蔡佳，朱曉聞，黃瑜，王蓓

（廣東海洋大學(xué) 水產(chǎn)學(xué)院，廣東湛江 524088）

專業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育的主要形式，其不同于理論學(xué)術(shù)研究型的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，主要針對特定行業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型高層次人才，強調(diào)對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要面向水產(chǎn)動物健康養(yǎng)殖、漁業(yè)資源利用、漁業(yè)管理等相關(guān)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)領(lǐng)域，注重培養(yǎng)研究生的技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用和推廣能力，在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式等方面與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式存在差異[3-4]，因此，該類研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍與實踐平臺建設(shè)以及育人效果評價等方面也應(yīng)具有不同的要求。

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制?！盵5]“三全育人”提倡從人員、時間和空間三要素提升育人效果。其中人員要素指的是施教主體與受教育者，在漁業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，施教主體不僅包括研究生導(dǎo)師與學(xué)校各級教育主體，還涉及漁業(yè)相關(guān)科研院所、企業(yè)與漁業(yè)管理部門等社會各界主體，受教育者則主要指專業(yè)學(xué)位研究生群體。在培養(yǎng)過程中，施教主體須充分發(fā)揮自身育人優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)同育人模式。時間要素是指漁業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需根據(jù)學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的特點與需求對學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)給予及時調(diào)整與完善。空間要素涵蓋漁業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中涉及的育人渠道和載體，通過理論與實踐、課堂與課外相結(jié)合的模式，讓學(xué)生獲得專業(yè)知識與實踐技能，同時通過不同環(huán)境中的研究與工作氛圍、導(dǎo)師的言傳身教等，督促學(xué)生自省，彌補不足，更好地提升綜合素質(zhì)。因此，“三全育人”有助于解決現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點的培養(yǎng)模式提供理論與實踐指導(dǎo)[6-7]。本文對我國漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的問題進行了分析，并對國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的現(xiàn)狀進行了介紹，隨后圍繞課程教學(xué)、產(chǎn)教融合、質(zhì)量評價等方面進行了探索，以期為進一步提升漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提供參考。

1 漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 課程設(shè)置偏重理論，應(yīng)用實踐內(nèi)容不足

課程體系總體應(yīng)用性不強，課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論課為主，實踐課占比偏少，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論知識，針對專業(yè)實踐技能知識與訓(xùn)練的內(nèi)容較少，且缺少合適的教學(xué)實踐案例；授課過程相對封閉，主要集中在教室、實驗室以及養(yǎng)殖基地，學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐的機會少，缺乏了解行業(yè)需求的渠道，未形成具有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。

1.2 專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待加強，協(xié)同育人體系有待完善

目前，大部分校內(nèi)導(dǎo)師尤其是年輕導(dǎo)師重基礎(chǔ)、輕實踐，校外導(dǎo)師雖然具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但理論知識不足，不具備系統(tǒng)地指導(dǎo)研究生的能力。因此，兼具理論創(chuàng)新能力與實踐經(jīng)驗的師資力量不足，需要加強“雙導(dǎo)師”隊伍的建設(shè)，探索協(xié)同育人新機制。校外實踐基地的數(shù)量有待增加，且已有的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地未能覆蓋專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，協(xié)同育人作用不明顯。

1.3 考核指標同質(zhì)化，育人質(zhì)量評價體系缺乏針對性

理論與實踐課程的考核標準與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化，培養(yǎng)質(zhì)量評價仍然以學(xué)術(shù)論文為主，育人質(zhì)量仍然以學(xué)術(shù)成果為評價指標，未很好地契合漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，并且尚未建立完善的專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評價機制，質(zhì)量評價指標難以真實反映漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

圍繞上述漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題，部分農(nóng)林院校已采取了相應(yīng)的改革措施：上海海洋大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等[2-3,8-9]高校積極推行校企、校院、校政合作，建設(shè)了全方位的教學(xué)實踐平臺，實行了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，并制定了相關(guān)的管理和運行機制。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)通過校內(nèi)導(dǎo)師進入企業(yè)掛職鍛煉、雙導(dǎo)師定期研討等制度強化了校內(nèi)外導(dǎo)師互動；上海海洋大學(xué)將學(xué)位教育與學(xué)生職業(yè)資格認證和就業(yè)掛鉤，實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求的對接。此外，上述高校還對研究生論文發(fā)表數(shù)量的相關(guān)要求、指標評價體系與過程管理制度進行了補充和完善，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)生實踐活動成果及其在實踐中的協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力納入了考核體系，兼顧了實踐結(jié)果與過程的考核，由主管學(xué)院與實踐基地的校內(nèi)外導(dǎo)師共同擔(dān)任考核主體，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)效果的多方綜合評價。

