姚涵

摘 要：情境教學(xué)方法是目前我國中小學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。運用情境教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，符合新的高中生物課程的教學(xué)理念，其課堂教學(xué)的效果尤為顯著。能夠充分發(fā)揮高中生的主觀能動性，有效地激發(fā)他們的探究熱情，對學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)有很大的推動和促進(jìn)作用。本文結(jié)合實際，詳細(xì)剖析了“情境教學(xué)”的內(nèi)涵，并就“情境教學(xué)”在中學(xué)物理教學(xué)中的運用做了一些探索，旨在提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；應(yīng)用策略

與中學(xué)生物學(xué)相比，中學(xué)生物學(xué)的覆蓋面比較窄。按照各大學(xué)科的劃分，以細(xì)胞、遺傳和環(huán)境為主。不過，每個方面都涉及深度，而且各個方面的知識都非常細(xì)致。同時，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，也存在著許多理論與規(guī)則，這些理論與規(guī)則相互關(guān)系，相互影響。由于高中生物是非常抽象的，既無法用肉眼看到，又無法用手觸摸，因此難以理解。為了讓學(xué)生更好地理解中學(xué)生物的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入中學(xué)生物的魔幻世界，老師可以運用情境教學(xué)法，通過情境，很自然地把生物知識融合進(jìn)去。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在教學(xué)中，有目的地引入或創(chuàng)造出具有一定情感色彩的、以形象為主體的、栩栩如生的、具體的情境，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生對教材的理解，并促進(jìn)其心理功能發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教育是指在課堂上以調(diào)動學(xué)生的情緒為核心的一種教育方式。在此基礎(chǔ)上，通過對情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地促進(jìn)情境學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的教育模式下，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難培養(yǎng)出自己的創(chuàng)造性思維，無法更好地理解并掌握這些知識，這嚴(yán)重地影響了中學(xué)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。而采用情境式教學(xué)，可以讓老師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，來激發(fā)學(xué)生對新事物的探究欲望，進(jìn)而提高其創(chuàng)造力。情境式教育在中學(xué)各年級，尤其在中學(xué)生物學(xué)課程中得到了普遍運用。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，由于其知識點的抽象性，使得大部分學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握存在一定的困難。而情境教學(xué)最關(guān)鍵的一點就是要利用現(xiàn)實中的情境，來刺激學(xué)生對知識的認(rèn)同感，或是說認(rèn)知。同時，通過教師生動的語言和真實的生活情境，讓學(xué)生更好地掌握生物知識。在課堂上，可以利用課內(nèi)游戲、音樂欣賞、角色扮演、影片觀看等形式，在不知不覺中，對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使他們在情境中學(xué)會生物學(xué)，激發(fā)他們的思考，構(gòu)建一個比較完整的認(rèn)識系統(tǒng)。在課堂情境中，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們更積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸獲得有關(guān)的知識，進(jìn)而獲得進(jìn)步[1]。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的主要原則

（一）智力及非智力統(tǒng)一

運用情境教學(xué)法，可以起到調(diào)節(jié)、帶動、強化學(xué)生情感的效果，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一種感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建出一個知識單元，通過認(rèn)知遷移來提升生物學(xué)習(xí)的效率，同時，情感和理智在學(xué)生的思維和行動中同時發(fā)揮著重要的影響，這對于挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛力有很大的幫助。比如：在“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)中，老師可以在黑板上畫出動物、細(xì)菌等生物的細(xì)胞簡圖，通過畫畫來營造出一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到細(xì)胞中，然后思考“如果沒有細(xì)胞，我們的生命活動還能進(jìn)行嗎？”在這個過程中，學(xué)生可以從感性的認(rèn)識，提升到理性的探索，讓學(xué)生在聯(lián)想、思考和推理中，明白“生命活動離不開細(xì)胞”，從而實現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）輕松及嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一

情境教學(xué)法把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為一個必要條件，運用能夠激發(fā)學(xué)生情感的元素來創(chuàng)造情境。這是因為，相對于不熟悉的知識，熟悉的生活化元素可以消除學(xué)生的緊張、排斥、焦慮等負(fù)面情緒，讓他們在一種放松的氛圍中接受生物知識。與此同時，生物作為一門科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)是學(xué)習(xí)和實踐生物知識的前提，因此，老師們需要尊重事實，尊重科學(xué)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來創(chuàng)造出一種生物教學(xué)情境，從而實現(xiàn)寓教于樂的生物教學(xué)改革目標(biāo)[2]。

