■胡萍

黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)教育高質(zhì)量教育體系”，標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時(shí)代。高品質(zhì)幼兒園是指遵循教育規(guī)律，按照章程辦學(xué)，營(yíng)造最適合師生生存方式和發(fā)展需求、適合社會(huì)和家庭發(fā)展要求的高品位、高質(zhì)量的幼兒園[1]。而課程建設(shè)是全面提高幼兒園保教工作質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的有效載體和關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2]（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布日漸重視并凸顯其價(jià)值。經(jīng)過十余年探索，幼兒園課程建設(shè)取得顯著成效，同時(shí)也存在育人目標(biāo)狹隘、課程拼盤、園所與社會(huì)分離等諸多問題。

2019 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“五育”并舉育人目標(biāo)，2020 年中共中央、國(guó)務(wù)院又作出了推進(jìn)“五育”融合的全面部署。“五育”融合是“五育”并舉的進(jìn)階，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)。高品質(zhì)的課程就是要促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。如何在教學(xué)內(nèi)容上打破藩籬、有機(jī)融合？如何在組織實(shí)施上落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念？ 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的價(jià)值為何，目標(biāo)與路徑何為？ 這些都是幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)迫切需要解決的任務(wù)和重大課題。本文基于成都市高新區(qū)中和幼兒園課程建設(shè)實(shí)例嘗試回答。

一、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的價(jià)值

以立德樹人為根本任務(wù),“五育”融合視域下，我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育追求的是包括生命發(fā)展的整全性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、教育過程的公正性在內(nèi)的“綜合育人”價(jià)值,是育人價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的“融合”[3]。在此背景下進(jìn)行幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)具有很大價(jià)值。

（一）指向生命發(fā)展的整全性

《綱要》 將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)全面性、啟蒙性和滲透性?！吨改稀返某雠_(tái)為3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指明了具體方向，給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。學(xué)前教育專家虞永平在關(guān)于幼兒園課程的論述中指出：“在我國(guó)，幼兒園課程是一個(gè)很特殊的領(lǐng)域。幼兒園課程是偏向活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的，是為了達(dá)成教育目標(biāo)而確定的實(shí)踐方案及其落實(shí)的過程。這就很明確地指出幼兒園的課程是兒童導(dǎo)向而非文本導(dǎo)向，非模式化、指令性而是多樣態(tài)、多方參與的。其核心是積極有效地促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盵4]無論從指導(dǎo)性文件還是專家的研究，都指向幼兒園的課程是整合五大領(lǐng)域的綜合教育這一特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)與“五育”融合是不謀而合的，它反對(duì)教育內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)邏輯與心理邏輯、教育過程與兒童認(rèn)知的割裂,通過融合涵養(yǎng)個(gè)體生命發(fā)展歷程的整全性。

（二）體現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性

幼兒的生活就是課程。高品質(zhì)幼兒園課程是將幼兒一日生活中的一飲一食、一草一木的接觸，都作為幼兒教育的內(nèi)容，從幼兒生命成長(zhǎng)和發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，讓幼兒在生活與體驗(yàn)中獲得真正的需求。《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)方面……在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)?！薄吨改稀芬裁鞔_提出，“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，而學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)所具有的特點(diǎn)能夠幫助幼兒獲得更加完整、均衡的經(jīng)驗(yàn)，從而平衡和完善幼兒尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)?！拔逵比诤弦曈蛳拢咂焚|(zhì)幼兒園課程在內(nèi)容的選擇和組織上，避開知識(shí)缺乏聯(lián)通、經(jīng)驗(yàn)碎片化、課程內(nèi)容與社會(huì)生活脫離等問題；在課程的實(shí)施中將教學(xué)與游戲有機(jī)融合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知、體驗(yàn)游戲的樂趣，通過親身體驗(yàn)不斷獲取新的知識(shí)、陶冶情操、強(qiáng)健身體。通過融合教育幫助兒童在游戲和學(xué)習(xí)中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升兒童問題解決和實(shí)踐創(chuàng)新能力，真正使知識(shí)教學(xué)走向生活，在生活中學(xué),為生活而用，幫助幼兒成人成才。