目前，美國、法國、德國、日本等也加大了專業(yè)學(xué)位建設(shè)的力度，設(shè)置專業(yè)學(xué)位的學(xué)科包括工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、法律等[10]。其中，德國的“雙元制”以及英國和法國的“學(xué)徒制”代表性較強，德國的“雙元制”最早實行校企合作模式，主要依托企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)過程以企業(yè)為主、以職業(yè)學(xué)校為輔，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時也學(xué)習(xí)技能，并以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為實施保障[11]；英國的“學(xué)徒制”則是一種基于產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，與國家職業(yè)資格體系對接，根據(jù)知識與技能的差異來劃分學(xué)生培養(yǎng)層次[12]；法國的“學(xué)徒制”同樣與國家職業(yè)資格體系對接，分為高中和高等教育兩個層次，高中階段學(xué)徒通過學(xué)習(xí)與考核后可取得職業(yè)技術(shù)證書、進修專業(yè)文憑；高等教育階段的學(xué)徒則可獲得碩士學(xué)位和工程師資格證，與全日制學(xué)校授予的證書完全相同[13-14]。由此可見，產(chǎn)教融合已成為國外開展專業(yè)學(xué)位教育的重要模式。

3 漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的措施

為了提升漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，針對當前培養(yǎng)模式中存在的主要問題，建議采取如下的改革措施：

3.1 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)體系

為解決現(xiàn)有課程體系偏基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及農(nóng)村發(fā)展需求脫節(jié)等問題，學(xué)校邀請實踐經(jīng)驗豐富、了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的校外導(dǎo)師（如知名企業(yè)的高級管理者、高級工程師、一線技術(shù)骨干等）參與專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的改革工作，圍繞課程規(guī)劃、課程目標、教學(xué)大綱、授課方式、考核要求與方式等方面進行交流與討論，將行業(yè)所需的理論知識和實踐技術(shù)融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學(xué)位課程的應(yīng)用性和實踐性；同時積極推進案例庫建設(shè)與案例教學(xué)工作，在授課過程中加強理論與實踐結(jié)合、理論與案例結(jié)合等教學(xué)方法的運用，突出基礎(chǔ)研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進產(chǎn)教融合，讓學(xué)生提前了解漁業(yè)發(fā)展動態(tài)與技術(shù)革新趨勢，增強專業(yè)學(xué)位研究生通過實踐創(chuàng)新解決實際問題的意識。

3.2 加強多方聯(lián)動，拓寬產(chǎn)教融合平臺

面對專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)增多、聯(lián)合育人平臺與導(dǎo)師隊伍建設(shè)相對滯后的問題，學(xué)校充分發(fā)掘現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面的優(yōu)勢資源，進一步加大實踐平臺的覆蓋面，拓展服務(wù)地方經(jīng)濟的渠道；加大雙導(dǎo)師制的實施力度，聘請行業(yè)優(yōu)秀人才、技術(shù)骨干人員等擔(dān)任校外導(dǎo)師，通過聯(lián)合實施應(yīng)用基礎(chǔ)項目或技術(shù)攻關(guān)項目等方式，強化校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同育人作用，更好地為學(xué)生的個性化培養(yǎng)與項目實施等開展全過程、全方位的聯(lián)合指導(dǎo)；以“科技小院”“鄉(xiāng)村振興人才驛站”等為載體，打造專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式改革試點，讓學(xué)生了解漁業(yè)行業(yè)，提升實踐創(chuàng)新能力。

3.3 設(shè)置多元化標準，健全質(zhì)量評價體系

針對專業(yè)學(xué)位論文偏向理論化、專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生評價同質(zhì)化等問題，學(xué)校在課程教學(xué)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文撰寫等各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多方協(xié)同的評價作用，邀請企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與過程管理，著重考核學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題能力，圍繞行業(yè)、企業(yè)亟需的關(guān)鍵技術(shù)與模式創(chuàng)新等方面開展學(xué)位論文選題，并對專業(yè)學(xué)位論文的評價標準進行補充與完善，鼓勵專業(yè)學(xué)位碩士論文采用調(diào)研報告、標準制定、發(fā)明專利等多種形式；同時探索多元化的評價方式，將社會實踐活動（如志愿者活動、掛職鍛煉、科技下鄉(xiāng)活動等）納入研究生評獎評優(yōu)指標體系，突出對研究生實踐創(chuàng)新能力和社會服務(wù)等方面的考查，完善專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評價機制。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)校通過優(yōu)化課程體系、拓寬產(chǎn)教融合平臺、完善質(zhì)量評價體系等方面的舉措，構(gòu)建全員參與、全過程覆蓋、全方位協(xié)同的漁業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高育人質(zhì)量，為實現(xiàn)高層次復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標提供新路徑。