核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

翟林一

引言

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)，無法理解教師分享的信息，這不僅不利于教學(xué)有效性的提升，也限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，使教師在評(píng)價(jià)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其深度解析文本。有鑒于此，探索核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定的研究成果。下面，結(jié)合譯林版高中英語教材教學(xué)案例系統(tǒng)論述研究成果。

一、研究緣起

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，越來越多的教師投身教育研究活動(dòng)，希望可以探索出更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在研究高中英語閱讀教學(xué)模式期間，“核心素養(yǎng)”和“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”兩個(gè)概念進(jìn)入了視野。

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的一個(gè)關(guān)鍵詞。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，并細(xì)致劃分了英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平，將各個(gè)素養(yǎng)劃分為一級(jí)、二級(jí)或三級(jí)三個(gè)不同的水平。從核心素養(yǎng)主要方面的論述可以看出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在不同水平核心素養(yǎng)的特征分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間逐步形成的素養(yǎng)。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長的教學(xué)理念，指出教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的原則，將評(píng)價(jià)貫穿教、學(xué)全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)成果改進(jìn)學(xué)習(xí)；要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及反饋細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，反思教學(xué)成果，提升教學(xué)能力。為達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)，教師需要關(guān)注教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)的一致性和教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)的一體化（李君繁、楊靜艷 2021）。

在研讀上述兩個(gè)概念后發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)為高中英語閱讀教學(xué)提供了方向，有助于學(xué)生成長，而閱讀教學(xué)也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖語篇中的單詞、短語、句子、文章結(jié)構(gòu)、文化背景等信息，提升其語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度解析語篇的方法，從而提升其學(xué)習(xí)能力?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念可以讓評(píng)價(jià)推動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，有助于教師組織閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。有鑒于此，展開實(shí)踐研究活動(dòng)，認(rèn)真思考如何在核心素養(yǎng)視域下有效將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，以期在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

二、核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

在實(shí)踐研究中認(rèn)真思考核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的路徑，并取得了一定的研究成果。下面結(jié)合實(shí)踐研究，系統(tǒng)分享在閱讀教學(xué)中通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的流程，希望可以推動(dòng)相關(guān)研究的開展。

（一）課前初步評(píng)價(jià)——做好教、學(xué)準(zhǔn)備

在閱讀教學(xué)開始前，教師合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，作好課堂教、學(xué)的準(zhǔn)備，奠定良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。在譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens Reading板塊課文Strangers under the same roof?教學(xué)期間，教師結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念設(shè)計(jì)了以下課前準(zhǔn)備活動(dòng)：

1.結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生情況

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而明確教、學(xué)、評(píng)的方向，使后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展有的放矢（張哲、阿拉坦 2021）。在這一環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真分析語篇，從核心素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)四維教學(xué)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)的開展有所指向。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從What（文章討論了什么）、Why（文章的目的是什么）、How（作者如何闡述自己的情感、觀點(diǎn)或建議）三個(gè)角度研讀了這篇課文：（1）What——文章討論了青少年與父母之間矛盾沖突的話題；（2）Why——作者希望通過分析親子關(guān)系緊張的原因，幫助學(xué)生理性看待青春期個(gè)人身心變化，并以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母交流和互動(dòng)；（3）How——作者通過設(shè)計(jì)一篇結(jié)構(gòu)清晰的議論文，按照“以提出問題的方式設(shè)計(jì)課文標(biāo)題（吸引青少年讀者目光）→指出親子沖突是一種普遍現(xiàn)象（引入主題）→論述產(chǎn)生矛盾的原因（使青少年讀者正確看待親子矛盾）→提出解決問題的方法（提出建議）→總結(jié)（歸納全文，引發(fā)青少年讀者思考）”的邏輯順序展開論述。

在研讀課文的基礎(chǔ)上，教師將本次閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生初步梳理文本，了解文章結(jié)構(gòu)和主題。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過查閱資料、生生互動(dòng)等方式分析課文中的生詞和精彩詞句，深度解析文本，并表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，最終使其結(jié)合生活實(shí)際，思考如何避免與父母產(chǎn)生沖突。

上述教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含了擴(kuò)充學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展其邏輯思維和批判思維、提升其學(xué)習(xí)能力、使其形成正確價(jià)值觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師由此出發(fā)，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)情，得出以下成果：