（三）反映教育過程的公正性

“五育” 融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程最終是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為此必須回歸兒童本位，以兒童為中心。一方面，在課程的實(shí)施中，教師應(yīng)尊重每位幼兒個(gè)性化的需求，傾聽幼兒想法和感受，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，生成有價(jià)值的教育課程，同時(shí)，教師應(yīng)是觀察者、支持者、參與者，應(yīng)尊重、理解、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)體需要，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光，將幼兒共性與個(gè)性有機(jī)融合，最終真正促進(jìn)幼兒全面并富有個(gè)性地發(fā)展。另一方面，幼兒園課程將不再是教師獨(dú)有，而是變成了師幼共享控制權(quán)。課程選擇和開展應(yīng)根據(jù)幼兒興趣、需要，追隨幼兒的意圖，教師從“教”到“不教”，以引導(dǎo)、支持、合作的方式培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，幼兒在主動(dòng)探索過程獲得成就感、增強(qiáng)自信心、挖掘其潛能。因此，在“五育”融合視域下，幼兒園高品質(zhì)課程將“教”與“不教”有機(jī)融合，體現(xiàn)教師指導(dǎo)藝術(shù)和育人過程的公正性。

二、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的目標(biāo)

（一）基于兒童成長(zhǎng)，為了兒童全面發(fā)展

“五育” 融合視域下的兒童發(fā)展包含兒童的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、符合社會(huì)需要的發(fā)展。因此制定幼兒園課程建設(shè)的第一目標(biāo)是立足兒童這一教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，立足終身發(fā)展理念，既順應(yīng)幼兒的發(fā)展，又將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)所需求的軌道，使課程建設(shè)有效地發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，最終實(shí)現(xiàn)課程希望培養(yǎng)什么樣的人的目的。

（二）源于教師隊(duì)伍，提高師資綜合素養(yǎng)

教師的質(zhì)量是課程實(shí)施的保障，“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)至少應(yīng)該幫助教師提升以下綜合素養(yǎng)：一是教師的情感支持素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教師能敏銳地感應(yīng)和回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和情感需要，關(guān)注幼兒興趣、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)并及時(shí)給予支持和幫助，它是整個(gè)學(xué)前教育的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展有極其重要的作用；二是教師的組織管理支持素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教師能管理好一日活動(dòng)的時(shí)間并為幼兒提供大量便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能最大限度地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，它是教師的教育技巧的體現(xiàn)；三是教師的教學(xué)支持素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師支持兒童經(jīng)驗(yàn)的提升、知識(shí)的獲得、能力的提高等，能用策略去鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考和理解，深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)持續(xù)參與，并善于用語言去幫助幼兒延伸和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，它是師幼互動(dòng)質(zhì)量的核心。

（三）根植園所文化，深化園所育人生態(tài)

園所文化是幼兒園的靈魂，決定著幼兒園的精神面貌，是實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是推動(dòng)幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力[5]。園所文化是幼兒園在自身發(fā)展過程中逐漸生成、優(yōu)化并沉淀形成的相對(duì)穩(wěn)定的存在形式和生存方式，是一所幼兒園的靈魂，是幼兒園在發(fā)展過程中累積的物質(zhì)財(cái)富如幼兒園建筑風(fēng)格、園所環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等的展現(xiàn)，也是精神財(cái)富如辦園思想、辦園目標(biāo)、行為規(guī)范等內(nèi)在意義的氣質(zhì)體現(xiàn)，是內(nèi)部與外部?jī)纱笙到y(tǒng)的統(tǒng)一?！拔逵比诤弦曈蛳掠變簣@高品質(zhì)課程建設(shè)既根植于園所文化，又必須打造更加良好、園家社協(xié)同的育人生態(tài)，幼兒園、家庭、社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富應(yīng)該在課程建設(shè)中被重視，并不斷傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

