丁玉霞

（甘肅民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，甘肅 合作 747000）

教育部先后印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》等關(guān)于一流本科課程建設(shè)的相關(guān)文件，提出了建設(shè)具有中國特色和世界水平的一流本科課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措［1-2］。這充分體現(xiàn)了我國高度重視高等教育中本科課程的建設(shè)工作?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”是甘肅省省級一流課程，同時(shí)也是甘肅民族師范學(xué)院校級示范課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過了幾輪的授課及教學(xué)改革，總結(jié)了一流本科課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，希望能為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供新思路和新視角。一流本科課程的核心著力點(diǎn)是對課程全方位和綜合性的提升［3］，“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”本科課程建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，因而要從課程的教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的教學(xué)方法、課程的教學(xué)模式、課程的教學(xué)評價(jià)和一體化的職后培訓(xùn)等方面進(jìn)行持續(xù)改革和改進(jìn)，提升“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容的高階性、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新性以及教學(xué)評價(jià)的挑戰(zhàn)度，要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”［4］。通過對一流本科課程建設(shè)的改革與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和回顧，希望能為國家一流課程的建設(shè)提供一些參考與建議。

一、課程定位及目標(biāo)

“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”是面向所有甘肅民族師范學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門教師教育技能類必修課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。本課程旨在培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的信息意識和提高師范類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程要求信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，即運(yùn)用一定的信息技術(shù)支持教與學(xué)的活動(dòng)的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等，為培養(yǎng)和造就大批合格的、適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要的中小學(xué)奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是體現(xiàn)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求（2個(gè)方面基本要求：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求。5個(gè)維度：技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展）［5］，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)（教學(xué)資源的檢索能力；教學(xué)資源的處理能力；教學(xué)資源的開發(fā)能力；信息化教學(xué)軟件的操作與應(yīng)用能力；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；信息化教學(xué)實(shí)施能力），體現(xiàn)“三維目標(biāo)”（在知識層面能清晰地闡釋信息化教學(xué)的基本理論知識，熟練掌握基本的信息化教學(xué)技能。能力層面熟練掌握信息化教學(xué)方法，完全具備信息化教學(xué)能力。素質(zhì)層面具有強(qiáng)烈的信息化教學(xué)意識、態(tài)度和價(jià)值觀）。

二、課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)

本課程在教學(xué)的過程中歷來重視由專家研制、國家頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性作用，在廣泛的范圍內(nèi)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為引領(lǐng)，在較近的范圍內(nèi)，前期以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為引領(lǐng)，近期以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為引領(lǐng)，后期還會(huì)將《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（華東師范大學(xué)任友群教授等研究頒布）納入進(jìn)來。該課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在以往的教學(xué)中理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容并重，因此，原有的注重理論講授的指導(dǎo)思想要改變，“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程必須以以上標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的信息意識，提高師范類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。

（二）菜單式知識的教學(xué)內(nèi)容

“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為信息化教學(xué)基礎(chǔ)理論、信息化教學(xué)基本技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展六個(gè)單元?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)”模塊的內(nèi)容重在幫助師范類專業(yè)學(xué)生樹立主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識，適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會(huì)操作常用信息技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用通用軟件和學(xué)科軟件，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行信息化教學(xué)資源的獲取、加工和制作等。其中，“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”系列課程重點(diǎn)關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境下常用設(shè)備與資源的使用；“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”系列課程重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下常用設(shè)備與資源的使用?！皯?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”模塊的內(nèi)容重在幫助教師在整體教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其中，“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”系列課程重點(diǎn)關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境下的講授、啟發(fā)教學(xué)等；“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”系列課程重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！皯?yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的內(nèi)容重在幫助教師在教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。其中，“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”系列課程重點(diǎn)關(guān)注在信息化教學(xué)環(huán)境下，合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入、講解、技能訓(xùn)練、總結(jié)與復(fù)習(xí)、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)；“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”系列課程重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組組織與管理、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)?！皯?yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容重在幫助教師利用教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等，有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展協(xié)同備課、經(jīng)驗(yàn)分享、課例研究、專題研討、教學(xué)反思等校本及區(qū)域研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師對教學(xué)內(nèi)容做出高度聚焦、凝練，提高教學(xué)內(nèi)容的高階性［4］。加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求教學(xué)內(nèi)容深度，提高其創(chuàng)新的能力［6］。根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》設(shè)計(jì)的“信息化教學(xué)及其環(huán)境”公共課六個(gè)單元27個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容體系，至少需要50個(gè)課時(shí)。但根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于修（制）訂本科專業(yè)課程設(shè)置方案（2018版）的意見》，本課程依然只有30個(gè)課時(shí)，在這種情況下，進(jìn)一步根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力有所提高的實(shí)際，在本課程開始之初，先利用《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷》（華東師范大學(xué)閆寒冰教授等研究開發(fā)）進(jìn)行前測，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生已經(jīng)初步具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力不再進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)一步加深理解，而對學(xué)生尚未具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對當(dāng)前一些信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用較前沿的知識、需要詳細(xì)掌握的知識，通過教師教育類選修課程進(jìn)行進(jìn)一步深化，這類課程有“信息技術(shù)與課程整合”“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”“數(shù)字媒體與教育”“現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教育”“教育微視頻編導(dǎo)與制作”等。

