借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)生園本課程

江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪幼兒園 徐梅芳

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化思考工具。我園以課程立園，借助思維導(dǎo)圖提升教師的教材解讀能力以及課程架構(gòu)能力，并優(yōu)化幼兒的一日生活，讓課程“烹飪”童年的味道。

解讀教材，打破固定傳統(tǒng)模式

1.調(diào)研聚焦

回望課程游戲化的實(shí)踐探索之路，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在：

⑴教師課程意識(shí)不高，幼兒主體意識(shí)不強(qiáng)；

⑵課程解讀能力不夠，核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)；

⑶課程建構(gòu)能力薄弱，資源整合缺乏深度；

⑷回應(yīng)時(shí)機(jī)難以把握，教師支架缺乏依據(jù)。

2.行政推動(dòng)

我園以江蘇省綜合課程藍(lán)本教材為“拐杖”，結(jié)合預(yù)設(shè)課程與生成課程制定課程方案，而表格式的課程方案目標(biāo)明確、項(xiàng)目齊全、活動(dòng)豐滿、內(nèi)容詳實(shí)，可在實(shí)施過程中課程方案卻變成了任務(wù)清單，導(dǎo)致方案缺乏整體感知，活動(dòng)之間有效關(guān)聯(lián)不大，進(jìn)而失去了方案制訂應(yīng)有的意義和價(jià)值。

3.研訓(xùn)驅(qū)動(dòng)

通過研討、交流與分享，教師們發(fā)現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰，能夠關(guān)注到教材的整體性；知識(shí)架構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；主題明確，重點(diǎn)突出。園本教研活動(dòng)中，我組織教師們熟悉并領(lǐng)悟教材內(nèi)容，并自主選擇一個(gè)主題用思維導(dǎo)圖的方式現(xiàn)場制定主題方案，限時(shí)四十分鐘。教師們第一次嘗試以思維導(dǎo)圖的形式畫出了課程框架，將設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)融入到生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中。

4.園地促動(dòng)

我們對家長園地的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增添了主題網(wǎng)絡(luò)圖版塊。調(diào)整后我們發(fā)現(xiàn)，家長對“家長園地”更加關(guān)注了，配合幼兒園工作也更加積極主動(dòng)了，有時(shí)甚至?xí)褑栴}提在教師前面呢！而教師對課程的整體思路也有了更為清晰的了解，無論是集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、談話活動(dòng)等似乎都有了“主心骨”。

5.教研反思

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一項(xiàng)行動(dòng)的落實(shí)應(yīng)基于價(jià)值認(rèn)同層面的主動(dòng)和自覺。我與教師們重塑新理念，堅(jiān)信方向，在實(shí)踐中不斷摸索前行。

梳理資源，推進(jìn)教材園本鏈接

幼兒園課程的自主化、多元化是新課程改革的一個(gè)方向。“五大行動(dòng)”提出：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性?！蔽覀冏咴L周邊的村莊，挖掘、甄選、梳理周邊資源，繪制幼兒園教育資源網(wǎng)絡(luò)圖和資源地圖；分析不同資源對幼兒發(fā)展的作用，并將其納入園本課程建設(shè)中，最大化地實(shí)現(xiàn)自然、社區(qū)、人文資源的教育價(jià)值，從而更好地推進(jìn)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程園本化。

圖1.“童”樣勞動(dòng) ”童”樣精彩

在大班主題活動(dòng)“人們怎樣工作”中，各班結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展了微課程“‘童’樣勞動(dòng)，‘童’樣精彩”。疫情期間，我們通過視頻組織幼兒了解疫情中的醫(yī)護(hù)人員、警察等工作者，還充分利用園內(nèi)資源，讓幼兒親身體驗(yàn)園內(nèi)不同崗位工作人員的快樂和艱辛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人們工作的意義和價(jià)值，由此幼兒萌發(fā)了對勞動(dòng)者的敬意，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

圖2.滸澪花鼓

在中班主題活動(dòng)“我們居住的地方”中，我們基于兒童本位，從本土非遺“花鼓”文化入手，充分利用社區(qū)資源和家長資源，通過實(shí)地參觀、網(wǎng)絡(luò)搜集、藝人指導(dǎo)、親身體驗(yàn)等方式，從看、聽、請入手，通過多感官、多形式探尋花鼓的由來與意義，從多元角度演繹對非遺文化的追尋與傳承，在課程中體驗(yàn)地方文化特色，愛家鄉(xiāng)的情感在幼兒心中油然而生。

架構(gòu)脈絡(luò)，基于兒童創(chuàng)生課程

我們基于兒童的視角，順應(yīng)兒童的興趣和需要，在思考中精準(zhǔn)定位課程，在方案中不斷完善課程，在實(shí)施中持續(xù)調(diào)試課程。

案例一：疫情課程

園級審議：當(dāng)接到《關(guān)于做好學(xué)校疫情防控和復(fù)課開學(xué)工作》的通知時(shí)，我們通過領(lǐng)導(dǎo)組牽頭、小教研組細(xì)化、班級落實(shí)開展了線上視頻園級審議，圍繞“開學(xué)后如何做好線上線下課程的銜接”“如何基于當(dāng)下的疫情開展適宜課程”等問題展開討論。

活動(dòng)內(nèi)容精心篩選：身心發(fā)展教育、安全衛(wèi)生教育、行為習(xí)慣教育、健康飲食教育等成為課程開展的重點(diǎn)選擇內(nèi)容。

活動(dòng)形式豐富多元：主要活動(dòng)形式包括生活習(xí)慣的養(yǎng)成、集體教育對病毒的認(rèn)知、區(qū)域游戲?qū)σ咔榱私獾难由臁⒓彝ソ逃龑α?xí)慣的指導(dǎo)鞏固等。

