阮喆

摘 要：在大數(shù)據(jù)背景下，教師在開展高中地理精準教學時，不僅需要制訂標準合理的大數(shù)據(jù)教學模式，還應強化地理新媒體技術在高中地理教學中的應用力度，滿足大數(shù)據(jù)背景下高中地理教學要求，使得學生可以在更加直觀的氛圍下學習地理知識。同時還應針對大數(shù)據(jù)背景下地理新媒體技術在高中地理教學中的應用展開研究，發(fā)揮地理新媒體技術的優(yōu)勢和作用，確保高中地理教學水平和學生學習能力有所提高。本文將簡要闡述高中地理教學現(xiàn)狀，分析大數(shù)據(jù)視域下高中地理精準教學的意義，并探究精準教學在高中地理課堂中的實施策略。

關鍵詞：高中地理；大數(shù)據(jù)；精準教學

在大數(shù)據(jù)的背景下，教師要將多媒體與教育資源相聯(lián)系，通過大數(shù)據(jù)的獨特信息整合能力，在互聯(lián)網(wǎng)和生活中為學生收集更多優(yōu)質(zhì)、完善的地理教學資源，借助現(xiàn)代技術創(chuàng)新教學模式，使高中地理課堂變得更全面、深入，從而提升課程教學質(zhì)量。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

高中地理教師在對高中生進行日常的地理教學的過程中，往往由于沉重的教學壓力，缺乏對教學方式創(chuàng)新的積極主動性，往往還是以“灌輸式”教學方式為主，引導學生大量做題為輔，全年課堂教學中大部分是圍繞地理教材中的知識點進行講解，或者是針對一份地理試卷進行全篇講解，完全沒有創(chuàng)新，學生往往在教師講課之前就知道教師要講什么，教師也未能對每位學生學習地理知識的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，從而展開高中地理的個性化教

學[1]。此外，信息化教學水平較低。信息技術與地理學科的學科特征十分契合，信息技術在確保學習任務順利開展等方面有著積極的作用。但是目前從我國地理學科的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于部分地理教師對于信息化教學的認知不高，課堂上展現(xiàn)的信息化教學水平較低，沒有為學生提供形象鮮明生動的教學內(nèi)容，無法集中學生的注意力，導致學生的學習熱情、學習欲望以及學習興趣都較低。

（二）教學內(nèi)容固定

很多教師在對學生進行高中地理知識的教學過程中缺少對教學方法本身進行深入思考與討論，往往承襲以往地理教學的傳統(tǒng)，以地理分數(shù)作為評價學生地理學習水平的基準，很大程度上忽視了高中生自身的個性化需求，導致教師的教學內(nèi)容拘泥于高中地理教材本身，十分固定而單一，難以對在高考壓力下的學生產(chǎn)生積極影響，容易引起高中生的反感，迷失在有著眾多枯燥文字的地理教材描述中，受困于大量的高中地理試卷中，難以體會到地理知識本身的樂趣。此外，教學與生活之間的聯(lián)系不夠緊密。地理學科從其學科特點上分析是一門緊密聯(lián)系日常生活的科目，但是從實際的教學情況分析，目前在高中階段的地理學科授課過程中，教師僅局限于教材上的內(nèi)容，缺少與生活的密切聯(lián)系，導致學生認為地理學科所涉及的知識空洞難懂，枯燥乏味，在這樣的心理暗示下學生無法高效開展學習。

二、基于大數(shù)據(jù)的高中地理精準教學的意義

（一）拓寬了地理教學的眼界與思維

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，縮短了人與人之間的距離，使世界變成一個地球村，使人們能夠坐在家中，看遍世界，甚至宇宙。對于高中地理這門學科而言，就地理教學內(nèi)容上，地理知識是以宇宙為范圍的，從天文宇宙的學習再到世界各地的氣候、地形再到世界各地的風土人情，教師在對學生教授高中地理知識的過程中必須著眼于全宇宙、全世界，才能使自己的教學內(nèi)容更加系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)在每位學生面前[2]。而基于大數(shù)據(jù)的地理教學囊括了全世界甚至全宇宙的各種信息，對于要站在全局角度下學習地理知識的高中生來說是恰到好處的，并且教師采用這樣的教學方式也大大拓寬了每位學生的眼界與思維。

