劉俊峰

多文本閱讀教學(xué)要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)文學(xué)文本的閱讀。那么，采用哪種學(xué)習(xí)方式更有利于開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)呢？根據(jù)課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是最好的方式。下面，筆者簡(jiǎn)要談?wù)剬?shí)施小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高多文本閱讀教學(xué)效率的一些做法。

設(shè)置目標(biāo)，明確任務(wù)

多文本閱讀教學(xué)需在有限的時(shí)間內(nèi)將多篇文本聚集在一起學(xué)習(xí)。那么，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就尤為重要。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，從多角度、多方面有效挖掘多文本的價(jià)值，進(jìn)行相應(yīng)的整合，還可以根據(jù)小組實(shí)際情況給每個(gè)成員分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者以“送別詩(shī)”為主題，把《白雪歌送武判官歸京》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》4首詩(shī)組合在一起進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。筆者先從送別的方式、意境和情感多個(gè)話題設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效完成多文本閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

內(nèi)容豐富的多文本閱讀材料能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮才能。在教師出示目標(biāo)、明確任務(wù)后，小組成員要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：閱讀多文本材料，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的解決不了的問(wèn)題要及時(shí)記下來(lái)，留到之后的小組討論時(shí)解決。這種小組合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極、快速地完成多文本的第一輪學(xué)習(xí)，可以提高多文本閱讀教學(xué)效率。

小組交流，達(dá)成共識(shí)

討論、交流是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小組成員在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后都有所收獲，但可能存在意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致的問(wèn)題。這就需要通過(guò)討論、交流來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。這個(gè)過(guò)程不僅可以拓寬多文本教學(xué)的廣度，還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員先各自講述自己的學(xué)習(xí)成果及問(wèn)題，之后小組成員一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，最后解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不能解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)將其記下來(lái)，留到之后的班級(jí)討論時(shí)解決。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)指導(dǎo)，確保小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

分享感悟，共同提升

班級(jí)交流、分享感悟是提高多文本閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而班級(jí)交流是很好的方式。首先，各小組匯報(bào)任務(wù)完成的情況及學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)，并提出小組學(xué)習(xí)中未能解決的問(wèn)題。其次，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決能解決的問(wèn)題。最后，教師總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組及學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生分享的精彩成果給予肯定，對(duì)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題給出解決方法，引導(dǎo)學(xué)生再思考、討論，得出結(jié)論。

這個(gè)分享、感悟的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考、探究的積極性，教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)也讓學(xué)生在激勵(lì)中更加積極地配合教師的教學(xué)，收獲了良好的師生關(guān)系，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，構(gòu)建多文本閱讀教學(xué)新體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)化水平，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，是多文本閱讀教學(xué)的追求。在多文本閱讀教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以利用有限的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高多文本閱讀教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)因需要小組成員不斷地進(jìn)行信息交流，相互補(bǔ)充、共享資源，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減背景下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究”的成果。課題編號(hào)：2023YB1060）