（三）翻轉(zhuǎn)化課堂的教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前通過觀看教師提前錄制的微視頻學(xué)習(xí)新的知識和技能，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)或任務(wù)；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式，完成知識的深度理解和應(yīng)用［6］。課堂1.0雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但無論是課前自主學(xué)習(xí)還是課堂上的集體學(xué)習(xí)，學(xué)生還是以知識和技能的記憶、理解為主，對高級思維能力的發(fā)展作用很有限。而翻轉(zhuǎn)課堂2.0以創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在利用微視頻掌握知識和技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)造、創(chuàng)作出一個(gè)作品或產(chǎn)品，并通過課堂上師生交互、同伴互助等多種方式及多樣化的評價(jià)方式不斷改進(jìn)作品或產(chǎn)品，整個(gè)過程體現(xiàn)了知行合一的教育觀。本課程具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的步驟為：課程開發(fā)—自主學(xué)習(xí)—課堂內(nèi)化—測試反饋—研討總結(jié)?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程是在甘肅民族師范學(xué)院的在線教育平臺開發(fā)，課程的資源設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程資源設(shè)計(jì)兩部分。單元學(xué)習(xí)包括課程導(dǎo)學(xué)（課程教學(xué)簡介、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、師范生基本信息素養(yǎng)調(diào)查）以及信息化教學(xué)基礎(chǔ)理論、信息化教學(xué)基本技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展六個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)及教學(xué)課件和教學(xué)視頻、課程結(jié)束后的滿意度調(diào)查。課程資源設(shè)計(jì)包括課后閱讀、范例模板、學(xué)生作品、工具軟件包、評價(jià)工具、專題講解、名詞術(shù)語等。

（四）混合式教學(xué)模式

在線教育將構(gòu)成現(xiàn)代化教育服務(wù)的重要組成部分［7］?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”混合式教學(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)組織形式，通過這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。本課程借助學(xué)校在線教育平臺及手機(jī)App優(yōu)慕課，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

（五）形成性、電子化、客觀化的教學(xué)評價(jià)

本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定和要求，注重課堂教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、課堂筆記、實(shí)踐練習(xí)和課堂提問，以及在教學(xué)過程中的形成性評價(jià)。課程改變了刻板的考核方式，突出能力考核，理論考核為主，實(shí)踐考核為輔，用一流課程的教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)金課標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)度［8］。

目前所有作業(yè)均通過在線教育綜合平臺提交和批閱，筆記、測試正逐步過渡為電子形式，加上在線討論、在線調(diào)查等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，本課程基本實(shí)現(xiàn)了電子檔案袋評價(jià)。在線課程作業(yè)制定了評價(jià)量規(guī)、評價(jià)表等客觀量化的評分標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均有量化的評分細(xì)則，使得平時(shí)成績的評定逐步趨于客觀化。

（六）一體化銜接的職后培訓(xùn)

在標(biāo)準(zhǔn)方面，《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》是面向中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是面向中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的，二者有非常高的重復(fù)度。在內(nèi)容方面，“單元一 信息化教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”“單元二 應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”“單元三 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”是面向中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的，“單元四 應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“單元五 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”是面向中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的。我們希望在今后將本課程的教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容融入中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，力爭做到中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。

三、課程改革的成果

“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”在2011年建成校級優(yōu)秀課程；2014年被學(xué)校評為校級精品課程；2015年信息化教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心被學(xué)校評為校級實(shí)驗(yàn)示范中心；2018年課程名稱更名為“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”并建成校級示范課程；2020年本課程獲批“甘肅省一流本科課程”。

結(jié)語

經(jīng)過這些年的課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)方面取得了一定的成效?！靶畔⒒虒W(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”一流課程建設(shè)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政元素的挖掘，在知識方面，教師將有意識地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中包含的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政。在能力方面將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及問題意識，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感等。將育人目標(biāo)隱形融入信息化教學(xué)之中［6］。牢記立德樹人是高校之本，圍繞育人目標(biāo)、實(shí)踐操作內(nèi)容等方面，以挖掘思政元素為核心，選擇適當(dāng)?shù)乃夭某休d思政元素，在教學(xué)過程中，增強(qiáng)思政教育的親和力。努力實(shí)現(xiàn)在理論知識內(nèi)容的教學(xué)過程中強(qiáng)化課程思政目標(biāo)的隱性融合。深入建設(shè)線上課程，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方法，完善課程考核辦法，使“信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用”課程教學(xué)邁向新臺階。