（二）豐富地理教學內(nèi)容

基于大數(shù)據(jù)的高中地理教學極大地豐富了高中地理教學的內(nèi)容，教師在對學生進行地理教學的過程中不再拘泥于高中地理教材中的知識，而是在高考地理教材內(nèi)容的基礎上對地理知識點進行近一步的延伸與拓展，既豐富了地理教學的形式，又提升了地理課堂的趣味性，使學生能夠在更有趣的地理學習氛圍中將地理知識掌握得更加牢固。

三、基于大數(shù)據(jù)的高中地理課堂精準教學策略

（一）明確教學目標，優(yōu)化精準教學設計

在高中地理課堂教學中，想要從根本上保證精準教學目標的實現(xiàn)，要進一步明確具體的教學目標，嚴格依照教學大綱的指導要求、學生基本學習情況等方面進行考量，提高教學目標設計的精準化程度，并以此為基礎展開各項教育教學活動。在這期間，學生的數(shù)學學科素養(yǎng)與學習能力都能夠得到很好地提升，久而久之，學生就會形成對數(shù)學的熱愛與好奇。但是需要注意的是，推動展開精準教學要保證以明確的教學目標為基礎，明確在學習完相關課程后學生能夠?qū)W習到什么知識，并學會如何針對學科知識進行具體的應用，從而為數(shù)學課堂提供教學推動力[3]。此外，教師要設計精準教學過程，以程序化理念為基礎設計教學過程，促使精準數(shù)學教學活動開展的有效性。教師必須站在大數(shù)據(jù)視角設計程序化的教學過程，并且整個教學活動都要圍繞程序化進行，幫助學生養(yǎng)成正確的學習觀點和意識，促使其提高自我主動性和積極性。在推動數(shù)學精準教學展開環(huán)節(jié)，具體可以通過以下幾個方面促使實現(xiàn)過程化教學過程：首先，依托大數(shù)據(jù)技術建立資源庫?？梢詫崿F(xiàn)整合、匯總與數(shù)學學科教學信息具有關聯(lián)性的知識內(nèi)容，進而增加精準教學實施的推動力，為學生個性化發(fā)展提供教學保障。同時，教師可以將教學課件、教學資源等作為建資源庫的媒介，全方位考量學生的學情和認知水平，選擇學生最能接受的一種教學方式，打造數(shù)學精準教學。其次，大數(shù)據(jù)結合傳統(tǒng)教學。在實施精準教學期間，充分結合大數(shù)據(jù)技術，可以針對學生學習過程展開動態(tài)化的檢測，并能以學生學情為基礎設置精準練習環(huán)節(jié)。另外，教師也可以通過微課的形式，促使實現(xiàn)數(shù)學精準教學，通過學生喜聞樂見的微信、公眾號等形式，在課前準備環(huán)節(jié)分享相關微課資源，引導學生自主觀看，并積極地與教師和學生之間展開交流，有助于教師得到學生的及時反饋，并能夠以此為基礎適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，增強教學的精準化實施保障。

