郭翔?孫睿

［摘要］ 為了了解參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與心理彈性之間的關(guān)系，采取青少年心理韌性評(píng)定量表對(duì)南京某初中的209名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，并調(diào)查了這些學(xué)生參與學(xué)校“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的頻次、方式等情況。研究結(jié)果對(duì)于勞動(dòng)教育和提升心理彈性有一定借鑒意義。在分析“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”參與廣泛性、活動(dòng)融合性和評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐情況，提出開發(fā)集體勞動(dòng)項(xiàng)目、開設(shè)融創(chuàng)勞動(dòng)課程、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生心理健康和勞動(dòng)教育更好開展。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；心理彈性；融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式發(fā)布，將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來，這標(biāo)志著勞動(dòng)教育已成為學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑之一。勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，提升學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性。同時(shí)，勞動(dòng)教育對(duì)于提升學(xué)生心理健康水平的作用也不能被忽略。勞動(dòng)中含有較多的認(rèn)知成分和心理成分，需要?jiǎng)趧?dòng)者隨時(shí)對(duì)自身的行為進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化，是學(xué)生獲得正確的自我意識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我更新與自我完善的重要途徑。

心理彈性（也稱心理韌性）是一種普遍的適應(yīng)能力，指當(dāng)個(gè)體在面對(duì)災(zāi)難或壓力時(shí)，減少、適應(yīng)甚至克服不良因素對(duì)自己造成的破壞性影響的一種較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，在緩解創(chuàng)傷性壓力給個(gè)體帶來負(fù)性影響和維持機(jī)體正常心理狀態(tài)時(shí)，具有一定的促進(jìn)作用。初中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，且處于自我同一性形成的關(guān)鍵期，更加關(guān)注同伴關(guān)系。后疫情時(shí)代，學(xué)生急需提升心理彈性以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力。作為勞動(dòng)教育的主陣地，筆者所在學(xué)校以位于學(xué)校下沉廣場(chǎng)的少年科學(xué)院“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”為載體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神與情懷，并提出研究假設(shè)：參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)實(shí)踐可以提升心理彈性。與普通的勞動(dòng)教育相比，“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”具有參與廣泛性、活動(dòng)融合性和評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生參加勞動(dòng)的積極性，提升人際交往與合作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維，突出體現(xiàn)勞動(dòng)教育的知行合一。

一、研究程序與結(jié)果

研究隨機(jī)選擇了本校初二年級(jí)學(xué)生209人，其中男生101名、女生108名。他們初一入校時(shí)“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”已經(jīng)建成運(yùn)行。

（一）研究程序

1.青少年心理彈性量表

本研究選用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性評(píng)定量表。該量表有5個(gè)因子：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助。評(píng)分量表共27題，采用五級(jí)評(píng)分法（1=非常不符合，5=非常符合）。心理彈性總分是每個(gè)項(xiàng)目得分之和，得分越高表明個(gè)人的心理彈性水平越高。在本次研究中，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)測(cè)量，評(píng)分量表的 Cronbach α系數(shù)為 0.913，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性。

2.參與農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐情況調(diào)查

研究對(duì)學(xué)生參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的情況和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，具體包括是否參與農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，在作物種植、觀察日記、繪制海報(bào)、拍照錄像的四項(xiàng)活動(dòng)中參與了哪些項(xiàng)目，關(guān)注查看班級(jí)菜地的頻次和是否在參與過程中被老師和學(xué)生表揚(yáng)等情況。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況評(píng)判學(xué)生的多元參與度：學(xué)生每參與一項(xiàng)活動(dòng)，記作1分，最終四項(xiàng)總分即為多元參與度。

3.團(tuán)體測(cè)試方式

在初二下學(xué)期暑假前，學(xué)生完成青少年心理韌性量表和參與農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐情況調(diào)查。本研究采取SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)，斯皮爾曼相關(guān)分析，p<0.05為顯著差異。

（二）研究結(jié)果

1.不同性別心理彈性差異性分析

男女生在心理彈性得分方面不存在顯著差異（p>0.05），且男女生得分接近（如表1）。

2.是否參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)與心理彈性差異性分析

209名被試學(xué)生中，參與過“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)的學(xué)生有167名，標(biāo)注為參與組，未參與的學(xué)生有42名，標(biāo)注為非參與組。參與組的學(xué)生（M=105.11，SD=16.02），其心理彈性明顯高于非參與組學(xué)生，p<0.05，d=0.89，屬于較大效應(yīng)量（如表2）。

3.多元參與度、被表揚(yáng)程度和關(guān)注頻率與心理彈性的關(guān)系

多元參與度、被表揚(yáng)程度和關(guān)注頻率均與心理彈性呈現(xiàn)正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)顯著，即當(dāng)學(xué)生以更多元的方式參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)，被教師表揚(yáng)的次數(shù)越多，越來越關(guān)注本班的菜地，則測(cè)量出的心理彈性分?jǐn)?shù)越高（如表3）。

同時(shí)，根據(jù)圖1箱線圖可以看出學(xué)生多元參與度（1—4評(píng)分）與心理彈性的關(guān)系，圖示表明總體而言，參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的方式和項(xiàng)目越多樣，其心理彈性也越高。

二、討論與分析

上述問卷調(diào)查與分析表明，參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的學(xué)生心理彈性明顯更強(qiáng)。

