許麗瓊

表達(dá)，是指采用語言、文字等方式，把事實、過程、想法、觀點表示出來；交流，即彼此間把自己已有的知識或觀點提供給對方，是一種相互溝通的過程。這是人在學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的核心能力，二者承載之重，不言而喻。

一、從宏觀和微觀角度，厘清“表達(dá)與交流”目標(biāo)體系

（一）各學(xué)段“表達(dá)與交流”能力進階

“表達(dá)與交流”背后指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是促進文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等綜合提升的有效路徑。學(xué)生歷經(jīng)各個學(xué)段的學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐活動，由能表達(dá)交流到會表達(dá)交流，再到善表達(dá)交流，是一個動態(tài)發(fā)展、螺旋上升的過程。從2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)段對“表達(dá)與交流”的目標(biāo)敘寫中可以看出，其在不同階段對學(xué)生“表達(dá)與交流”各項能力訓(xùn)練點的攀升上，有非常明確的銜接和呼應(yīng)。

各學(xué)段關(guān)于“表達(dá)與交流”的主要能力訓(xùn)練點是螺旋上升的。情態(tài)方面：第一學(xué)段，有表達(dá)交流的自信心，大方、自然、有禮貌；第二學(xué)段，樂于交流，愿意分享，增強表達(dá)自信心；第三學(xué)段，樂于表達(dá)，尊重和理解對方，注意語言美。傾聽方面：第一學(xué)段，能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；第二學(xué)段，學(xué)會認(rèn)真傾聽，概括主要內(nèi)容；第三學(xué)段，聽人說話認(rèn)真耐心，抓住要點，簡要轉(zhuǎn)述?？谡Z交流方面的日常交際：第一學(xué)段，能復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，能簡要講述感興趣的見聞，積極參加討論，敢于發(fā)表意見；第二學(xué)段，能清楚明白地講述見聞，說出感受想法，不理解處有禮貌地請教，不同意見有商討、回應(yīng)，嘗試用合適的語氣；第三學(xué)段，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，敢于發(fā)表意見，說清觀點，根據(jù)場合、對象即興發(fā)言。口語交流方面的講故事：第一學(xué)段，較完整地講述；第二學(xué)段，力求具體生動。書面表達(dá)的習(xí)作要求：第一學(xué)段，寫自己想說的話，寫想象中的事物，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號；第二學(xué)段，不拘形式地寫見聞、感受、想象，能用簡短便條、書信交流，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號；第三學(xué)段，寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實，能根據(jù)需要分段表述，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文，正確使用常用的標(biāo)點符號。書面表達(dá)的修改：（第一學(xué)段無涉及）第二學(xué)段，學(xué)習(xí)修改明顯錯誤的詞句；第三學(xué)段，修改自己的習(xí)作，主動與他人交換修改。書面表達(dá)的積累和運用：第一學(xué)段，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；第二學(xué)段，嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；第三學(xué)段，珍視獨特感受，積累習(xí)作素材。

（二）第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)準(zhǔn)確定位

第二學(xué)段“表達(dá)與交流”以一個“樂”字當(dāng)頭，學(xué)生在此類語文學(xué)習(xí)實踐活動中追求快樂感受。自信源于快樂，這是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)交流欲望并不斷進化發(fā)展的內(nèi)在動機和源泉。本學(xué)段語文教師在教學(xué)時要足夠重視學(xué)生表達(dá)時的快樂情態(tài)，幫助學(xué)生牢固樹立表達(dá)與交流的自信心和積極性。

以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生積極主動的前提下，無論是口頭交流還是書面表達(dá)，第二學(xué)段的核心目標(biāo)落腳在“清楚明白”四字。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，力求口語交際和書面表達(dá)清楚明白，把握學(xué)段表達(dá)與交流的能力點，注重對中段學(xué)生“講故事”能力及“寫清楚一件事”的能力的訓(xùn)練。

（三）第二學(xué)段各學(xué)年、學(xué)期側(cè)重點不同

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“寫話、習(xí)作、寫作、口語交際”整合成“表達(dá)與交流”，其核心是分享。以此為圭臬，具體呈現(xiàn)在各個學(xué)年及學(xué)期，有不同的側(cè)重點。

第二學(xué)段各個學(xué)期關(guān)于“表達(dá)與交流”的教材內(nèi)容安排，遵循著螺旋上升、前后接續(xù)的原則進行。學(xué)生在學(xué)段中的不同學(xué)期，連貫地進行表達(dá)與傾聽、復(fù)述、講清楚一件事、想象等語文要素的學(xué)習(xí)練習(xí)，難度由低到高遞進。

二、聚焦“講明白、寫清楚”，窺見目標(biāo)體系在讀寫實踐中的落地

基于對第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)體系在宏觀和微觀上的細(xì)致解析，不難發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)，是上達(dá)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升，下傳各個學(xué)期、單元甚至每一次精確練習(xí)的關(guān)鍵紐帶。而將其定位為“快樂交流，清楚表達(dá)”八字，從口語到書面都是適切的。

