汪傳玖

摘 要：本文首先從教學(xué)理解、政治情感表達(dá)以及教學(xué)趣味性三方面闡述了體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性，進(jìn)而分析了高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的現(xiàn)狀，最后針對(duì)性提出高中政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在為提高高中政治教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有利于在實(shí)踐中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

高中政治教學(xué)是一種圍繞中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，將我國政治制度作為主要教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生樹立正確政治觀念作為主要教學(xué)目的、加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感作為主要教學(xué)策略的一種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)檎蝺?nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，并經(jīng)歷了多次的時(shí)間與修改，學(xué)生在短時(shí)間的政治學(xué)習(xí)中很難完全了解我國不斷完善的政治制度。再加上我國國情在政治制度方面采取的是“直接民主”與“間接民主”相結(jié)合的方式，許多學(xué)生在年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制下，幾乎沒有直接參與過政治生活[1]。因此，如果教師僅利用口頭講授或知識(shí)講解的教學(xué)方式，則學(xué)生難以對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，針對(duì)高中政治教學(xué)具備的強(qiáng)意識(shí)形態(tài)性特征，能夠在真實(shí)情境基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解。在講授建黨之前各種政治力量為救治中國提出的一系列政治方案的課堂導(dǎo)入階段時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，在情境體驗(yàn)中學(xué)生能夠更加深刻領(lǐng)悟其他救國方案的不完整性與不科學(xué)性，從內(nèi)心深處理解“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國”這一政治理念，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的歷史必然性認(rèn)識(shí)。

（二）有利于學(xué)生的政治情感表達(dá)

高中政治教學(xué)予人的固有印象是官方、刻板、嚴(yán)肅、說教，認(rèn)為高中政治教學(xué)講述的內(nèi)容沒有“人情味”，缺乏“情感性”。正是因?yàn)檫@些固有印象，使得許多學(xué)生在接觸高中政治之前便存在一定的抵觸心理，認(rèn)為高中政治教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、說教嚴(yán)重。這種認(rèn)知情況的出現(xiàn)，固然是因?yàn)楦咧姓伪旧砭邆涞膰?yán)肅性質(zhì)，但也存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原因。體驗(yàn)式教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感、強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)的教學(xué)方法，相較于其他教學(xué)方法來說，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)知識(shí)的講解以及內(nèi)化，多數(shù)建立于被教育者的情感之上[2]。尤其是高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠緩解教學(xué)過程中因嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容帶來的緊張的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生潛在的政治情感，加強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同。在這種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法下，學(xué)生的情感表達(dá)更加全面、學(xué)生的政治認(rèn)知更加完善，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）有利于加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

高中政治教學(xué)因其課程內(nèi)容本身具備的嚴(yán)肅性，使得教學(xué)趣味性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚這一現(xiàn)象成為高中政治教學(xué)面臨的主要問題之一?？紤]到高中政治教學(xué)內(nèi)容，多圍繞于我國政治制度建設(shè)以及相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于缺乏政治經(jīng)驗(yàn)與政治經(jīng)歷的高中學(xué)生來說興趣寥寥。尤其是在“應(yīng)試教育”影響下，許多高中學(xué)生長期處于高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)方法過于單一、枯燥，則只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的抵觸心理。體驗(yàn)式教學(xué)是一種活動(dòng)體驗(yàn)方法的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全員參與性。尤其是體驗(yàn)式教學(xué)高度重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，使得嚴(yán)肅、枯燥的高中政治知識(shí)進(jìn)一步貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容的生活化、趣味化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了先決條件。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，還能夠充分整合學(xué)生遇到的真實(shí)案例，對(duì)這些案例進(jìn)行改編后得以確保教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞學(xué)生展開，確保學(xué)生的活動(dòng)主體地位[3]。通過體驗(yàn)式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠自主探究政治知識(shí)，自主運(yùn)用政治知識(shí)，并在生活情境的不斷變化下得以進(jìn)一步完善。由此可見，高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠極大程度改善政治教學(xué)過于枯燥的問題，提高學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)參與度。

