理趣與智趣
——小學(xué)說明文有效教學(xué)的基石

■ 厲宇（徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校/江蘇省徐州市）

部編版小學(xué)語文課本中，編排了一定數(shù)量的說明文。說明文科學(xué)教育性比較強(qiáng)，有利于激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的智趣與理趣，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生徜徉在說明文閱讀的百花園中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索的精神，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)際中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生沒有積極主動(dòng)閱讀說明文的習(xí)慣。究其原因，是學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)說明文進(jìn)行閱讀的理趣與智趣。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分感受說明文的智趣與理趣，最終達(dá)到提高閱讀效果的目的。

一、抓住說明要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

說明文種類很多，通常分為事物說明文、科普說明文與事理說明文。為了激發(fā)小學(xué)生的說明文閱讀興趣，教師應(yīng)該靈活多樣地導(dǎo)入說明文教學(xué)，不妨采取謎語激趣、生動(dòng)形象的圖片展示等，引發(fā)學(xué)生對(duì)說明事物的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師利用多媒體播放《探索發(fā)現(xiàn)》中有關(guān)埃及風(fēng)光的視頻片段。這段視頻中的金字塔最讓小學(xué)生感興趣，拉近了學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。此時(shí)，教師趁機(jī)揭示課題，幫助學(xué)生獲取說明文中蘊(yùn)含的知識(shí)。了解說明文中的知識(shí)是說明文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的開始。同時(shí)，說明文閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，理清作者的寫作思路，抓住說明要點(diǎn)。其次，在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。為了提出有探索價(jià)值的問題，學(xué)生需要在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上篩選出有價(jià)值的問題。如《埃及的金字塔》中有這樣的句子：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的？”埃及金字塔的建造過程歷來是科學(xué)學(xué)家探索的未解之謎，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)過渡句進(jìn)行探討，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重交流討論，感悟說明文體趣味

說明文教學(xué)中要抓住說明的要點(diǎn)，了解作者的說明方法。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)，通常認(rèn)為教師一定要講透說明的方法，否則就沒有把握好說明文的特點(diǎn)。這是不符合新課改理念的，因?yàn)檎f明文本來就沒有生動(dòng)的故事情節(jié)。教學(xué)中教師往往把課文肢解得只剩下知識(shí)，這樣的說明文閱讀容易讓學(xué)生失去興趣，讓說明文缺乏應(yīng)有的理性。而通過課堂中的師生交流討論，學(xué)生能夠體會(huì)到說明文中的智趣與理趣。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，有學(xué)生說：“金字塔高146米多，相當(dāng)于現(xiàn)在的40層高的大樓?！苯處熖岢鲑|(zhì)疑：你為什么要把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重？學(xué)生認(rèn)為：只有這兩個(gè)數(shù)字才能準(zhǔn)確說明金字塔的高度，讓我們真正了解金字塔，感受它的雄偉壯麗。教師接著提出：作者通過具體的數(shù)字來說明金字塔的高度，并且與大廈進(jìn)行對(duì)比，這是什么說明方法嗎？能達(dá)到怎樣的效果？學(xué)生們齊聲回答：列數(shù)字和作比較。在這樣的交流討論中，教師沒有刻意地去闡述說明方法，而是引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地探究文本，在反復(fù)的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)說明方法。由此可見，說明文教學(xué)中通過課堂上師生間的交流討論，既能幫助學(xué)生了解說明方法，又讓學(xué)生從中感悟說明文的智趣與理趣。

三、關(guān)注學(xué)生表達(dá)，體現(xiàn)說明文語言特色

著名的教育家葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，說明文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)課文中作者的說明方法。這就需要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感知作者在說明什么，以及采取何種方式說明的，通過何種語言表達(dá)說明的目的。這樣，學(xué)生才能感受文章的理趣。

例如，在教學(xué)《趙州橋》與《長城》這兩篇課文時(shí)，運(yùn)用的說明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到文化方面的貢獻(xiàn)等。教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握好文本的寫作思路，認(rèn)真理清課文的結(jié)構(gòu)與層次，學(xué)習(xí)作者的行文順序?？梢哉f，教材中編排的課文最具代表性，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫說明文的關(guān)鍵。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒作者的這種寫作進(jìn)行日常的閱讀和寫作。在教學(xué)說明文時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文寫了什么，更要關(guān)注作者是怎么寫的，采取了哪些說明方法。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生充分感受說明文的語言特色。