（三）虛擬情境及生活情境統(tǒng)一

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的情境教學(xué)方式，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式，在情境中引入信息資源，可以有效地激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺等感覺，為他們進(jìn)入一個虛擬的情境進(jìn)行思考和探索提供了一條新的途徑，同時，教師還可以通過虛擬技術(shù)創(chuàng)造一個真實的生活情境，通過視頻和圖片等媒體來輸出生物學(xué)知識，縮短了學(xué)生和生物學(xué)之間的關(guān)系，從而提升了高中生物學(xué)情境教學(xué)的效果。比如：教師在展開“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)的時候，可以運用信息技術(shù)播放視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)胞的身影，之后創(chuàng)設(shè)探究情境，也就是這些生物細(xì)胞有哪些共性。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課件，幫助學(xué)生完成情境探究任務(wù)，通過認(rèn)知遷移，掌握生物知識，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思辨能力等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生物課堂有效運用情境教學(xué)法的育人目標(biāo)。為此，教師還需要運用技術(shù)手段創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，其目的是統(tǒng)籌利用數(shù)字資源，為虛擬情境及生活情境的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

（四）緊扣教材內(nèi)容，突出核心關(guān)鍵

每一章、每一單元的教學(xué)內(nèi)容都是有先后順序的，這就需要教師在教學(xué)中合理安排時間。對一些難的知識點，要多花些時間；如果是一些難度較小，或者淺顯易懂的內(nèi)容，那么就可以輕描淡寫地帶過，或者讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這也是一種高中生應(yīng)該去適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。以這一點為基礎(chǔ)，在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，應(yīng)該讓情境快速地展現(xiàn)出教材的內(nèi)容，并將知識中最核心和最關(guān)鍵的部分最大程度地凸顯出來[3]。

三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建問題情境，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，分析問題、探究問題、解決問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它也是提高學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的探究能力和認(rèn)知能力都有很大的幫助。所以，在高中生物學(xué)的課堂上，要想激發(fā)學(xué)生的思維，就必須設(shè)計出富有思考性和啟發(fā)性的問題。例如：在講授“細(xì)胞的生命歷程”時，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的根本。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧有絲分裂的含義，然后提問：兩個細(xì)胞在有絲分裂后，其在形態(tài)上應(yīng)是一樣的，而實際上是一樣的。老師用逆向思維的方法提問：如果是多細(xì)胞生物，那么哪種細(xì)胞在形狀、結(jié)構(gòu)、功能上是相同的？會發(fā)生什么事情？采用“搶答”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動。通過學(xué)生的分析與思考，總結(jié)出在個體發(fā)育過程中，如果有一種或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理上表現(xiàn)出穩(wěn)定性的不同，就是細(xì)胞分化。所以，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計思考性的問題組，來促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歸納、概括能力，從而使他們從低級思維到高級思維。

（二）構(gòu)建生活情境，深化學(xué)生對生物知識的理解

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！蔽ㄓ邪阎R放入現(xiàn)實生活中，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個自由探索的空間，使他們獲得真實的教育，從而提高他們運用所學(xué)的東西來解決現(xiàn)實問題的能力。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師要將生活作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一個教學(xué)情境，在幫助學(xué)生吸取更多的生物知識的同時，讓他們真正地感受到生物學(xué)習(xí)的價值，從而加深他們對新知識的理解。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)把生物學(xué)的知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。例如：在“人與環(huán)境”課時，老師通過多媒體展示了目前農(nóng)村環(huán)境、城市社區(qū)所存在的問題，并提問：請您列出家庭環(huán)境中的主要污染源。因為這個問題與高中學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以他們很容易就聯(lián)想到農(nóng)藥、甲醛、氨氣、添加劑。然后，老師問：那么，我們該用什么方法去解決這個問題？同學(xué)們認(rèn)為，應(yīng)該控制農(nóng)藥的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用資源，又能減輕環(huán)境污染。以生活為背景，建立生物課堂，能讓學(xué)生充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中，并逐漸理解人與環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一體。通過這種方法，既提高了學(xué)生的理論水平，又提高了學(xué)生的實際操作能力，收到了很好的效果。