（一）學(xué)段初期——清楚明白講述見聞

對“講清楚”這項要求，教材在第二學(xué)段課內(nèi)16次口語交際中，共計出現(xiàn)6次，有4次集中在三年級上冊。三年級上冊第一單元（即第二學(xué)段起始單元）口語交際“我的暑假生活”的要求是選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。第四單元要求“把了解到的信息講清楚”。第七單元要求“清楚地表達(dá)自己的看法”。第八單元進一步要求“不清楚的地方及時追問”。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)敏銳捕捉各節(jié)點不同的訓(xùn)練要素，循序漸進地讓學(xué)生掌握把事情、經(jīng)歷、觀點、想法“說清楚”的能力。在細(xì)致的操作練習(xí)中，學(xué)生一步步增強表達(dá)的自信，敢說、愿說、樂說。

（二）學(xué)段中后期——不拘形式地“寫清楚”

在“講清楚”的前提下，嘗試“寫清楚”。這一點符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。正所謂“眼高手低”，三年級是學(xué)生習(xí)作的起始年級，精準(zhǔn)的目標(biāo)定位為學(xué)生的寫作提供了準(zhǔn)繩和梯子。教師制定的目標(biāo)不能跨步太大，更不能高不可攀，打消學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏難情緒。

教材在第二學(xué)段課內(nèi)30次習(xí)作訓(xùn)練中，共出現(xiàn)了11次關(guān)于“寫清楚”的要求，甚至其他單元的按順序?qū)?、突出重點特點等要求，本質(zhì)上依然關(guān)聯(lián)“寫清楚明白”。而這11次關(guān)聯(lián)“寫清楚”的練習(xí)，有7次出現(xiàn)在四年級，可見“寫清楚”的目標(biāo)在第二學(xué)段中后期高頻次訓(xùn)練并加以完成，是教材編寫者的初衷，也與2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求高度契合。

教材關(guān)于“寫清楚”的要求，依然呈現(xiàn)出層層遞進、由易到難的編排理念，各學(xué)期、各單元的習(xí)作訓(xùn)練要素由寫表象（觀察所得、某種現(xiàn)象），到寫更復(fù)雜一些的、有內(nèi)在邏輯的實驗/事件過程、游戲順序、場面活動等，讓學(xué)生漸次習(xí)得，敢寫、會寫、樂寫。

（三）寫信——寫準(zhǔn)確格式，寫清楚內(nèi)容

在進行習(xí)作教學(xué)時，書信格式規(guī)范是重點之一。而除格式外，“寫清楚”無疑是衡量文章品質(zhì)優(yōu)劣的一把尺子。

敘述事情要清楚明白，這是寫好書信的關(guān)鍵。因為收信人不在身邊，如果敘述含糊不清，勢必引起誤會和不必要的麻煩。

重點事情要寫清楚。要寫幾件事時，一定要確定哪件事是主要的，哪件事是次要的，安排好詳略再下筆。

書信中的感情要寫清楚、寫明確。書信作為人與人之間思想、感情交流的工具，應(yīng)該能夠讓收信人和寫信人同悲同喜，產(chǎn)生共鳴。

三、關(guān)于學(xué)段目標(biāo)解讀的其他思考

“博學(xué)而篤志，切問而近思?！闭n標(biāo)的解讀，需要教師個體的深耕細(xì)研，也需要專家分析和集體智慧的群策群力。對第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)解讀，并不是一蹴而就的，而需要且行且思、且學(xué)且做。

教學(xué)實踐中存在的常見曲解有以下幾種：要求的肆意拔高，越過“清楚明白”去追求“具體細(xì)膩”；對語言積累的機械化運用，只強調(diào)摘抄和死記硬背，忽略了表達(dá)交流與閱讀鑒賞的有機關(guān)聯(lián)，割裂了讀寫統(tǒng)一的關(guān)系；在習(xí)作教學(xué)中，每學(xué)年16次課內(nèi)習(xí)作要在課堂上完成、課下再寫的滯后處理方式；作文修改教師代勞且一步到位的處理方式，忽略了習(xí)作修改在各學(xué)期出現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點。

我們要始終依標(biāo)扣本，在教學(xué)實踐中保護學(xué)生“想說愿寫”的渴望，在積極主動的氛圍中引導(dǎo)他們“快樂自信交流，清楚明白表達(dá)”，抓好每一個訓(xùn)練要素第一次出現(xiàn)在教材中的機會，將其當(dāng)作教學(xué)的痛點，濃墨重彩地下筆，使其有精彩的課堂生成，有關(guān)鍵能力的牢固把握，有學(xué)科核心素養(yǎng)的深深扎根。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）