（二）利用大數(shù)據(jù)豐富教學資源，實施精準教學

在地理教學中，教師要利用大數(shù)據(jù)為學生提供豐富多樣的學習資源，將教學拓展延伸，滿足學生的實際需要。學生學習地理知識，不能只局限于課堂，局限于課本，還要拓展自己的學習空間，了解更多的學習資料，掌握地理豐富的內(nèi)涵。教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，可以結合學生的興趣為學生提供學習資源，讓學生在興趣的驅(qū)動下，走進地理世界，挖掘地理世界的寶藏。但是，部分教師在為學生提供學習資源的時候，沒有站在學生的立場考慮，使得教學課堂效果不佳。由此，高中地理教師在課堂教學中依托大數(shù)據(jù)對學生進行指導，在為學生提供豐富多樣的學習資源時，應從學生出發(fā)，關注學生的興趣，利用大數(shù)據(jù)來延伸學生地理探索的道路。如：在“交通運輸布局”教學時，教師在教學中，可以使用大數(shù)據(jù)建立資源共享庫，在資源庫中為學生提供了空運、公路、海運、管道、鐵路、河運等交通運輸方式的圖片和短視頻，讓學生直觀認識不同的交通運輸特點。在學生了解交通運輸方式之后，借助大數(shù)據(jù)為學生提供了有關交通運輸方式的新聞信息，使學生能夠結合現(xiàn)實生活的需要來選擇適宜的交通運輸工具。

（三）運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新地理課堂，提升教學針對性

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常只能使用教科書來教授課程，由此使得地理知識學習機械且被動，如此學生也容易對地理知識產(chǎn)生厭惡和抵觸，并且對學習失去興趣。同時，由于我們面臨的是一群新時代的高中生，他們的日常學習任務繁重，學習時間相對緊張，倘若地理課不能引起他們的興趣，那將直接導致學生學習效率低下。為了解決這些問題，在傳統(tǒng)的課堂教學逐漸導入大數(shù)據(jù)技術，依托大數(shù)據(jù)教學模型來創(chuàng)新學習環(huán)境和教學方法，也成為教師課堂取之不盡用之不竭的資源，不僅能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，還能讓學生變被動為主動，培養(yǎng)自主學習的意識。此外，新課程改革背景下，對高中地理教學的要求也在不斷提升，教師在傳授學生地理知識點的同時，更要關注學生的學習方式與方法，關注學生獲取地理知識的過程，這將對學生后續(xù)主觀題答題情況產(chǎn)生直接影響。全新的人才培養(yǎng)目標下，勢必要對傳統(tǒng)的教學模式與方法進行改進與優(yōu)化，教師要盡量簡化地理知識內(nèi)容，特別是在主觀題答題方面，教師要重視教學探究活動，而利用智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析得到的教學重點，為教師向?qū)W生布置探究任務提供高質(zhì)量的選擇，可以有效幫助學生在探究過程中掌握地理知識點，從而提升地理主觀題教學的針對性[4]。例如：在“喀斯特、海岸和冰川地貌”的教學時，教師通過之前對學生“流水地貌”內(nèi)容的掌握情況得知，學生對此種動態(tài)變化的地理知識理解起來存在一定的難度。因此，可以組織學生開展探究式活動，讓學生利用課余時間搜集“喀斯特”“海岸”“冰川”的地貌形態(tài)、特點及成因，讓學生了解到在不同外力作用下形成的地理環(huán)境，進而引導學生認識到自然地理環(huán)境對人文環(huán)境的影響，人文地理要以自然地理為基礎，遵循因地制宜的原則。引發(fā)學生進行后續(xù)探究活動，為學生展示不同景觀的旅游視頻與照片，讓學生能夠分辨出哪些是喀斯特地貌、海岸地貌與冰川地貌。

（四）運用多媒體輔助教學，對學生精準輔導

在高中地理課堂教學中，用多媒體設備來進行教學，也可以更好地激發(fā)高中生學習地理的興趣。隨著我國科學技術的進步和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我國的教學設備也在不斷更新，教學水平不斷提高。因此，現(xiàn)在許多學校都配有多媒體設備，在高中的地理課堂中，教師可以放一些視頻，讓學生去了解中國地圖和世界各地的地圖。讓學生對中國和世界的地形有一定的了解，而且使用多媒體設備教學可以將靜態(tài)的地理知識變?yōu)閯討B(tài)的地理知識，讓高中生的視覺和聽覺都可以得到滿足，更有立體感，更加直觀，并可以取得更好的教學成果。高中教師要去學習一些多媒體設備的基本使用技能，比如：教師在講某一個地區(qū)的地形時，地理書本上印刷的圖片比較小也比較難看清，高中生也只能根據(jù)教師的講解進行想象，這時候如果教師采用多媒體的設備就可以解決這一個困難的問題，可以通過多媒體設備進行縮小和放大地圖來進行教學，向每一位高中生更好地展現(xiàn)這個世界，從而讓高中生提高學習地理的興趣，更好地學習地理知識。

