再只是知識內(nèi)容傳授關(guān)系,更多的是信源的尋徑導(dǎo)游關(guān)系;不再只是知識習(xí)得共同體,更多的是公共關(guān)系的文化共生體〔16〕。中小學(xué)教師應(yīng)貼近學(xué)生生活,在物理世界和虛擬世界皆建立一種平等的師生關(guān)系,敢于承認(rèn)學(xué)生所指出的自身的不足并向?qū)W生學(xué)習(xí);尊重學(xué)生個性,允許“缺點”的存在,利用技術(shù)優(yōu)勢突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,提供精準(zhǔn)教學(xué),助力學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展;把握學(xué)生“三觀”方向,引導(dǎo)是非辨別能力還較弱的學(xué)生學(xué)會思考,從而無負(fù)擔(dān)地徜徉于網(wǎng)絡(luò)學(xué)海,尋找人生意義。

中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的中堅力量,亟需明晰教學(xué)成效與師生關(guān)系融洽程度和教師角色定位息息相關(guān)。面對繽紛繁雜的世界、虛虛實實的社會、真?zhèn)坞y辨的信息,中小學(xué)生難免陷入迷思,如何獲取對學(xué)習(xí)有用的資源、如何保持真實的自我、如何尋找自我意義、如何確保精神生活的品質(zhì)等問題日益成為其數(shù)字化成長路上的“絆腳石”〔17〕。這也意味著中小學(xué)教師需要重新審視師生關(guān)系,思考如何以亦師亦友的身份幫助學(xué)生打破如今的困境,助力學(xué)生成長為數(shù)字時代所需的合格的數(shù)字公民。此外,虛擬現(xiàn)實、元宇宙等技術(shù)延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和想象空間,互聯(lián)互通、資源共享的開放學(xué)習(xí)環(huán)境為師生交互打開了新世界——虛擬交互,師生之間的交流互動可以不受時空的限制,這也使得師生交互面臨著具身體驗與感知聯(lián)覺弱化、師生關(guān)系裂解、思維邏輯異化等風(fēng)險〔18〕。因此,面對數(shù)字技術(shù)所帶來的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn),中小學(xué)教師的責(zé)任重大,重構(gòu)師生關(guān)系的存在形式以提高教學(xué)效能之事刻不容緩。

三、中小學(xué)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的實踐進(jìn)路

(一)“知”:平衡數(shù)字教育,營造和諧的育人環(huán)境

其一,平衡數(shù)字教育,找準(zhǔn)自身定位。首先,處理好數(shù)字教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系,提高學(xué)生對新型教育的接受度。中小學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)校教育現(xiàn)狀,依托機(jī)器學(xué)習(xí)、知識圖譜、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教育中答疑不及時、教學(xué)不精準(zhǔn)、需求不清晰等不足,構(gòu)建一個充滿智慧的學(xué)習(xí)空間。與此同時,思索傳統(tǒng)教育能在歷史的長河中“經(jīng)久不衰”的原因,準(zhǔn)確定位數(shù)字教育和傳統(tǒng)教育的關(guān)系——數(shù)字教育并不意味著拋棄傳統(tǒng)教育,而是對傳統(tǒng)教育的優(yōu)化與升級。作為數(shù)字教育的實施者之一,中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到自己不僅僅是知識的傳遞者,更是教育優(yōu)化的建議者和實施者,深入了解學(xué)生,使用“新武器”,如“新平臺”“新教學(xué)”“新課程”“新交互”,提高學(xué)生對新技術(shù)、新教育的接受度和認(rèn)可度。其次,探索師之供與生之求的平衡點,以學(xué)生獲得感為著力點,科學(xué)應(yīng)用新技術(shù)。新技術(shù)衍生的教育智能管理與服務(wù)等產(chǎn)品可以輔助教育決策、提供訂制化教育資源,為中小學(xué)師生減輕壓力,但也帶來了新挑戰(zhàn),即中小學(xué)教師是否有能力根據(jù)學(xué)生需求提供最優(yōu)產(chǎn)品或技術(shù)、甚至創(chuàng)新已有數(shù)字資源賦能教育。中小學(xué)教師在此過程中,需要回顧以往教學(xué)、根據(jù)以往經(jīng)驗、借助現(xiàn)在已有的智能技術(shù)動態(tài)分析自身能力和學(xué)生需求變化,在數(shù)據(jù)、時間和經(jīng)驗的加持之下,追尋師之供與生之求的平衡點,繪制出多維度的師生教學(xué)供需線,創(chuàng)新教學(xué)方法,為數(shù)字教育貢獻(xiàn)一份力量。在此過程中,中小學(xué)教師需要分年齡段分析學(xué)生需求在知識、心理、思想、行為四個層面上的具體表現(xiàn),不斷進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí),歸納、總結(jié)、評判市場上已有的與教學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源庫的資源、優(yōu)劣、風(fēng)險等,重整市場和校內(nèi)數(shù)字資源,輔助構(gòu)建或完善具有學(xué)校特色的校內(nèi)或?qū)W科專業(yè)資源庫,擔(dān)當(dāng)起數(shù)字化資源庫的設(shè)計者、數(shù)字化資源庫的應(yīng)用者、數(shù)字化教學(xué)的終身學(xué)習(xí)者的角色,最大程度動態(tài)平衡師之教與生之學(xué),在“物理+虛擬”世界中拉近師生關(guān)系,提高學(xué)生知識、心理等層面上的獲得感,達(dá)到教學(xué)遠(yuǎn)中求近、穩(wěn)中求進(jìn)的目標(biāo)。最后,縮小理想教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的差距,提升自身數(shù)字能力。事物的理想狀態(tài)是平衡,教學(xué)的理想狀態(tài)自然是理想教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的動態(tài)平衡。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下,學(xué)校要組織“線上+線下”教研團(tuán)隊建設(shè),開展跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等多方位培訓(xùn),構(gòu)建教師增值評價體系,以基于數(shù)據(jù)的評價方式輔助中小學(xué)教師認(rèn)識自我,以人—機(jī)和人—人相結(jié)合的監(jiān)督形式提高數(shù)字能力,以數(shù)字教研資源聚合促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