線上家訪：傾聽幼兒的聲音，了解幼兒在疫情期的真實(shí)經(jīng)歷是開展課程的前提。教師們達(dá)成共識(shí)后盡可能去了解班里的每一名幼兒——有的進(jìn)行問卷調(diào)查，有的與家長視頻連線，有的個(gè)別聯(lián)系，并及時(shí)作了記錄匯總，識(shí)別幼兒的各種發(fā)展需要。

年級審議：我們根據(jù)年齡班選擇研討重點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和差異性——指導(dǎo)小班幼兒做好個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)措施；引導(dǎo)中班幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)病毒，增強(qiáng)其自我保護(hù)能力；在大班開展適宜的生命教育、感恩教育等。

資源支架：教研日，我與教師們分享了微課程“體溫計(jì)的秘密”，探尋課程思路、挖掘課程價(jià)值、觸碰靈感，舉一反三，提升教師的課程意識(shí)，豐富教師的課程經(jīng)驗(yàn)，由此我們的疫情課程得以延展……

案例二：大班運(yùn)動(dòng)課程“足球小將誕生記”

課程前審議：疫去春來。開學(xué)了，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒在足球場奔跑著，與足球共歡樂。于是，我們追隨幼兒的興趣需要，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)深入剖析課程價(jià)值，從課程的來源、生成內(nèi)容、活動(dòng)需要及問題困惑等方面進(jìn)行了審議，進(jìn)而擬定課程的框架。

圖3.阿嚏大作戰(zhàn)

課程中審議：領(lǐng)導(dǎo)把脈，沉浸式教研——我們一起走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場，觀察幼兒的游戲行為，界定課程的核心經(jīng)驗(yàn)，把握價(jià)值取向，梳理問題，適時(shí)給予幼兒材料、環(huán)境的支持。

課程后審議：幼兒從自由玩球到掌握球技，把空曠的綠茵場規(guī)劃成足球場，從自由搭檔到角色有序分工，從海報(bào)宣傳到完美展演，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在自我探索、家長傳授、教師支架中不斷建構(gòu)、豐滿，逐漸由“小球迷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白闱蛐ⅰ薄?/p>

園本課程建設(shè)已是幼兒園課程實(shí)踐的常態(tài)工作。我們通過問題式聚焦研討、探索式實(shí)踐行動(dòng)、診斷式領(lǐng)導(dǎo)把脈等多樣化、多角度的園本教研活動(dòng)，從課程的實(shí)施過程、課程的完整性、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得等方面進(jìn)行課程審議，促使教師在實(shí)踐中探索、在研究中提高，從而樹立了正確的兒童觀、教育觀、課程觀。

案例三：生活微課程

教育家陶行知指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程?！彪S著課程游戲化的深入推進(jìn)，我們深入挖掘一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念。

在“阿嚏大作戰(zhàn)”“混齡散”“光盤行動(dòng)”等生活課程中，我們追隨幼兒成長的腳步，將“活動(dòng)視野”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程視野”，在實(shí)踐中不斷地改造、建構(gòu)、完善，以兒童的視角來審視課程。目前我園逐步形成了具有地域特色的“綠野”課程、構(gòu)建了文化特色的“鄉(xiāng)情”課程、創(chuàng)建了游戲特色的“園境”課程，實(shí)現(xiàn)了教育本真的回歸，真正做到了和兒童一起學(xué)習(xí)、成長。

圖4.幼兒游戲?qū)D

專題研討，拓展師幼思維界限

1.園本教研落地有聲：怎樣最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值呢？我查閱資料、搜集信息，帶領(lǐng)教師們開啟了“思維導(dǎo)圖”專題研討活動(dòng)。

2.互動(dòng)式培訓(xùn)：通過專題學(xué)習(xí)，教師們刷新了對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并對我園新園地課程主題版塊進(jìn)行了剖析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)內(nèi)容層級關(guān)系凌亂，思維導(dǎo)圖未能凸顯主題活動(dòng)的關(guān)系。

3.體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)：教師們從一日生活的各個(gè)角度擬定思維導(dǎo)圖，如，有的用氣泡圖制定了幼兒早操方案，有的用樹狀圖列出了一日活動(dòng)內(nèi)容，有的用復(fù)流程圖呈現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)較亂的原因及結(jié)果，有的用雙氣泡圖比較了上下午的活動(dòng)……圖文并茂的分享形式展示了教師的思考、激發(fā)了教師之間的思維碰撞、改進(jìn)了教研創(chuàng)新模式、扎實(shí)了教研管理。

4.可視環(huán)境多元表征：我們再次走進(jìn)各個(gè)班級重新審視環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境，注重環(huán)境的自主性、融合性、互動(dòng)性，以期實(shí)現(xiàn)兒童的環(huán)境與課程的相互關(guān)聯(lián)、相互襯托、相互支持，支撐、推動(dòng)、支持、引導(dǎo)、觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在環(huán)境中彰顯活潑的兒童與靈動(dòng)的課程。

5.教學(xué)重點(diǎn)有效梳理：我們巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效梳理活動(dòng)重點(diǎn)，讓幼兒整體感知活動(dòng)內(nèi)容，從而獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

6.游戲課程有效建構(gòu)：游戲是幼兒園課程的生長點(diǎn)，我們基于課程角度的整體性框架，突出自主性、開放性、探索性，注重對幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)自己的游戲故事，同時(shí)注重思維的縝密性、邏輯性、整體性。

追隨孩子，花開有聲；孩子在心，課程隨行；借力導(dǎo)圖，頭腦風(fēng)暴。關(guān)注“基于兒童”的課程視角，與幼兒在園本課程中拔節(jié)，陪伴孩子遇見美好的自己，我們一直在路上……