（五）設計分層教學，對學生科學指導

學生受不同的因素影響，學習情況不同，在地理課堂中的表現(xiàn)也有所不同，為此，教師在指導學生的時候，要看到學生的差異性，不可忽視學生異同點的分析，對學生采用一刀切的教學方法。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，讓教師有了對學生進行分層的依據(jù)，可以更好地對學生進行劃分，使得層次更具科學性，符合學生的真實情況。學生在分層教學下，能夠圍繞自己的學習目標進行學習探索，做到精準學習。由此，高中地理教師在課堂教學中依托大數(shù)據(jù)對學生進行指導，可以結合學生的具體學習情況對學生進行分層來實現(xiàn)對學生的科學指導[5]。如：在“自然環(huán)境與人類活動的區(qū)域差異”教學時，教師要綜合學生在以往課堂學習中的表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況，對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，了解學生的情況，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學生進行分層。對于學習能力強、課堂表現(xiàn)積極的學生，教師要為學生設置列表比較我國地區(qū)差異的實踐活動，培養(yǎng)學生讀圖分析問題、解決問題的能力；對于普通學生，教師應為學生設置掌握了課堂學習知識技能，對比不同國家在自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展方面的差異來總結區(qū)域的相關性和差異性；對于學習能力較差的學生，教師要為學生設置了解區(qū)域差異的原因和學習目標，結合案例帶領學生分析區(qū)域差異的具體表現(xiàn)，讓學生認識到地理各要素是相互影響、相互制約的事實，在保證各項地理知識教學連貫性的同時，提高地理教學效率和學生對各項地理知識的掌握力度。

此外，教師要進行全面教學評價。想要從根本上實現(xiàn)教育的改革，必須重視展開全面的教學評價，教師需要重視結合大數(shù)據(jù)技術對學生的學習過程展開全方位、高精準的評價，改變傳統(tǒng)重視學科成績的評價形式，在這基礎上重視培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，應該著重體現(xiàn)教育本來面貌，突出展示學生整個學習過程的情況，并能夠在大數(shù)據(jù)技術反饋的信息基礎上，及時整改教學手段與模式。另外，在教學環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)信息采集、信息識別、信息分析等技術提高教學評價的全面性、公平性，使得教師能夠了解學生在課堂上方方面面的表現(xiàn)，進而及時解決教學不足之處，有助于確保實現(xiàn)預期教學效果。

結束語

總而言之，在大數(shù)據(jù)背景下，為推進高中地理課堂教學順利開展，教師應遵循大數(shù)據(jù)教學要求，開展精準教學，優(yōu)化學生學習思維。在地理課堂中，教師要通過明確教學目標，優(yōu)化教學設計；利用大數(shù)據(jù)豐富教學資源，實施精準教學；運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新地理課堂，提升教學針對性；運用多媒體輔助教學，對學生精準輔導；設計分層教學，對學生科學指導，有效保障高中地理教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳巍.“精準教學”在高中地理課堂教學中的應用對策[J].課程教育研究，2019（13）：159.

[2]曹洋.淺析大數(shù)據(jù)時代下高中地理課堂的精準教學策略[J].高考，2020（7）：49.

[3]楊鳳玲.智學網(wǎng)數(shù)據(jù)下的高中地理主觀題精準教學策略探究[J].考試周刊，2020（62）：149-150.

[4]曲李芳.論如何借助大數(shù)據(jù)實施高中地理精準教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（1）：43-44.

[5]楊萬塘.基于信息技術的高中地理課程精準教學模式探析[J].求知導刊，2023（5）：38-40.

本文系2021年度福州市教育信息技術研究立項課題：“基于大數(shù)據(jù)的學科精準教學研究”課題編號FZDJ2021A25。