其二,堅持以身作則,營造和諧的育人環(huán)境。首先,落實數(shù)字意識培養(yǎng),潛移默化提高學(xué)生數(shù)字能力。教育引導(dǎo)人,反過來,人也是需要教育引導(dǎo)的。數(shù)字意識是中小學(xué)教師數(shù)字教育踐行和隊伍發(fā)展專業(yè)化的關(guān)鍵點,是學(xué)生數(shù)字化健康成長的突破口。中小學(xué)教師有較高的辨別是非、自主學(xué)習(xí)等能力,能在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中逐漸提高數(shù)字意識,而數(shù)字時代的信息充滿誘惑性、虛偽性,中小學(xué)生的各項能力還較弱,其數(shù)字意識需要教師引導(dǎo)方能朝著正確的方向養(yǎng)成。中小學(xué)教師要以引導(dǎo)者的身份,認(rèn)識到課堂教學(xué)是落實數(shù)字意識培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,以數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)的同時,不忘調(diào)動學(xué)生主觀能動性,共同探討各類數(shù)字的“魅力”與“誘惑”,提高數(shù)字意識,樹立正確的數(shù)字倫理觀,共同建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)空間。其次,賦予數(shù)字技術(shù)以靈魂,引發(fā)師生共鳴。一方面,從學(xué)校和社會的角度而言,要基于師生所需,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以供師生學(xué)習(xí),設(shè)計在線答疑系統(tǒng)以為學(xué)生解惑,引入在線考試系統(tǒng)以推動精準(zhǔn)教學(xué),設(shè)置虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)“用技術(shù)—賦教育—促發(fā)展”的目標(biāo)。另一方面,就教師自身而言,中小學(xué)教師要基于成長所需,創(chuàng)設(shè)并完善學(xué)生數(shù)字化成長電子檔案袋,賦予電子檔案袋以“記憶加持”功能,幫助學(xué)生在回顧中養(yǎng)成反思的習(xí)慣;要在教師專業(yè)數(shù)字化成長專題網(wǎng)站上分享典型的案例,以先進(jìn)典范幫助尋找提高自我的方式,以不良實例警示中小學(xué)教師反思自身,把握自身角色站位。

