朱銀

物理是將思維、經(jīng)驗(yàn)和觀察綜合起來的學(xué)科，中學(xué)物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。中學(xué)物理教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

作為一門科學(xué)學(xué)科，物理學(xué)的很多內(nèi)部現(xiàn)象都需要學(xué)生自己去探索和觀察，具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的理解。而初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段。在這個(gè)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的形象思維能力

首先，形象思維具有可視化特征，是以客觀事物的形象為思維目標(biāo)的。其次，形象思維是對(duì)圖像的思考，與圖像想象緊密相關(guān)。最后，形象思維是通過分析、比較、綜合、總結(jié)客觀現(xiàn)象來產(chǎn)生新形象的。在物理教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生獲取豐富的視覺、觸覺和其他感官形象，為學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)浮力時(shí)，教材中有這樣的描述：“假設(shè)一個(gè)立方體被水淹沒，前后、左右、上下六個(gè)面都會(huì)承受水壓，只有上下兩面的壓力不均勻”。從特定情境（立方體）中運(yùn)用解析法所得到的物理結(jié)果，對(duì)初中學(xué)生來說可能較難理解。因此，教師可將一個(gè)乒乓球放在其中，然后將水從上方倒入，從乒乓球的四周空隙中擠出一小部分，乒乓球是不會(huì)漂浮的。若將手放在下面，讓水保持靜止，便可以看見乒乓球在水面上漂蕩。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更好地理解了浮力產(chǎn)生的原因，進(jìn)而促進(jìn)形象思維的培養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及觸覺、聽覺、視覺等感官能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂中，教師可以利用課本引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使其在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，引導(dǎo)其自主探究、思考等，培養(yǎng)善于觀察的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)溫度時(shí)，教師可將溫度計(jì)與實(shí)驗(yàn)對(duì)象相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，并將已有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)綜合起來，組織學(xué)生分組討論。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時(shí)間重新進(jìn)行分配，以學(xué)生為中心，符合新課改理念。課前，學(xué)生自行預(yù)習(xí)、掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)。這不僅解放了教師，使教師將更多時(shí)間用于回答學(xué)生問題，還使得學(xué)生將更多時(shí)間投入到物理學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)置“了解聲波的傳播方式、聲波在空氣中的傳播速率及在各種媒介中的聲速差別”目標(biāo)，著重探討聲音的生成與傳播。教師可將課堂預(yù)習(xí)和探究分成兩個(gè)階段。課前，教師在微課堂中向?qū)W生介紹不同的聲音，使其了解聲音是人們獲取知識(shí)的重要途徑，然后提問：“世界上的各種聲音是怎樣發(fā)出和傳播的？”學(xué)生假設(shè)聲音的傳播方式，并用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這些假設(shè)。課中，教師主要通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“聲音的傳播是與振動(dòng)相伴的”，并通過類比、觀察、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提高學(xué)生的探究思維能力。

（四）以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生由低層次思考走向高層次思考

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況，忽略了學(xué)生分析、理解和創(chuàng)造能力的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生從整體問題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行分析、比較和總結(jié)。這相對(duì)于死記硬背來說，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)光的折射時(shí)，教師可先講解光折射的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行歸納，接著提問：“怎樣給光線的折射下一個(gè)定義？在光線的折射下，入射光和折射光主要為什么、入射角和折射角的關(guān)系又是什么？”這是為了促使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（五）將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師可通過任務(wù)式教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)熔化和凝固時(shí)，學(xué)生應(yīng)先了解物質(zhì)的三種形態(tài)，即固體、液體、氣體等，以及物質(zhì)可以轉(zhuǎn)換形態(tài)。教師可設(shè)置探究性作業(yè)，使學(xué)生了解固體物質(zhì)熔化過程中溫度的改變，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。第一組對(duì)石蠟熔化過程中的溫度進(jìn)行分析，另一組對(duì)萘熔化過程中的溫度進(jìn)行分析。兩組中一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄溫度和材料的改變，之后將兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，畫出相應(yīng)的曲線，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如果要使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到改善，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生充分參與到課堂中，提高學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)光的折射時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主做光的折射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所需要的器材有一支激光筆、一個(gè)杯子。首先，使學(xué)生將激光筆照在杯子里保持不動(dòng)；然后，請(qǐng)學(xué)生觀察玻璃的底面出現(xiàn)了一個(gè)小的亮點(diǎn)；接著，學(xué)生將水緩緩倒入杯中，這時(shí)學(xué)生可以注意到“當(dāng)水位上升時(shí)，杯子底部的光斑會(huì)緩慢地朝一邊移動(dòng)”；最后，學(xué)生分析激光筆的位置沒有變化，但是在杯子的底部光線卻在運(yùn)動(dòng)，由此探究其成因及原理，發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用新的方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、情境化教學(xué)等，使學(xué)生更直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造性的訓(xùn)練，并通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）