二、高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，偏離素養(yǎng)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)作為體驗(yàn)式教學(xué)方法的一大組成，是幫助學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)、加強(qiáng)教學(xué)趣味性的重要手段。教師對(duì)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念，但是從實(shí)際情況來說，許多教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，時(shí)常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、情境內(nèi)容偏離素養(yǎng)目標(biāo)的情況。目前來說，許多教師對(duì)于情境的運(yùn)用多在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課中環(huán)節(jié)以及課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則較少設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)了“為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的形式化問題。情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生收獲到的知識(shí)與提升的素養(yǎng)效果不明顯，難以發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)重視不夠，學(xué)生參與性低

體驗(yàn)式教學(xué)方法的核心理念在于馬克思主義“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的哲學(xué)原理，是一種對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)論的具體運(yùn)用。學(xué)生在各式各樣的體驗(yàn)活動(dòng)中能夠進(jìn)一步加深對(duì)高中政治教學(xué)的體驗(yàn)感，并在充分的協(xié)作體驗(yàn)與交流體驗(yàn)中表達(dá)自身想法并加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知。但是從實(shí)際情況來看，在多方因素影響下，教師對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置往往存在局限性，加上高中政治教學(xué)本身具備的理論性特征，使得教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的重視，無法拓寬教學(xué)渠道實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)方法的切實(shí)落實(shí)，學(xué)生課堂參與度低、知識(shí)理解度不足。

（三）體驗(yàn)教學(xué)流于形式，遠(yuǎn)離學(xué)生生活

體驗(yàn)式教學(xué)方法充分契合新課標(biāo)要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量均有著重要的意義[4]。因此，越來越多的教師在教學(xué)模式設(shè)定層面會(huì)有意識(shí)地增加教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如利用小組劃分的模式進(jìn)行游戲競(jìng)賽或角色扮演等。雖然從表面上來看教學(xué)體驗(yàn)形式多樣，但是從本質(zhì)上來看，這種體驗(yàn)式活動(dòng)卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)合，缺乏活動(dòng)針對(duì)性與全面性，學(xué)生在這種體驗(yàn)教學(xué)中難以獲得良好的情感體驗(yàn)。此外，因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，在教師缺乏課堂掌控能力的情況下也很容易出現(xiàn)秩序混亂問題。這種“為了體驗(yàn)而體驗(yàn)”的現(xiàn)象不僅遠(yuǎn)離學(xué)生生活，也難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、高中政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

首先，基于學(xué)生學(xué)情擇優(yōu)選取體驗(yàn)情境。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以學(xué)生情感體驗(yàn)為主體的教學(xué)方式，要充分結(jié)合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平等因素來進(jìn)行情境選擇。比如：《政治與法治》是高中思想政治課必修三的內(nèi)容，教學(xué)主體多為高一、高二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)歷過小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)后，對(duì)于我國政治制度與法律制度均具有一定的了解，但是這種了解多流于表面，對(duì)于制度如何的形成、制度的具體優(yōu)勢(shì)則了解不多。基于此，針對(duì)這一學(xué)情分析在對(duì)《政治與法治》內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)情境選擇應(yīng)區(qū)別于小學(xué)與初中的體驗(yàn)情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)政治事件與情感的熏陶，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中獲取到豐富的政治情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成[5]。與此同時(shí)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生群體不同，在進(jìn)行情境選擇時(shí)也可以針對(duì)不同學(xué)生群體調(diào)整體驗(yàn)情境。比如：在對(duì)我國的民族區(qū)域自治制度進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生基數(shù)來進(jìn)行情境的靈活設(shè)置。如果班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生較多，教師就可從學(xué)生日常生活著手，選擇情感與價(jià)值沖突更強(qiáng)烈的體驗(yàn)情境，在復(fù)雜的情境與沖突中分析民族知識(shí)與民族治理問題，加深對(duì)自身的民族認(rèn)同感。