學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得的自尊心和自豪感能夠幫助他們正面評(píng)價(jià)自己，相信自己存在的價(jià)值，認(rèn)同自己的能力，最終愉快地接納自我。同時(shí)，勞動(dòng)能夠給學(xué)生帶來成就感，有助于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要的促進(jìn)作用。在后期的隨訪調(diào)查中，談到參與“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的心情時(shí)，67.91%的學(xué)生提到了“興奮”，80%的學(xué)生提到了“有成就感”，71.63%的學(xué)生提到了有期待，66.05%的學(xué)生提到了“開心”，17.21%的學(xué)生提到了“緊張”。因此，利用課余時(shí)間參與班級(jí)的“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”，既能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，也有利于更好地面對(duì)壓力。

三、關(guān)于開展勞動(dòng)教育提升心理彈性的啟示

基于本校的勞動(dòng)教育實(shí)踐和初中生心理特點(diǎn)，學(xué)校從勞動(dòng)項(xiàng)目、課程開發(fā)、評(píng)價(jià)制度等多方面加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育，保障勞動(dòng)教育的有效開展，提升學(xué)生的心理彈性。

（一）開發(fā)集體勞動(dòng)項(xiàng)目

集體勞動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、合作能力和人際交往能力。在勞動(dòng)過程中，可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。

例如，“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”是以班級(jí)為單位進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，以自主選擇和分配相結(jié)合的方式選擇需要種植的農(nóng)作物。各班的試驗(yàn)田及相關(guān)保障設(shè)施就是勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施。因此，農(nóng)作物的收成不僅僅是個(gè)體的責(zé)任，也是全班學(xué)生的榮耀。根據(jù)后期的隨訪調(diào)查，有18.89%的學(xué)生天天去看本班試驗(yàn)田，經(jīng)常去看的學(xué)生占38.15%，而幾乎不去看的學(xué)生只占8.15%。同時(shí)，82.59%的學(xué)生對(duì)自己班的收成非常滿意，不滿意和很不滿意的學(xué)生只占不到3%。97.2%的學(xué)生表示愿意和大家一起種植，不愿自己獨(dú)自種植。

（二）開設(shè)融創(chuàng)勞動(dòng)課程

融創(chuàng)勞動(dòng)課程以生物、地理、美術(shù)等多學(xué)科校本融合課程為依托開展勞動(dòng)體驗(yàn)教育，同時(shí)結(jié)合耕讀文化，讓學(xué)生了解主要農(nóng)作物、植物生長(zhǎng)特征，熟練使用勞動(dòng)工具，提高學(xué)生觀察與思考的能力，深化理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以勞增智。可以說，融創(chuàng)課程是在理論與實(shí)踐、各學(xué)科之間進(jìn)行融合與創(chuàng)新的課程。

學(xué)校可以利用校內(nèi)外資源，聯(lián)通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作。從提升理論知識(shí)方面出發(fā)，學(xué)?？梢匝?qǐng)校外的大學(xué)老師、科研人員為學(xué)生講授植物種植的相關(guān)知識(shí)，作為學(xué)校課后服務(wù)或綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容。另外，在實(shí)踐層面，課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞和創(chuàng)新精神。例如，有了上一次的種植經(jīng)驗(yàn)，各班級(jí)在第二季種植中更加得心應(yīng)手，考慮到冬季，大多數(shù)班級(jí)都選種了青菜、菠菜、香菜等耐寒的蔬菜，并且貼心地搭建了大棚保溫。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

“融創(chuàng)農(nóng)場(chǎng)”的設(shè)立，讓“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀植根于學(xué)生內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)以勞育德。但是在勞動(dòng)教育中如何評(píng)價(jià)是廣大教育工作者需要思考的問題。合理、規(guī)范的勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度是勞動(dòng)教育有效推進(jìn)的有力保障。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持過程取向與結(jié)果取向相結(jié)合的原則。在學(xué)期結(jié)束時(shí)及時(shí)表彰評(píng)價(jià)，讓受表彰的學(xué)生充分體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

例如，學(xué)校可以從勞動(dòng)的態(tài)度、頻次和成果等多維度評(píng)選出勞動(dòng)之星、衛(wèi)生之星，用以表彰那些在農(nóng)場(chǎng)精耕細(xì)作、在班級(jí)維護(hù)衛(wèi)生的學(xué)生。獎(jiǎng)品可以是農(nóng)作物的成熟果實(shí)、下階段種植的種子或勞動(dòng)生產(chǎn)工具。學(xué)?？梢酝ㄟ^新媒體對(duì)于成果照片、手繪海報(bào)、視頻日記等內(nèi)容進(jìn)行宣傳，開展投票評(píng)選等活動(dòng)，并開發(fā)校外公益性勞動(dòng)項(xiàng)目。

勞動(dòng)教育課程實(shí)施具有很強(qiáng)的情境性，學(xué)校需要搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐情境，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施?！叭趧?chuàng)農(nóng)場(chǎng)”是一次跨學(xué)科、融空間的嘗試，學(xué)生通過觀察主要農(nóng)作物、植物生長(zhǎng)特征，深化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一，分享自己的勞動(dòng)成果，有利于積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)心理健康有重要的促進(jìn)作用。

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向?qū)W生多元發(fā)展的‘融創(chuàng)課程建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：LZ/2021/065）的階段性研究成果和玄武區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“心理彈性視角下‘融創(chuàng)課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XL-KG/2021/043）的階段性研究成果]

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郭 翔 孫 睿? ?江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué)。