汪菊梅

有人說，所謂教育，就是把一個人的內(nèi)心真正引導出來，幫助他成為自己的樣子。在賞識教育盛行的今天，“多表揚孩子”似乎成了家長和教師培養(yǎng)孩子的法寶。表揚無疑是教育最重要的和最有效的手段。但是，細心的教師會發(fā)現(xiàn)，在夸大的表揚下，部分學生自我膨脹，甚至對表揚上癮；在不恰當?shù)谋頁P下，部分學生不清楚自己的位置，漸漸失去了抵抗不完美的能力，對自我價值的認識和創(chuàng)造出現(xiàn)偏差。不該發(fā)生的表揚、不恰當?shù)谋頁P方式，反而會對學生造成不利影響，成為學生成長路上的絆腳石。

那么，作為學生成長路上的重要引領者，班主任該怎樣表揚學生呢？

客觀公正的表揚，引領學生的正確認知破土發(fā)芽

班主任在管理班級時，針對發(fā)生的事情，首先要進行深入細致的了解，做出客觀的判斷。現(xiàn)在的學生思想比過去復雜得多，教師在表揚前切不可盲目自信，即使經(jīng)驗豐富，也不能不摸底細就盲目表揚。哪怕只是一次“失察”的表揚，也可能使班主任前期樹立的威信頃刻倒塌。

每個學生都是獨特的。有的學生活潑張揚，有的學生性格靦腆，有的學生各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀，有的學生各方面都不盡如人意，有的學生事事都想讓教師表揚，有的學生一聽到教師表揚就面紅耳赤，有的學生受到的表揚數(shù)不勝數(shù)，有的學生得到的表揚屈指可數(shù)。教師在表揚時，既不能夸大事實也不能縮小事實，要對事不對人。教師不能因為學困生在某些事情上做得對，卻還吝嗇自己的表揚；也不能因為個別學生表面看起來不在意表揚，就一帶而過或者根本不提。不同性格的學生對表揚的反應是不同的：他們有的歡天喜地；有的表面裝作不愿讓你表揚，討厭表揚，心里卻希望你表揚……教師如果被假象迷惑，因人而異地表揚，就會使學生覺得不公平，甚至讓后進生產(chǎn)生對立情緒，在他們心中留下難以抹掉的陰影，有時還會引起班內(nèi)有“正義感”的學生的不滿，表揚的作用也會因此喪失。

同樣的表達方法，同樣的表達尺度，在不同年級、不同班級、不同對象身上，產(chǎn)生的效果是不同的，有時甚至是截然相反的。例如，對于幫同學把作業(yè)捎到教室這件事，如果是一年級學生，我們表揚他這一舉措會強化其樂于助人的行為；如果是六年級學生，我們表揚這個學生，則可能會引來一片噓聲，甚至受表揚者還會因此對教師產(chǎn)生反感。對于優(yōu)秀學生來說，“你做得真好”這類常見的表揚話語對他們來說僅是隔靴搔癢，難以激起他們心中的漣漪；對于后進生來說，“我為你感到驕傲”這一類表揚語，會讓他們連著幾天都保持積極上進的狀態(tài)。每個學生都是不同的個體，同一個學生在不同時期也可能表現(xiàn)得截然不同。教師的表揚只有客觀公正，才能使學生形成正確的自我認知，為其良好行為習慣養(yǎng)成奠定堅實基礎。

具體準確的表揚，引領學生的主動發(fā)展枝繁葉茂

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，溺愛孩子的家長會經(jīng)常表揚自己的孩子，但他們的孩子在遇到較難的任務時，大部分會選擇逃避或表現(xiàn)緊張，甚至裝模作樣、弄虛作假。這往往是因為家長的表揚太過籠統(tǒng)。

有效的表揚是描述事實，把具體的細節(jié)說出來，這樣學生能夠明確自己哪里做得好。比如，當學生把教室收拾得很整潔，你夸他“你真棒”或“做得好”，其他學生可能并不清楚他哪里做得好，這個學生也會因為聽慣了類似的表揚，而讓教師表揚的分量降低，表揚對促進孩子的積極性作用會越來越不明顯。如果教師說：“你把地面掃得很干凈，桌子擺得非常整齊、有序，‘五星班級有你的貢獻！”這樣的表揚不僅對受表揚的孩子是一種鼓勵，讓他知道該往哪些方面繼續(xù)努力，幫助他逐漸建立自信，也可以促進其他學生深入思考，成為更優(yōu)秀的自己。

