摘 要：基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以將應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀問(wèn)題，促使學(xué)生走進(jìn)文化環(huán)境中，積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，尤其有利于學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。文章圍繞“基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐”，先界定其內(nèi)涵，再結(jié)合具體實(shí)例闡述教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主題意義探究；內(nèi)涵界定；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0008-03

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，儲(chǔ)備豐富的文化內(nèi)容，建立良好的思想認(rèn)知，還可以使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，發(fā)展閱讀能力，形成良好的文化意識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視文本分析、語(yǔ)義講解，忽視英語(yǔ)文化背景知識(shí)的講解。在這樣的情況下，閱讀教學(xué)價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為改善此情況，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，要求教師以人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題為統(tǒng)領(lǐng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，融入知識(shí)、文化、技能等內(nèi)容，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。眾所周知，大部分版本的英語(yǔ)教材用主題串聯(lián)單元的情境、內(nèi)容、任務(wù)、語(yǔ)言，助力學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以主題意義為基礎(chǔ)，改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

一、相關(guān)內(nèi)涵的界定

（一）主題意義探究

“主題”是不同內(nèi)容共同指向的中心思想或核心問(wèn)

題[1]。意義是事物中包含的思想、道理。

“主題意義探究”是以主題為導(dǎo)向，以主題學(xué)習(xí)資源為依托，采用多樣的方式進(jìn)行閱讀探究，逐步感知中心思想或道理的活動(dòng)[2]。

（二）基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，選取與之相關(guān)的主題意義學(xué)習(xí)資源，并以此為基礎(chǔ)，使用多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲取文化知識(shí)，鍛煉閱讀能力、思維能力、語(yǔ)用能力等，強(qiáng)化文化意識(shí)的閱讀教學(xué)。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）研讀文本，明晰主題意義

主題意義是閱讀教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。明晰主題意義是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提[3]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出三大主題，

助力教師明晰主題意義。同時(shí)，英語(yǔ)教材圍繞三大主題，設(shè)置了不同的單元。教師要在明晰主題范疇的基礎(chǔ)上，研讀單元內(nèi)容，確定主題意義。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元At weekends屬于“人與自我”這一主題范疇，話題為周末活動(dòng)。圍繞單元主題和單元話題，本單元的Story time板塊呈現(xiàn)了一段對(duì)話文本。該文本圍繞麥克和蘇海的周末活動(dòng)展開話題，提到了上網(wǎng)聊天、拜訪祖父母、與小動(dòng)物一起玩耍等活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解不同的周末活動(dòng)，感知這些周末活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，獲取豐富的語(yǔ)言材料，為建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理安排周末時(shí)間的意識(shí)和積極健康的生活方式，學(xué)會(huì)合理地規(guī)劃自己的周末生活。通過(guò)研讀文本內(nèi)容，教師可以輕松地確定主題意義：感受周末活動(dòng)的豐富多彩，形成合理安排時(shí)間的意識(shí)和積極健康的生活方式。

（二）分析學(xué)情，確定主題視角

學(xué)生學(xué)情是實(shí)施閱讀教學(xué)的依據(jù)[4]。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，教師可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)漏洞，這有利于明確主題視角，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性。因此，

在明晰主題意義后，教師要從適宜的方面入手，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情。

首先，教師要參照皮亞杰的兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論分析學(xué)生的心理特征。五年級(jí)小學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，他們的思維逐漸擺脫具體內(nèi)容的束縛，能主動(dòng)提出假設(shè)，并利用演繹推理的方式解決問(wèn)題。

其次，教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生討論了“After school”“My day”“Drawing in the park”“Seasons”等話題。到了五年級(jí)，學(xué)生在討論“Hobbies”話題時(shí)學(xué)習(xí)了校內(nèi)、課余生活的表達(dá)；在討論“I can play basketball”話題時(shí)，了解了一些運(yùn)動(dòng)類詞匯的表達(dá)方式。教師可以設(shè)計(jì)書面練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