(二)“行”:挖掘數(shù)字深度,推動新型教學(xué)實踐

其一,緊抓教育信息化,更新教師教育理念。首先,著眼教育信息化,瞄準(zhǔn)未來教育的方向。未來教育一定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的,一定是以學(xué)生為主體的,要以互聯(lián)網(wǎng)為載體,構(gòu)建一個開放、共享、綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,人人皆可學(xué),時時可分享,處處皆安心;以創(chuàng)新為抓手,培養(yǎng)可能性教育思維,利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘、分析教育問題的可能性原因,利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)空間以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和體驗性;以協(xié)調(diào)為核心,從數(shù)字的可靠性和經(jīng)驗的可鑒性兩方面出發(fā),分析學(xué)生主體訴求,提供個性化學(xué)習(xí)方案,縮小差生與優(yōu)生的差距。其次,強(qiáng)化專業(yè)知識,認(rèn)清數(shù)字教育的本質(zhì)。一方面,要以不變應(yīng)萬變,踐行教育使命。數(shù)字教育的本質(zhì)是培養(yǎng)數(shù)字時代的合格公民,簡言之,即“育人”。國家需要的是適合時代所學(xué)的人才,中小學(xué)教師始終圍繞此開展實施、改革教學(xué),吸收最新的理論成果,孕育與時俱進(jìn)的教育理念。另一方面,要以新?lián)Q舊,強(qiáng)化自身。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下,知識量與日俱增,學(xué)習(xí)量成倍上漲,唯有像海綿一樣不斷汲取新知,才能改進(jìn)舊知,重構(gòu)適應(yīng)當(dāng)下的知識體系,讓技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)成為可能性。最后,提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。精讀《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》,以此為主要基準(zhǔn),參照能力點要求踐行教學(xué);以教師研修平臺為載體,通過國家中小學(xué)智慧教育平臺“暑期研修”專欄、淘師灣等教師研修網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)政策的解讀和學(xué)科工作坊典型經(jīng)驗,構(gòu)建具有自身特色的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的理論與實踐,提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

其二,轉(zhuǎn)變思維方式,引領(lǐng)新型教學(xué)模式。首先,以精準(zhǔn)為抓手,實施數(shù)字化教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué),基于數(shù)據(jù)評價破解教學(xué)重難點,獲取更為精準(zhǔn)客觀的學(xué)情分析和更為契合的教學(xué)資源,制訂出“學(xué)生滿意+教師個性”風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建適合教師精準(zhǔn)教學(xué)的模式;把握素養(yǎng)培養(yǎng)的核心追求,基于技術(shù)的干預(yù),滿足學(xué)生個性化需求,以多樣化課堂互動形式展開更富有能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動,為新型教學(xué)模式的誕生奠定基礎(chǔ)。其次,以賦能教育為根本,探索新型教學(xué)模式。要認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化需要轉(zhuǎn)變思維方式,挖掘技術(shù)賦能教育、數(shù)字賦能教育的價值所在,改革教學(xué)模式;要采用融合并行的應(yīng)用思路來優(yōu)化和升級學(xué)校教育,發(fā)現(xiàn)數(shù)字賦能教學(xué)的亮點,從細(xì)微習(xí)慣開始改變,讓技術(shù)“嵌入融入”課堂,如使用數(shù)字化資源豐富課前自主學(xué)習(xí),采用數(shù)字化賦能的交互平臺提高學(xué)生參與度,作業(yè)設(shè)計中嵌入數(shù)據(jù)循證理念。最后,拒絕數(shù)字誘惑,堅守教育初心。要提高教育可能性思維的培養(yǎng),從關(guān)心教育應(yīng)該做什么向針對每一個具體的學(xué)生而言教育可以為這名學(xué)生做什么轉(zhuǎn)變;要拒絕數(shù)字誘惑,提高批判性思維能力,根據(jù)自我經(jīng)驗以及互聯(lián)網(wǎng)瀏覽量、點贊量、評價等多個維度辨別信息真?zhèn)涡?保持身體在數(shù)字中體驗、思維在現(xiàn)實中運轉(zhuǎn)的狀態(tài);要打破現(xiàn)代教育技術(shù)濫用、教學(xué)過程泛技術(shù)化、科學(xué)技術(shù)壓制人文、學(xué)校教育快餐化的局面,在品嘗到教育數(shù)字化甜頭的同時關(guān)注數(shù)字化背后的負(fù)面影響,秉持以生為本、以人為本的理念,重視人的自我完善和學(xué)生的數(shù)字化成長,設(shè)計認(rèn)知+情感、活動+互動、消化+轉(zhuǎn)化多維融合的體驗式教學(xué)〔19〕,果斷探索、嘗試數(shù)字化賦能教育新模式,實行優(yōu)勝劣汰制度。

