賀紅曉

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)針對(duì)性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。作為“雙減”的關(guān)鍵、“雙新”的重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施尤其需要引起教師的關(guān)注。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，嘗試進(jìn)行基于學(xué)科關(guān)鍵能力的小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

一、加強(qiáng)作業(yè)機(jī)制，形成探究性作業(yè)設(shè)計(jì)框架

基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們變革小學(xué)科學(xué)作業(yè)，以單元為基本單位，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)形式與評(píng)價(jià)樣式。通過(guò)探究性作業(yè)，努力推動(dòng)學(xué)校科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)從作業(yè)管理變革到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)具有好思想、好品行、好習(xí)慣的鄭師附小“三好少年”。

（一）設(shè)計(jì)流程

通過(guò)實(shí)踐打磨和反思改進(jìn)，我們初步形成了指向核心素養(yǎng)的科學(xué)探究性單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施基本流程。（見(jiàn)圖1）

（二）基本解讀

單元探究性作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)情作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，將真實(shí)情境作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以項(xiàng)目式實(shí)踐規(guī)劃單元作業(yè)，按照一致性原則設(shè)計(jì)真情境、重實(shí)踐的大任務(wù)作業(yè)。

二、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，形成探究性作業(yè)設(shè)計(jì)案例

筆者以《科學(xué)》（大象出版社）小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《小小機(jī)械師》的單元探究作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化

學(xué)科學(xué)習(xí)要以落實(shí)核心素養(yǎng)為宗旨，義務(wù)教育科學(xué)課程的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度。本單元學(xué)習(xí)課標(biāo)的對(duì)應(yīng)要求：知道完成某些任務(wù)需要特定的工具，知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械，使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。

（二）單元大概念架構(gòu)

結(jié)合課標(biāo)主要概念，提煉本單元大概念為“簡(jiǎn)單機(jī)械是一種物化的技術(shù)，其結(jié)構(gòu)和功能蘊(yùn)含著科學(xué)原理，人們利用簡(jiǎn)單機(jī)械解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容隸屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域，共5課，時(shí)間邏輯線索是“總—分—總”。知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)見(jiàn)圖2：

（三）作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，以神舟十三號(hào)載人飛船“火箭發(fā)射”這一情境引入，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；從如何模擬火箭組裝、怎樣選擇運(yùn)載車路線、如何裝進(jìn)發(fā)射高臺(tái)三個(gè)大任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式探究性作業(yè)，全面考查學(xué)生學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。作業(yè)呈現(xiàn)如下：

2021年10月16日0時(shí)23分，搭載神舟十三號(hào)載人飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F遙十三運(yùn)載火箭，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心按照預(yù)定時(shí)間點(diǎn)火發(fā)射，約582秒后，神舟十三號(hào)載人飛船與火箭成功分離，進(jìn)入預(yù)定軌道，順利將翟志剛、王亞平、葉光富3名航天員送入太空，飛行乘組狀態(tài)良好，發(fā)射取得圓滿成功！

看到這則新聞，科學(xué)小組躍躍欲試，他們計(jì)劃借助自己的火箭模型和實(shí)驗(yàn)器材來(lái)一次趣味火箭探索之旅。

第一關(guān)：組裝運(yùn)輸車模型

地點(diǎn)：北京（中國(guó)航天科技工業(yè)公司）?；鸺鞑糠种谱魍瓿珊?，需要放入特制運(yùn)輸車運(yùn)往位于甘肅的酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心。

組裝火箭運(yùn)輸車模型需要哪些工具？請(qǐng)?jiān)诠ぞ呦渲羞x取你要用的工具，并介紹其作用。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的火箭發(fā)射場(chǎng)景，提供工具箱和各工具的名稱由學(xué)生自主選擇?？疾閷W(xué)生是否認(rèn)識(shí)生活中常用的工具，能否通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)其外部結(jié)構(gòu)推測(cè)其功能。）