與父母之間發(fā)生沖突是很多學(xué)生曾有過的經(jīng)歷，并且很多學(xué)生希望可以找出避免與父母發(fā)生沖突的方法，因而課文容易吸引他們的注意力。但對(duì)于高一學(xué)生而言，課文中的生詞、短語和長難句較多，篇幅較長，容易使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低其深度探究課文的意愿。

2.結(jié)合課前學(xué)情評(píng)價(jià)成果，鼓勵(lì)自主閱讀

在完成學(xué)情評(píng)價(jià)工作后，教師需要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)。通常來說，教師可以從學(xué)生感興趣的話題或新聞出發(fā)，引發(fā)他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，如微課、導(dǎo)學(xué)案、課文背景知識(shí)相關(guān)的補(bǔ)充閱讀資源等，使其順利完成語篇閱讀與分析工作，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展作準(zhǔn)備。

本次閱讀教學(xué)期間，教師先通過簡單的課堂討論激發(fā)學(xué)生研讀課文的動(dòng)機(jī)，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情開發(fā)了基礎(chǔ)知識(shí)微課和課文梳理微課。在基礎(chǔ)知識(shí)微課中，教師認(rèn)真講解課文中可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾的詞句，如針對(duì)句子“You may feel anxious that you are developing at a different rate to your friends，shooting up in height or getting leftfarbehind.”，先對(duì)照教材詞匯表講解了詞匯anxious、rate、shoot、shoot up的含義，為句子解析奠定基礎(chǔ)，再通過劃分句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解句子傳遞的信息，最后結(jié)合連詞or讓其理解getting left far behind與前文中in height關(guān)聯(lián)，說明比別人長高的速度慢也是讓青少年焦慮的原因之一。而在課文梳理微課中，教師結(jié)合課文為學(xué)生繪制了如下頁圖所示的文章結(jié)構(gòu)梳理圖，培養(yǎng)其運(yùn)用邏輯思維梳理文章的意識(shí)。

文章結(jié)構(gòu)梳理圖

3.評(píng)價(jià)學(xué)生自主閱讀成果，作好教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生完成自主閱讀后，需要向教師分享自己的閱讀成果。這種方式有助于教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果掌握其對(duì)語篇的理解，并結(jié)合其喜好和需求靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

在本次閱讀課教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過QQ和微信兩個(gè)常用的線上交流平臺(tái)分享關(guān)鍵句的收集成果，并指出感興趣的話題和難以理解的句段，從而細(xì)化教學(xué)過程。

（二）課中重視評(píng)價(jià)——保障教、學(xué)質(zhì)量

在閱讀課堂上科學(xué)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀與思考的深度，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs Reading板塊課文Alex around the world第一篇游記教學(xué)期間，教師開展了以下課中評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)期間，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生表現(xiàn)與預(yù)期不同的問題，如教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了某一語法知識(shí)，能夠理解相關(guān)句子含義，但實(shí)際上部分學(xué)生并未掌握結(jié)合特定語法知識(shí)分析課文信息的方法（李曉紅 2021）。有鑒于此，為保障課堂閱讀教學(xué)效果，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而明確他們需要得到哪些幫助，靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，順利培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師可以通過分析學(xué)生的表情、眼神，以及回答問題時(shí)語言的邏輯性和深刻性等，判斷其是否理解教師傳遞的信息。

在教學(xué)課文第三段時(shí)，為使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)亞歷克斯（Alex）思想觀念的理解，教師提出以下問題：“How do you understand the sentence‘The customs that followed were anything but ordinary.’?”在等待學(xué)生回答的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)了低頭的現(xiàn)象，以避免與教師發(fā)生眼神接觸。在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，教師意識(shí)到學(xué)生此時(shí)并不能理解這句話的含義。在這種情況下，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整了教學(xué)細(xì)節(jié)，指定一名學(xué)生翻譯這一句子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未理解短語anything but ordinary的內(nèi)涵，于是，使學(xué)生通過解析anything、but兩個(gè)詞的基本含義得出這一短語表示very special。此后，當(dāng)教師重新引導(dǎo)學(xué)生分析上述句子時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了抬頭的現(xiàn)象，一些學(xué)生主動(dòng)舉手，希望獲得分享自身想法的機(jī)會(huì)。