三、“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程的實(shí)施路徑

（一）頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課程文化

頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，精心提煉核心理念，統(tǒng)領(lǐng)園所文化。園所文化是一所幼兒園發(fā)展的內(nèi)核，它存在于幼兒園各類工作人員的理想信念中，存在于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，存在于物質(zhì)環(huán)境中，也存在于幼兒園全體人員的行為方式中。我園立足于園所實(shí)際（辦園背景，地理資源、家長(zhǎng)素質(zhì)），選取中華民族的文化基因——“和合”，來凝練我園的文化主張——“和合致遠(yuǎn)，幸福教育”；致力用它引領(lǐng)幼兒園在與不同文化的交流中，在園本課程的建設(shè)中，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，在家園共育的合作中，開放互鑒、包容共生，和諧相處、合作共贏，沿著辦孩子們喜歡的高品質(zhì)幸福家園的辦園目標(biāo)，以構(gòu)建幸福的教育、享受教育的幸福為辦園宗旨，以讓無處不在的學(xué)習(xí)奠基孩子的幸福人生為教育理念，以國(guó)際人文交流為特色，“五育”融合，建設(shè)一支陽光、智慧、溫和的新時(shí)代幸福之師；培養(yǎng)“健康、聰明、溫暖”的新時(shí)代幸福兒童，啟蒙孩子的現(xiàn)在，成就孩子的未來。

（二）探索幸福教育，構(gòu)建特色課程體系

立足“和合致遠(yuǎn)，幸福教育”園本文化，從源于兒童、歸于兒童、同生共長(zhǎng)的課程理念出發(fā)，以“讓每一個(gè)生命在有意義的快樂中綻放”為價(jià)值追求，在高品質(zhì)建設(shè)的要求下，下深水、出實(shí)招、走新路，整合領(lǐng)域，融合“五育”，持續(xù)發(fā)力建設(shè)我園幸福課程，向著幸福教育的樣態(tài)（①具有價(jià)值追求；②讓人獲得享受；③使人全面發(fā)展、個(gè)性彰顯、生機(jī)勃勃）邁進(jìn)，現(xiàn)課程方案從1.0 升級(jí)到4.0，形成了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，從四個(gè)維度（幸福玩、幸福學(xué)、幸福活、幸福動(dòng)）開發(fā)幸福養(yǎng)成課程群，以突出拓展、依托園所優(yōu)勢(shì)開發(fā)幸福銜接、樂在錦城湖、童心悅世界三個(gè)幸?！埃碧厣n程。在課程目標(biāo)上堅(jiān)持“三性”（全面性、差異性、可持續(xù)性）原則；在課程內(nèi)容上堅(jiān)持“三是”（是孩子們需要的、是孩子們喜歡的、是與時(shí)俱進(jìn)的）；在課程實(shí)施上堅(jiān)持“三高”（高自主、高愉悅、高體驗(yàn)）；在課程評(píng)價(jià)上堅(jiān)持“三化”（多元化、動(dòng)態(tài)化、立體化），追隨幼兒一日生活，從觀察幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣入手，努力傾聽和理解幼兒真正的關(guān)注和問題，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓良好的行為習(xí)慣和傳統(tǒng)美德最終在幼兒身上內(nèi)化于心、外化于行；讓日常生活中成長(zhǎng)的機(jī)遇、各種能力的挑戰(zhàn),更加直觀、深刻地啟迪幼兒心智，發(fā)展幼兒能力。