其次，挖掘資源、緊扣目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。高中政治教學(xué)相較于其他學(xué)科具有顯著的時(shí)效性特征。通過結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)教材與日常生活之間的聯(lián)系，挖掘生活資源，引入實(shí)際案例，不僅改善了教材滯后性的固有弊端，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生政治生活與教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)程度。比如在《政治生活與哲學(xué)》中對(duì)“事物是量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可拓寬教學(xué)資源獲取渠道，多方面引入更多的教學(xué)案例進(jìn)行講解。在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生可引入語文學(xué)科內(nèi)容，對(duì)“日積月累”“水滴石穿”兩個(gè)成語的內(nèi)在含義進(jìn)行思考與表達(dá)。通過學(xué)生的自主探究與自主分析，教師再適時(shí)導(dǎo)入此知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在具體的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收。與此同時(shí)，體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)歸根結(jié)底是為了達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)，因此在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將教學(xué)目標(biāo)作為重要參考。教師可充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)建議與要求，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。比如：在對(duì)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強(qiáng)起來”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭情況，對(duì)自己親人的扶貧工作經(jīng)歷或奮斗經(jīng)歷進(jìn)行講述，由學(xué)生作為直接感受者來分享自己的心得與體會(huì)。教師選取身邊共產(chǎn)黨人的真實(shí)故事，學(xué)生們對(duì)中國共產(chǎn)黨切實(shí)服務(wù)人民、親密走入人民的精神得到了更加深刻的體驗(yàn)，整體體驗(yàn)情境均圍繞在“中國共產(chǎn)黨人的事跡”這一主題展開，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與創(chuàng)造性，極大提高了教學(xué)效率。

（二）借助體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)。體驗(yàn)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在于始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感表達(dá)。相較于其他教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與思想訴求，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)特之處。加深學(xué)生的政治認(rèn)同感作為高中政治教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)?nèi)在情感進(jìn)行活動(dòng)的外顯。在教師的充分指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘那楦衅罴皶r(shí)糾正及時(shí)反思，從而樹立正確的政治觀念與政治情感。比如：在對(duì)“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一命題進(jìn)行資料的收集，并對(duì)資料進(jìn)行展示并表達(dá)自身想法。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，其他學(xué)生可針對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)進(jìn)行交流溝通，從而幫助學(xué)生們開拓自身思維并樹立正確的政治情感。

其次，提高學(xué)生的體驗(yàn)參與度促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)方法尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)與互動(dòng)體驗(yàn)，這也就代表著體驗(yàn)式教學(xué)要建立在學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。因此，高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，需要尤其注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自發(fā)地、積極地參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。比如：在對(duì)“公正司法”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生往往對(duì)“法院”“檢察官”“法官”等莊嚴(yán)的司法機(jī)關(guān)與職位具有好奇心，教師在充分掌握這一情況的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行參觀法院、采訪檢察官等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，教師可利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，比如通過對(duì)于檢察官采訪內(nèi)容的整合，讓學(xué)生談一談參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲與感悟。“公正司法”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容具備一定的嚴(yán)肅性與公正性，如果教師的教學(xué)方法較為單一則會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師可以抓住學(xué)生對(duì)司法的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)參與度。

（三）總結(jié)體驗(yàn)，深化教學(xué)體驗(yàn)效果

其一，在實(shí)際中深化政治知識(shí)。在多種體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)φ沃R(shí)與相關(guān)內(nèi)容具備一定的了解與感悟。但是因?yàn)轶w驗(yàn)信息過于龐大，學(xué)生難以對(duì)重要內(nèi)容以及體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行提取，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具有一定的差異性。因此，教師就必須要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行感悟與總結(jié)，升華情感、內(nèi)化知識(shí)。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多與學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系，在學(xué)生獲取政治知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以聯(lián)想自身經(jīng)歷過的政治事件，學(xué)生在情境中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)政治認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)對(duì)政治知識(shí)的內(nèi)化。

其二，在反復(fù)實(shí)踐中評(píng)價(jià)政治認(rèn)同。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多來源于日常政治生活，體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的最終應(yīng)用目的，也是為了幫助學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)政治知識(shí)的運(yùn)用，從而樹立正確的政治意識(shí)并加深政治自覺。但是一般的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累以知識(shí)的運(yùn)用層面，缺乏對(duì)政治情感的評(píng)估。因此，教師可借助遷移體驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)，還能在實(shí)踐情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的政治意識(shí)養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，高中政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治屬性，在教學(xué)時(shí)常常存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)趣味性不高、教學(xué)說教意味重等問題，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高中政治教學(xué)需要全面整合新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，對(duì)于提高高中政治教學(xué)趣味性、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感有著重要的促進(jìn)作用。高中政治教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、借助體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)、總結(jié)體驗(yàn)，深化教學(xué)體驗(yàn)效果，從而提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，并加強(qiáng)學(xué)生的政治情感表達(dá)。

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