教師進(jìn)而可以確定五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情：在閱讀文本時(shí)可以理解一些活動(dòng)類詞匯的表達(dá)，但在理解主題意義方面存在一定的問(wèn)題。然而，文本內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，大部分學(xué)生在生活中體驗(yàn)了不同的周末活動(dòng)，儲(chǔ)備了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也樂(lè)于與他人談?wù)撟约旱闹苣┥?。在生活?jīng)歷的助力下，學(xué)生有理解主題意義的可能。所以，在閱讀課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

（三）緊扣流程，探究主題意義

1.閱讀前

閱讀前通常安排閱讀教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)具有鋪墊作用：可以吸引學(xué)生的目光，將學(xué)生引入閱讀課堂；可以引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，助力學(xué)生溫故知新。有效的閱讀前活動(dòng)可以使學(xué)生做好探究主題意義的準(zhǔn)備工作[5]。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)閱讀文本內(nèi)容和學(xué)生具體情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生“熱身”。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What day is it today？”。學(xué)生會(huì)根據(jù)具體情況，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選取恰當(dāng)?shù)脑~匯作答。在學(xué)生表述“星期幾”后，教師可以在黑板上板書星期一到星期五的英語(yǔ)表達(dá)，并就此引出“weekdays”。學(xué)生會(huì)輕松地獲取關(guān)于星期的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)歷，提出問(wèn)題：“周六和周日統(tǒng)稱為什么？”教師可以板書“weekend”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師發(fā)問(wèn)：“What do you do from Monday to Friday？”學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生活畫面，獲取表達(dá)素材，并試著從知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中選取恰當(dāng)?shù)脑~匯，組建語(yǔ)言，認(rèn)真表達(dá)，如“play football”“go swimming”等。教師贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)后繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“What do you do at weekends？”學(xué)生會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)、學(xué)習(xí)類活動(dòng)等。教師可以邊傾聽邊板書，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)不同的活動(dòng)。同時(shí)，教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生表述的周末活動(dòng)，而是直接引出Story time板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究其中角色的周末活動(dòng)。

2.閱讀中

（1）組織批注閱讀活動(dòng)

批注閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)讀、思、畫結(jié)合的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生始終發(fā)揮思維作用，探尋關(guān)鍵信息，能夠建立一定的認(rèn)知。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生建立整體認(rèn)知。

Story time板塊的文本介紹了蘇海、麥克、海倫的周末活動(dòng)。基于文本內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出任務(wù)：

閱讀麥克和蘇海的對(duì)話內(nèi)容，圈畫出其中人物的名字及其周末活動(dòng)。在了解任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生紛紛投入文本中，將注意力集中在人物名字、周末活動(dòng)上，認(rèn)真圈畫、思考。如此，學(xué)生會(huì)自然地建立一定的認(rèn)知。

教師可以從學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生中各選一名學(xué)生，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)各自的圈畫成果。與此同時(shí)，教師可以在黑板上板書相關(guān)內(nèi)容。在各層級(jí)學(xué)生展示后，全體學(xué)生認(rèn)真閱讀板書內(nèi)容，對(duì)比、了解不同層級(jí)學(xué)生的閱讀情況。教師則可以確定他們的認(rèn)知所得和認(rèn)知漏洞，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)困生提到了“I usually visit my grandparents.”，但未說(shuō)明具體內(nèi)容。于是教師引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“蘇海在祖父母家做了什么？”有學(xué)生參照板書內(nèi)容獲得信息，有學(xué)生再次閱讀文本獲得信息。之后，學(xué)生毛遂自薦，描述蘇海在祖父母家的周末活動(dòng)。教師可以適當(dāng)給予贊賞，并結(jié)合具體語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生探尋詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）組織比較閱讀活動(dòng)

比較閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)集閱讀、思考、表達(dá)于一體的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師緊扣文本的重點(diǎn)內(nèi)容，提出比較任務(wù)。學(xué)生集中注意力地比較重點(diǎn)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。