(三)“為”:審思師生關(guān)系,打造師生學(xué)習(xí)共同體

其一,打破傳統(tǒng)的師生界限,樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀。首先,加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字文化建設(shè),滋養(yǎng)師生人文關(guān)懷情懷。一方面,建設(shè)共享互利的人文環(huán)境,營造“智能化+人性化”的數(shù)字學(xué)習(xí)氛圍,激起師生共同學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,引導(dǎo)中小學(xué)教師參與數(shù)字異化風(fēng)險防范,主動轉(zhuǎn)換角色,共享互利。其次,敢于應(yīng)戰(zhàn),突破自我。要注重師生之間互為主體,教學(xué)相長;要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,正視學(xué)生對教師提出的質(zhì)疑和不滿,以平常心看待;設(shè)置匿名問題質(zhì)疑渠道,采取線上線下結(jié)合的形式,線上設(shè)置質(zhì)疑論壇,線下設(shè)置質(zhì)疑信箱,所有在校的教師針對問題進(jìn)行思考并在平臺上予以反饋,對于學(xué)生好的質(zhì)疑予以謝意,增進(jìn)親和力,提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的興趣。最后,終身學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)不僅是教師的職業(yè)道德要求,更是教師應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新變革的必備素養(yǎng)。中小學(xué)教師要不斷保持并提升自我教育能力,提升數(shù)字素養(yǎng)以及教學(xué)技能,增強(qiáng)對所教學(xué)科和課程的全面認(rèn)知,并與同學(xué)段的其他學(xué)科教師聯(lián)動探討跨學(xué)科教學(xué)的方式方法,從思想和行動上做出努力,下真心,練真活,立新事,成為“物理+虛擬”雙世界的卓越的數(shù)字化教師。

其二,建設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體,賦予虛實世界生命力。首先,以技術(shù)為基礎(chǔ),暢通師生學(xué)習(xí)和交流渠道。數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品能夠打破時間和空間的界限,讓大多數(shù)不可能變成可能,如遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程辦公、在線批改等,對教育領(lǐng)域的教學(xué)方法、教學(xué)模式等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此,要利用互聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)構(gòu)建更加社會化的師生學(xué)習(xí)平臺,設(shè)計個性化學(xué)習(xí)交流空間,建立師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流公開化、透明化細(xì)則,在尊重師生意愿的前提下將生成性資源公開共享,提高答疑解惑效率。其次,以數(shù)據(jù)為驅(qū)動,改進(jìn)成長評價方式。要采用“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”手段進(jìn)行價值引領(lǐng),通過大數(shù)據(jù)挖掘與分析現(xiàn)代教學(xué)需求和傳統(tǒng)教學(xué)利弊,沿用經(jīng)過時間考驗的言傳身教、因材施教等傳統(tǒng)方法,結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段,探索“線上+線下”相協(xié)同的新模式;要建立多元化的成長評價標(biāo)準(zhǔn),開展形式多樣的活動,通過技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,師生共同評析數(shù)據(jù)所反映的問題并記錄在學(xué)生電子成長檔案袋上,及時更新成長評價標(biāo)準(zhǔn),形成師生聯(lián)動評價方式,而非教師單向的評價,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我和全面發(fā)展。最后,以發(fā)展為宗旨,創(chuàng)建有血有肉的混合學(xué)習(xí)社區(qū)。要立足于中小學(xué)生數(shù)字化成長與教育,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)任務(wù)等創(chuàng)設(shè)不同的“大—中—小”學(xué)習(xí)共同體,探索混合學(xué)習(xí)社區(qū)的存在方式,通過技術(shù)手段溝通想象和現(xiàn)實生活,通過教學(xué)組織形式的變化增加共同體驗性,進(jìn)而幫助學(xué)生提高進(jìn)行有效判斷的能力,建立自己特有的內(nèi)容選擇方式;要關(guān)注學(xué)生隱性需求,貫徹落實愛和關(guān)懷,讓師生交互無論是從學(xué)習(xí)上還是生活上都具有生命溫度,進(jìn)而從事務(wù)交流走向生命交融、從促進(jìn)教育走向促進(jìn)生命成長、從實現(xiàn)功利目標(biāo)走向追求生命價值〔20〕,提高混合學(xué)習(xí)社區(qū)的存在意義和推廣價值。