（三）遵循基本原則，潛心實(shí)踐研究

一是旗幟鮮明地提出“孩子的興趣、需要在哪里，我們的課程就在哪里”。追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒成為課程的主人。如小班針對(duì)幼兒穿褲子困難，開設(shè)“我的褲子”主題課程；中班抓住孩子進(jìn)入建構(gòu)敏感期的特點(diǎn)，利用幼兒園毗鄰錦城湖公園的地理優(yōu)勢(shì)，開設(shè)“建在錦城湖”主題課程；大班基于“幼小銜接課程之入學(xué)準(zhǔn)備”開設(shè)“‘不遲到’大作戰(zhàn)”主題課程。二是關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活與環(huán)境，讓課程生發(fā)真正的教育。真實(shí)的教育發(fā)生在樸素的生活里。我園在園本課程的開發(fā)建設(shè)過程中，初步形成了“三三三”（即三階審議、三層管理、三組助力）的課程管理模式，科學(xué)有效地保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施。三階審議即學(xué)期課程前審議（開學(xué)前進(jìn)行）、課程實(shí)施中審議（學(xué)月中進(jìn)行）、課程實(shí)施后審議（學(xué)期末進(jìn)行）；三層管理即園級(jí)管理、年級(jí)組管理、班級(jí)管理；三組助力即課題組助力、教研組助力、項(xiàng)目組助力。在這樣的課程管理框架下，無論是在面、在線、在點(diǎn)，老師們都被反復(fù)強(qiáng)調(diào)和督促：要觀察兒童的生活，解讀兒童的生活，支持幼兒的生活，并在此基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計(jì)。具體實(shí)施方案如園級(jí)層面開展的年度主題種植活動(dòng)——2021“各美其美，春色滿園”、2022“為蒙幼添綠，為大運(yùn)添彩”；學(xué)雷鋒活動(dòng)——2021“春暖花開季，小雷鋒在行動(dòng)”、2022“學(xué)雷鋒樹新風(fēng)，蒙幼人在行動(dòng)”；整合閱讀月和藝術(shù)月開展的為期兩月的“童心向黨，禮贊百年”大型主題系列活動(dòng)；“愛在端午，‘粽’ 享快樂”“濃情中秋，童心雅集”“瑞虎迎新春、歡樂趣團(tuán)圓”傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)等。年級(jí)組層面開展的親子春秋游、園內(nèi)外定向越野、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳蚤市場(chǎng)、體驗(yàn)小學(xué)等活動(dòng)。班級(jí)開展的園子里踏青、幸福郵局、歡樂海底撈、環(huán)保時(shí)裝秀等活動(dòng)。三是立足園情發(fā)掘整合資源，讓園所特色逐漸彰顯。園所依據(jù)毗鄰錦城湖公園的優(yōu)勢(shì)，以“生態(tài)成長(zhǎng)、幸福綻放”為課程理念，從生態(tài)價(jià)值、人文社會(huì)、生活美學(xué)三個(gè)維度開發(fā)園本課程“樂在錦城湖”；利用園所地處優(yōu)質(zhì)教育圈的優(yōu)勢(shì)，與鄰居小學(xué)聯(lián)手開展市級(jí)課題“腦科學(xué)視域下，幼小銜接課程的實(shí)踐研究”；利用我園是“一帶一路”文化交流產(chǎn)物這一辦園背景，研發(fā)園本國(guó)際理解課程“童心悅世界”……這些優(yōu)質(zhì)特有的課程資源蘊(yùn)藏著“特色”，等待園所的課程建設(shè)將它們一一彰顯。

隨著國(guó)家二三孩生育政策的放開，家庭教育立法、科學(xué)幼小銜接、“雙減”政策的發(fā)布，以及《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)等一系列關(guān)乎學(xué)前教育的重大舉措的推進(jìn)，不斷更新著高品質(zhì)幼兒園建設(shè)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)和價(jià)值追求，園所的課程建設(shè)也不斷面臨新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇，多子女教育課程、家校社協(xié)同育人課程、科學(xué)幼小銜接課程、個(gè)性化輔導(dǎo)課程、幼兒園德育課程等建設(shè)逐一擺在了高品質(zhì)幼兒園建設(shè)發(fā)展面前。幼兒園園長(zhǎng)和教師唯有不斷調(diào)查與研究、反思與實(shí)踐、調(diào)整與豐富，一是通過黨建引領(lǐng)強(qiáng)勁課程管理，確保課程的方向正確、過程深入、成效明顯；二是通過扎實(shí)的教科研引領(lǐng)提升教師課程意識(shí)和課程建構(gòu)能力；三是通過豐富課程資源庫(kù)，尤其在專家、家庭、社區(qū)資源上從引領(lǐng)、借力、蓄勢(shì)三方面不斷豐富內(nèi)容、優(yōu)化措施，才能不斷明晰高品質(zhì)課程特點(diǎn)，把握建設(shè)規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)體系以及與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，不斷完善課程體系。