2.善用評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在一些情況下，評(píng)價(jià)可以作為教學(xué)指導(dǎo)的手段，如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不佳時(shí)，可以通過評(píng)價(jià)為他們提供學(xué)習(xí)方法；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況時(shí)，可以通過評(píng)價(jià)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（徐丹 2021）。因此，在閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化過程中，教師需要探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)學(xué)生高效參與閱讀活動(dòng)，達(dá)成課時(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。一般來說，教師可以在評(píng)價(jià)期間讓學(xué)生獲取愉悅感，拉近師生距離，通過評(píng)語讓學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極投身閱讀活動(dòng)。

本次閱讀教學(xué)期間，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在短語含義推理能力不強(qiáng)的問題，除上文所講的anything but ordinary外，短語have two left feet也限制了其語篇分析的深度。在這種情況下，教師讓一位學(xué)生分析“If a person has two left feet，will he run fast or dance freely like others?”。在該學(xué)生提出否定答案后，教師對(duì)其答案進(jìn)行了肯定：“You have a quick mind!”并指出該短語代表“手腳不協(xié)調(diào)”的意思，使其產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師指出：“If you encounter an unfamiliar phrase in the future，you can analyze the superficial explanation of the phrase as you do today，then you may be able to understand the content of the text.”這樣，在評(píng)語的影響下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)提升閱讀效率和效果的方法——嘗試通過短語的表面意思推測其深層含義。

（三）課后展開評(píng)價(jià)——檢驗(yàn)教、學(xué)成果

在核心素養(yǎng)視域下分析高中英語閱讀語篇期間，可以發(fā)現(xiàn)很多精彩的語篇能夠?qū)W(xué)生交際能力的發(fā)展和價(jià)值理念的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，長期關(guān)注學(xué)生，分析他們是否真正受到語篇主題意義的影響，能夠在參與相同話題討論期間流暢表達(dá)自身想法，判斷他們是否在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好的價(jià)值理念。教師可以運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)后展開評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)教、學(xué)效果，探索促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的路徑。以譯林版高中《英語》必修三Unit 3 The world online Reading板塊課文 The Internet：a world without frontiers教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了以下課后評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1.組織學(xué)生展開自評(píng)，明確自身不足

教師可以在閱讀教學(xué)后為學(xué)生提供自評(píng)方向，組織他們自評(píng)，從而使其認(rèn)真回憶學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，找出自己的不足，并通過深挖課文、監(jiān)督自身言行等方式深化課文主題意義對(duì)自身的影響，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)。

鑒于課文與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)緊密，教師為學(xué)生提供了以下閱讀成果自評(píng)角度：

（1）Can I understand the values conveyed by the text?（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文主題意義的理解）

（2）Can I use the words，phrases and sentence patterns in the text skillfully?（評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力的發(fā)展情況）

（3）Can I use the Internet to solve problems in my study and life?（評(píng)價(jià)學(xué)生能否結(jié)合生活實(shí)際分析作者的思想，并形成積極的價(jià)值理念）

（4）Can I explain my understanding of the Internet in my composition logically?（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解和邏輯思維能力發(fā)展情況）

學(xué)生通過結(jié)合上述評(píng)價(jià)角度展開自評(píng)工作，可以自然地判斷自己是否達(dá)成了發(fā)展語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等素養(yǎng)的目標(biāo)，并在結(jié)合自身不足參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生日常表現(xiàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)

為使閱讀教學(xué)長期對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，使其在教師評(píng)語的指導(dǎo)下進(jìn)行反思，發(fā)展核心素養(yǎng)（任玲 2021）。

本次閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師通過與學(xué)生對(duì)話、與家長或其他學(xué)科教師溝通等方式分析學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，并在師生互動(dòng)過程中自然展開評(píng)價(jià)。例如，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在查找學(xué)科知識(shí)的過程中未能利用“One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.”這一互聯(lián)網(wǎng)便捷性，缺乏自主收集學(xué)科信息的意識(shí)，教師便與他們互動(dòng)，讓其分析如何借助互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)科知識(shí)，并在評(píng)價(jià)期間使其意識(shí)到自己未能在學(xué)習(xí)期間有效利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，最后鼓勵(lì)其科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充語言和文化知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語

高中英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)閱讀教學(xué)的積極影響，合理將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生受到閱讀活動(dòng)的積極影響，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，成長為符合社會(huì)需求的人才。