四、優(yōu)化閱讀過程，獲得提取信息方法

說明文中包含豐富的知識(shí)信息，說明文教學(xué)首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握信息的方法，真正做到讀懂說明文，掌握說明文的寫作精髓。教學(xué)中，不少教師犯了只教學(xué)生知識(shí)、忽視傳授提取信息方法的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。

例如，在進(jìn)行《新型玻璃》的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生完成這樣一道練習(xí)：按要求填寫表格，將課文中提到的幾種新型玻璃的特點(diǎn)與作用填入表格。學(xué)生按照教師的要求，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間填表，也只是學(xué)習(xí)了新型玻璃的知識(shí)，未能掌握提取信息方法的精髓。針對(duì)這一問題，教師不妨將填寫表格的練習(xí)放置在課后時(shí)間，接著仔細(xì)了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將不同種類玻璃的特點(diǎn)與作用弄混了，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考方法，有的學(xué)生答道：“我是從‘這一種’‘另一種’等短語得出的?！边€有的學(xué)生說：“還有‘首先’‘另外’等詞語。”教師以此教會(huì)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞的提取信息方法。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并思考：文中哪些地方重點(diǎn)寫玻璃的用途？學(xué)生找準(zhǔn)了每一種玻璃的作用與特點(diǎn)，在練習(xí)中掌握了對(duì)比思考的技巧。小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生排除閱讀障礙，不斷優(yōu)化他們的閱讀過程，教會(huì)他們獲取課文信息的方法，讓他們?cè)陂喿x與思考中實(shí)現(xiàn)高效閱讀，并且開展交流與互動(dòng)，及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，這樣才能在相互影響中增強(qiáng)閱讀說明文的能力。

五、深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

語文教材中的課文都蘊(yùn)含了獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，說明文也自有其特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)由此展開語用教學(xué)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的概括與歸納能力。教師首先要讓學(xué)生能夠讀懂課文，理解課文每一段內(nèi)容的含義，并且讓學(xué)生用自己的語言將其準(zhǔn)確地加以概括，這樣才能從整體上把握好說明文的主旨。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理清楚說明文的順序，準(zhǔn)確理解全文結(jié)構(gòu)。說明文包含了時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等三種常見的順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，比如當(dāng)課文的結(jié)構(gòu)是并列式時(shí)，段意串聯(lián)法最為合適，而當(dāng)課文結(jié)構(gòu)是總分式時(shí)，教師就要教給學(xué)生找文章中心句的方法。

例如，在進(jìn)行《太陽》的教學(xué)時(shí)，本文既運(yùn)用了并列式的結(jié)構(gòu)，又包含了總分式的結(jié)構(gòu)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的兩種方法概括文章大意，并且讓學(xué)生互相評(píng)比，力求語言上的凝練與準(zhǔn)確，讓學(xué)生在交流中逐步增強(qiáng)語言概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足于不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行不同的教學(xué)方式，比如對(duì)于中年級(jí)段的學(xué)生，教師要注重對(duì)他們的引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為他們“搭梯子”，提供知識(shí)上的支持。一般來說，說明文的文章結(jié)構(gòu)往往簡明清楚，學(xué)生概括起來并無太大難度，關(guān)鍵在于用對(duì)方法，才能準(zhǔn)確理解課文主旨，有效提高學(xué)生的概括與歸納能力，提升說明文學(xué)習(xí)效率。

六、借助典范課例，通過情境遷移運(yùn)用

經(jīng)典課例是開展情景教學(xué)的主要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文的主旨，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，在生活化的場景中實(shí)現(xiàn)遷移效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的表達(dá)特點(diǎn)，并且將其運(yùn)用到實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，從而加深對(duì)課文主旨的認(rèn)知，提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

例如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，本文列舉了一些實(shí)例表明了地球資源不可再生的特點(diǎn)，比如第三自然段中：“拿礦物資源來說……才形成的。”第四自然段也通過舉例子的說明方法表明人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)資源的思想：“人類生活所需要的水資源、森林資源……作貢獻(xiàn)的。”接下來，教師可以在此基礎(chǔ)上展示環(huán)境污染、浪費(fèi)資源的影視、圖文資料，加深學(xué)生對(duì)人類破壞地球環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從情感上對(duì)學(xué)生的思維形成強(qiáng)烈的沖擊。有了情感的依托后，教師可以用一句話做開頭，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例子的訓(xùn)練：“雖然有一部分地球資源可以再生，但人類也應(yīng)當(dāng)加以珍惜，絕不可肆意浪費(fèi)?！睂W(xué)生以課文中提到的再生資源為對(duì)象，進(jìn)行舉例子的表達(dá)練習(xí)，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的效果。由此可見，借助典范課例，教師開展說明文表達(dá)方法的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的提高。