潤物無聲的表揚，引領學生的全面發(fā)展含苞待放

無論是平地還是山川，無論是小草還是大樹，天空總是無私地把雨露灑下，這樣才使大地生機勃勃。班主任在培養(yǎng)學生的過程中，要引領學生的全面發(fā)展。學生關心集體，班主任要表揚其行為；學生學習成績優(yōu)良，按時完成作業(yè)，班主任要表揚其習慣；學生在家孝敬父母，主動做家務，班主任要表揚其品質(zhì)；學生在社區(qū)拾金不昧，班主任要表揚其品行……班主任要把表揚的春雨輕輕地、常常地、適時地灑到學生的學習、生活、心理、生理、人際交往、課余愛好等眾多領域中去，凡是有利于學生成長的各種好習慣都要滋潤。只有潤物無聲的表揚，才能有效強化學生的積極性和創(chuàng)造性，促使學生全面發(fā)展。對于低年級的學生和自卑感較強的學生來說，無論他們在哪一方面做了一件值得驕傲的事，教師知道了都要及時給予肯定和鼓勵，那無疑是給了他們一場及時雨。在春雨的滋潤下，萬物都可以復蘇，煥發(fā)出勃勃生機。在班主任潤物無聲的表揚引領下，學生的進步成長一定會含苞待放。

循序漸進的表揚，引領學生的長遠發(fā)展繁花似錦

對于品學都不好的學生來說，“慣于躺平”是他們的“底牌”。班主任要善于抓住他們的好行為，用小小的表揚循序漸進地撬開他們緊緊攥著的“底牌”。班里的小新同學父母離婚后，母親去世，父親扔下他不管不問，小小年紀的他對一切都很冷漠。“我不當好孩子，我只會幫倒忙”是他的口頭禪，唯一疼愛他的姥姥也對他感到失望。

一次大掃除上，當他看到周圍的同學都在勞動，他也拿起拖把躍躍欲試。我發(fā)現(xiàn)后，適時送上表揚。伴著“愛勞動的孩子人人夸”的贊揚，我舉起手機，精心選擇角度，拍下他最“光榮”的形象，并且當著他的面發(fā)到朋友圈，假裝無意地感慨道：“你姥姥看到了，一定會夸你吧！”我看到小新臉色的變化，也許他想到了那已經(jīng)發(fā)到朋友圈的照片，想到姥姥可能會因此表揚他，竟意外地沒有把拖把扔下。第二周大掃除時，小新又拿起了拖把，我的手機依然對準了他，并在他的照片旁配上了一段文字“愛勞動的孩子最美，干凈的走廊不會忘記他的默默付出”。在他的注視下，我把這張“表揚信”發(fā)到了班級群里。第三周，沒等他開始拖地，我就舉起手機對準了他。他把長長的走廊全拖了一遍，汗水浸濕了他的后背，我讓他歇歇再干，他拒絕了。我對他豎起了大拇指：“怪不得校長也夸獎你進步了，你真為咱班爭光！”第四周，我在班級里表揚他堅持不懈的精神，他不好意思地低著頭，聽著我的表揚。下課了，在大家詫異的目光下，他主動拿起笤帚，把掉在教室的紙片掃進了垃圾桶里。漸漸地，他不再隨地吐痰了，不再隨便罵人了……越來越多好習慣在他身上出現(xiàn)。

當學生做得還不夠好時，我們可以輕聲且堅定地送上表揚：“我喜歡你進步的樣子?！碑攲W生的行動有所改變時，我們要真誠地贊美：“你努力的樣子真好看！”當學生取得成績時，我們由衷地感嘆：“這個成績是你辛勤努力的結果，我為你感到驕傲！”發(fā)自內(nèi)心的尊重與欣賞，不斷更新的表揚，會促使孩子內(nèi)心的力量不停增長。伴著教師長期的表揚，學生前進的道路會一片光明。

好“揚”知時節(jié)，當“養(yǎng)”乃發(fā)生。好習慣不是“教”出來的，而是“養(yǎng)”出來的。表揚“揚”出好習慣，在班主任潤物無聲的表揚下，學生習慣之樹一定會繁花似錦。當學生受到的有效表揚越多，對自己的行為習慣就會要求越高，成長就會越快。班主任巧用表揚，會助長優(yōu)等生的“勁頭”、中等生的“想頭”、后進生的“奔頭”。實踐證明，適時的表揚就如春雨，讓學生像春天里的小樹蓬勃生長。

（責編 韓玉兵 侯心雨）