（三）構(gòu)建媒體情境，強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗

媒介環(huán)境的建構(gòu)對于教師和學(xué)生的成長都起到了積極的促進(jìn)作用。這主要體現(xiàn)在，媒體情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象地呈現(xiàn)出來，教師能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生在抽象知識與現(xiàn)實情境之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。所以，在高中生物教育中，老師們要本著“生本”思想，靈活運用多媒體，利用類比法、Flash動畫等手段，構(gòu)建出一個具體的生物模型，讓它在學(xué)生的頭腦中成形，從而達(dá)到增強他們生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗的目標(biāo)。例如：在講“DNA是主要遺傳物質(zhì)”時，老師先用多媒體演示兩條犬的不同種類，引入“遺傳”這個概念，讓同學(xué)們回顧基因遺傳的本質(zhì)就是基因物質(zhì)在染色體上的傳播，再問同學(xué)們，基因物質(zhì)應(yīng)具有什么特征？基因材料是蛋白質(zhì)還是DNA？然后，老師使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家對基因物質(zhì)的認(rèn)知過程，從而加深了“DNA是最重要的基因物質(zhì)”的認(rèn)識。運用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)知識的動態(tài)化呈現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，

（四）構(gòu)建懸念情境，拓寬學(xué)生的知識范圍

懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過巧設(shè)懸念，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)對枯燥知識的趣味化學(xué)習(xí)。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，在學(xué)生的思維中埋下導(dǎo)火線，從而促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，提高他們的探索能力。例如：學(xué)習(xí)“染色體變異”時，同學(xué)們就會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，問自己：“為什么會有無籽西瓜？”在“繁殖與發(fā)展”這一節(jié)中，學(xué)生們也問到了許多的問題：為什么會出現(xiàn)同卵雙胞胎？為何有些人會對花粉過敏癥？用一系列的問題，不僅激發(fā)起了學(xué)生探索的欲望，還能讓學(xué)生為了解決心中的困惑，主動地去學(xué)習(xí)知識，從而擴大自身的認(rèn)知范圍[4]。

（五）創(chuàng)設(shè)探究性情境，深化學(xué)生對生物規(guī)律的理解

探究式教學(xué)是新課程改革所提倡的一種重要的教學(xué)方法。所以，在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師要注重創(chuàng)設(shè)探索性情境，加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，使他們能夠積極地參與到生物探究活動中，在自主探究中實現(xiàn)對知識的理解。例如：在“探究植物生長素”這一內(nèi)容中，教師要在對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究主題“玉米芽實驗”，讓學(xué)生觀察并分析在不同環(huán)境下玉米芽鞘的生長特點。并把自己的觀察結(jié)果記錄下來，以便在課堂上與其他同學(xué)分享。在此過程中，學(xué)生既能掌握基本知識，又能通過自己的實踐探索，加深對生物生長規(guī)律的認(rèn)識。通過創(chuàng)設(shè)探究式生物情境，可以提高學(xué)生的探索欲望，加深他們對生物規(guī)律的認(rèn)識，從而提高他們的人文內(nèi)涵。

（六）創(chuàng)設(shè)科學(xué)化情境，突顯生物學(xué)習(xí)價值

在高中生物教學(xué)中，要想提高情境教學(xué)的教學(xué)效果，就要把生物學(xué)科的特點充分表現(xiàn)出來，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)真實的情境時進(jìn)行。所以，在教學(xué)過程中，教師要加強生物知識與學(xué)生過去經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，縮短生物知識與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，使每個學(xué)生都能參與到生物課堂中，使其意識到生物學(xué)習(xí)的重要。例如：在“基因工程”這一節(jié)課上，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因西紅柿、轉(zhuǎn)基因水稻的情境，來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，并引發(fā)他們對“轉(zhuǎn)基因大豆是什么”的思考。吃轉(zhuǎn)基因食物是否安全？基于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的，運用情境法來構(gòu)建生物課堂，以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，提高他們生物學(xué)習(xí)能力。以上所提及的各種情境式教學(xué)方法，并不是一刀切，而是以學(xué)生與課本為依據(jù)，靈活運用。雖然情境本身并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是它能為學(xué)生提供一個探究問題的空間。高中生物教師要不斷創(chuàng)新觀念，巧用符合時代發(fā)展的資源，才能為學(xué)生營造一個良好的生態(tài)課堂[5]。

結(jié)束語

在實施高中生物學(xué)教學(xué)活動時，要注意創(chuàng)新和運用教學(xué)模式。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握。情境教學(xué)法的運用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有效地提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的創(chuàng)新等方面也具有積極的意義，這與教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)要求相一致。本文從多角度出發(fā)，探討了在高中生物學(xué)課堂中運用情境教學(xué)的方法，從而推動高中生物學(xué)課堂教學(xué)實踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]何華.淺談生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：191.

[3]盛瑜強.新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中生物情境教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：1.

[4]汪盼盼，王晨晨，鄧自發(fā).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物情境教學(xué)應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（20）：55，57.

[5]朱芳.情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2021（26）：1.