第二關(guān)：火箭運(yùn)輸

恭喜，裝車完畢，運(yùn)輸車輛整裝待發(fā)。導(dǎo)航發(fā)現(xiàn)，有三條路線可以選擇：第一條路線需要經(jīng)過(guò)坡度為60°的盤山路，第二條路線需要經(jīng)過(guò)坡度為45°的盤山路，第三條路線需要經(jīng)過(guò)坡度為20°的盤山路。

猜想假設(shè)：（? ）路線更安全和省力。

為了更加安全和省力，科學(xué)小組進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)：大家準(zhǔn)備3塊木板和1個(gè)木塊，模擬搭建3個(gè)不同角度的斜面，再沿斜面提拉同一木塊，得到以下數(shù)據(jù)：斜面1，測(cè)力計(jì)讀數(shù)（N）3.4；斜面2，測(cè)力計(jì)讀數(shù)（N）2.7；斜面3，測(cè)力計(jì)讀數(shù)（N）2.5。

分析數(shù)據(jù)，斜面1是搭建（? ）路線的盤山路。請(qǐng)說(shuō)出理由。有同學(xué)認(rèn)為斜面2是搭建第三條路線上的盤山路，你同意嗎？說(shuō)出理由。如果直接提拉木塊，所用的力最接近10N、4N還是2N？根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出的結(jié)論：（? ）。

（設(shè)計(jì)意圖：本題承上啟下提出問(wèn)題，從猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、處理信息和得出結(jié)論的角度考查學(xué)生相關(guān)探究能力。）

第三關(guān)：火箭發(fā)射臺(tái)

火箭抵達(dá)甘肅酒泉發(fā)射中心，怎樣才能將火箭運(yùn)上發(fā)射臺(tái)呢？

你認(rèn)為用什么方法能夠解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)選擇一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械或者組合機(jī)械，畫出設(shè)計(jì)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)把火箭運(yùn)到高臺(tái)的任務(wù)，考查學(xué)生利用簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，期望學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)機(jī)械進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。）

（四）作業(yè)質(zhì)量效果評(píng)估

我們針對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行作業(yè)實(shí)施，學(xué)生選擇以自主探究或小組合作的形式完成，共收到有效作業(yè)樣本63份。以第三關(guān)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

第三關(guān)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：有多種解決方案，選擇的簡(jiǎn)單機(jī)械與給出的方案合理無(wú)誤的，為正確答案；做出選擇，沒(méi)有介紹方案或設(shè)計(jì)圖的，為一般答案；做出一種選擇，并介紹出簡(jiǎn)單合理的方案或畫出設(shè)計(jì)圖的，為良好答案；綜合運(yùn)用至少兩種簡(jiǎn)單機(jī)械，寫出設(shè)計(jì)方案或畫出設(shè)計(jì)圖，給出合理標(biāo)注的，為優(yōu)秀答案。部分學(xué)生能夠綜合運(yùn)用兩到三種簡(jiǎn)單機(jī)械畫出設(shè)計(jì)圖，給出合理標(biāo)注，結(jié)合生活實(shí)際且具有創(chuàng)意，作業(yè)達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別；大部分學(xué)生選擇一種簡(jiǎn)單機(jī)械，說(shuō)明方案或畫出設(shè)計(jì)圖，作業(yè)為良好級(jí)別；少部分學(xué)生未完成本題。

通過(guò)調(diào)研學(xué)生作業(yè)情況可知，90%以上的學(xué)生可在30分鐘內(nèi)完成作業(yè)。第一關(guān)中，60%的學(xué)生只選擇了工具，沒(méi)有對(duì)工具用途進(jìn)行分析；第二關(guān)學(xué)生完成率較高，85%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平；第三關(guān)中，大部分學(xué)生能正確選擇簡(jiǎn)單機(jī)械，但是在方案制訂上有困難，學(xué)生普遍反映較難，也有部分學(xué)生的設(shè)計(jì)圖創(chuàng)新性強(qiáng)。

因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供利用工具解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工具結(jié)構(gòu)及功能的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)意方案制訂方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙減背景下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)踐研究”成果。課題編號(hào)：JCJYC22220100057）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）