例如，在討論周末活動(dòng)時(shí)，蘇海和麥克使用了often、usually、sometimes等表示頻率的詞匯。學(xué)生需要理解這些詞匯，并能用這些詞匯表述自己的周末活動(dòng)。對(duì)此，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容提出比較任務(wù)——比較蘇海、麥克、海倫所做的周末活動(dòng)的頻率。在此任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)再次閱讀文本內(nèi)容，尤其將關(guān)注點(diǎn)放在often、usually、always等詞匯上，并對(duì)其表示的頻率高低提出疑問(wèn)。教師可以在黑板上繪制統(tǒng)計(jì)圖，直觀地展現(xiàn)出often、usually、always等詞匯表示的頻率，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯介紹自己的周末活動(dòng)。

（3）組織表達(dá)感想活動(dòng)

表達(dá)感想活動(dòng)是學(xué)生感知主題意義的直接方式。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)照文本內(nèi)容和自身經(jīng)歷，獲得獨(dú)特的感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，并就此指明主題意義，促使學(xué)生增強(qiáng)感受，為在生活中進(jìn)行實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生了解了蘇海、麥克等人的周末活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)他們思考：“對(duì)于蘇海、麥克、海倫的周末活動(dòng)，你有什么看法呢？”在問(wèn)題的作用下，不少學(xué)生會(huì)回想文本內(nèi)容，再次明確幾人的周末活動(dòng)。同時(shí)，他們還會(huì)對(duì)比自己的生活經(jīng)歷，有所思有所想。之后，他們主動(dòng)表述自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)道：“周末時(shí)間有限，我們不能白白浪費(fèi)掉，除了寫作業(yè)，還要做一些有意義的事情，如：做運(yùn)動(dòng)、做公益等?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們要過(guò)好自己的周末，可以待在家里和家人聊天，可以讀書，可以做運(yùn)動(dòng)，也可以到戶外玩耍，但千萬(wàn)不要沉迷在電子游戲中?！苯處熆梢园盐諘r(shí)機(jī)，介紹一些消極的周末活動(dòng)、積極的周末活動(dòng)及影響，并提出總結(jié)建議：合理安排周末時(shí)間，過(guò)豐富多彩的周末生活。

3.閱讀后

閱讀后是閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要立足閱讀所得，尤其是感知的主題意義，圍繞此或?qū)?，或說(shuō)，或做，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，由此進(jìn)一步地強(qiáng)化認(rèn)知，形成良好的思想品行。對(duì)此，教師要在閱讀后，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在感知主題意義后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生設(shè)定周末生活計(jì)劃的欲望。于是，教師可以組織寫作活動(dòng)，要求學(xué)生反思自己的周末活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)出自己的感想，并據(jù)此制訂合理的周末計(jì)劃。在體驗(yàn)寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)回想自己的生活，獲取真實(shí)且豐富的寫作素材，做到有話可說(shuō)。同時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，使用often、usually、always等詞匯表述運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)、學(xué)習(xí)類活動(dòng)的頻率。

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織講評(píng)活動(dòng)。一般情況下，在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師可以指出學(xué)生的語(yǔ)用問(wèn)題，提出完善建議；可以贊賞學(xué)生良好的思想認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，主題意義是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在品味主題意義的過(guò)程中，學(xué)生既可以理解閱讀內(nèi)容，獲取語(yǔ)言知識(shí)，形成良好思想認(rèn)知，又可以鍛煉語(yǔ)用能力、思維能力等，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材文本，確定主題意義；分析學(xué)生學(xué)情，明確主題意義視角；緊扣閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容和主題意義，使用情境教學(xué)法、批注式閱讀法、比較閱讀法、讀寫結(jié)合法等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)，深刻感悟主題意義，同時(shí)發(fā)展多樣能力，作用于日常生活，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/664）的階段研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：倪靜華（1984.7-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市崇川小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。