七、理清說明順序，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

理解課文是說明文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要確定學(xué)生能否理解課文，并能夠準(zhǔn)確地概括課文。其次，學(xué)生是否能夠理清本文的說明順序。我們知道，說明文與其他文體一樣，必須通過某個(gè)著力點(diǎn)來理解課文。而在說明文閱讀中，可以通過弄清作者的說明順序來能理清文章的條理，感受作者的說明方法。通常情況下，說明文往往按照時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等說明事物。所以，閱讀過程中可以從文本的結(jié)構(gòu)入手來理解課文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

例如，在教學(xué)《太陽》時(shí)，這篇課文是并列式結(jié)構(gòu)與總分式結(jié)構(gòu)，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括課文時(shí)，讓學(xué)生把并列式部分用段意串聯(lián)法進(jìn)行概括，而總分式部分就讓學(xué)生找中心句來進(jìn)行概括，以此來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生嘗試性概括，然后通過集體評(píng)議讓他們慢慢掌握概括方法，最終達(dá)到提高概括能力的目的。在說明文教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同年段的特點(diǎn)提出不同的要求，如在中年級(jí)段，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，幫助學(xué)生逐步提高概括能力，而高年級(jí)學(xué)生則可以放手讓他們自主概括。只有理清說明文的順序，才能真正理解課文，從而感受說明文的理趣。

八、開展仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀智趣

說明文是一種常見的文體，只有深入理解文本內(nèi)容才能感受這種文體的智趣與理趣。然而，僅僅是閱讀還是不夠的。還需要引導(dǎo)學(xué)生仿寫說明文，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文的興趣。唯有這樣，才能夠有效提高說明文的教學(xué)效果。所以，在說明文閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀智趣。

例如，在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，在充分了解太陽的遠(yuǎn)古傳說的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽的外表特征，以及它與人類的關(guān)系，教師可以要求學(xué)生開展仿寫活動(dòng)。首先，要求學(xué)生對(duì)這篇課文的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括。接著，仿照課文的說明方法自行選取某個(gè)對(duì)象來寫一篇小短文。如生活中常見的汽車、手機(jī)、電腦等，通過對(duì)自行選擇對(duì)象的描述，充分說明這種事物具有的特征與功能。這樣，不僅考查了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度，也培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力與邏輯思維能力。教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生布置一些寫作方面的作業(yè)，尤其是說明文方面的作業(yè)，讓學(xué)生感受說明文的特征與事物間的邏輯關(guān)系。這樣，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的智趣與理趣。

九、通過參照比較，逐步啟迪學(xué)生思維

閱讀的根本目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。眾所周知，說明文知識(shí)性強(qiáng)，并帶有一定的趣味，閱讀過程中能夠感受說明文的智趣與理趣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該把趣味性作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的著眼點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在閱讀教學(xué)中要精心的設(shè)計(jì)方案，并結(jié)合作者的說明順序來進(jìn)行參照對(duì)比。通過具體的說明對(duì)象以及作者采用的說明方法，來不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣，就能有效促使學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在閱讀《死海不死》這篇科技小品時(shí)，需要充分了解了死海的成因以及它的變遷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的興趣。接著，教師通過多媒體課件展示《未來海底世界》資料，讓這篇融科學(xué)性、文藝性與趣味性為一體的小品文與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受說明文在說明順序與說明方法上的異同。這樣，既能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這篇課文的掌握情況，而且讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中獲得更多的知識(shí)，從而開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。說明文富有趣味性，閱讀中能引人入勝，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，為了進(jìn)一步完善小學(xué)語文說明文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，對(duì)說明文教學(xué)模式進(jìn)行拓展和豐富，采用卓有成效的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說明文的重要意義，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。說明文不僅結(jié)構(gòu)簡明易懂，而且包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方式，緊抓關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握文章的中心思想，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。