創(chuàng)設(shè)『兒童友好』視角下的閱讀空間

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市荊林中心幼兒園 張小紅

2021年9月，國(guó)家發(fā)改委等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）。該《指導(dǎo)意見》指出：“堅(jiān)持兒童優(yōu)先發(fā)展，從兒童視角出發(fā)，以兒童需求為導(dǎo)向，以兒童更好成長(zhǎng)為目標(biāo)，讓兒童友好成為全社會(huì)的共同理念、行動(dòng)、責(zé)任和事業(yè)?！毙聲r(shí)代對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，幼兒的閱讀環(huán)境也將從原有的“書本位”閱讀空間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和疚弧钡亩嘣?dòng)空間。班級(jí)閱讀區(qū)是一個(gè)專供幼兒開展閱讀活動(dòng)的區(qū)角，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，閱讀區(qū)的有效創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)齡階段特征，要能夠滿足不同年齡段幼兒的多元發(fā)展需求。本文根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）語(yǔ)言領(lǐng)域中的閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)，從“空間改善、材料優(yōu)化、多元支持”三方面進(jìn)行“兒童友好”閱讀空間的創(chuàng)設(shè)思考與實(shí)踐。

“兒童友好”視角下的閱讀空間，一定是幼兒享受閱讀、講故事、傾聽、書寫、交往等活動(dòng)的最佳去處。我們先來(lái)聽聽幼兒的聲音：

“如果閱讀區(qū)有我喜歡的恐龍書就好了，最好還有一只恐龍玩偶……”

“如果閱讀區(qū)能讓我涂涂畫畫，我就愿意去?！?/p>

“如果閱讀區(qū)可以聽故事就好了，要是能聽到媽媽講故事那就更好了?！?/p>

“如果閱讀區(qū)有我自己寫的書就好了。”

教師有時(shí)只顧自由、自愿、自主地開展游戲，卻忽視了幼兒擁有選擇閱讀的權(quán)利；有時(shí)只認(rèn)為閱讀區(qū)就是幼兒閱讀的地方，卻忽視了幼兒愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)；有時(shí)只認(rèn)為幼兒喜歡這些圖書，就自作主張幫助幼兒配備了各種圖書……

創(chuàng)設(shè)“兒童友好”視角下的閱讀空間，首先應(yīng)確保該閱讀空間能夠吸引幼兒的興趣，其次這一空間應(yīng)該是師幼、幼幼共同建構(gòu)的閱讀環(huán)境。為此，教師要積極探索“兒童友好”型閱讀環(huán)境對(duì)兒童教育功能的支持作用，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、有效的閱讀空間。

以優(yōu)質(zhì)的環(huán)境布局營(yíng)造閱讀氛圍

一個(gè)以幼兒為中心的適宜性環(huán)境，應(yīng)根據(jù)兒童當(dāng)下的興趣和需要，適時(shí)地調(diào)整空間規(guī)劃及環(huán)境材料，持續(xù)支持幼兒進(jìn)行多樣化的深度學(xué)習(xí)與探究。為此，我們重新審視小空間教室里閱讀區(qū)的布局，將原先能容納兩個(gè)區(qū)的空間進(jìn)行整改，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀空間，保證閱讀區(qū)內(nèi)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)子區(qū)域互不干擾又易于交融。同時(shí)，利用各類材料將原先生硬的墻面進(jìn)行色彩和硬度的軟化，以呈現(xiàn)出溫馨舒適的讀寫環(huán)境。新的布局采光充足、分界清晰、舒適美觀、引人入勝，極具“兒童友好”型閱讀角落的特點(diǎn)。

1.采光：環(huán)境安靜，光線充足

閱讀環(huán)境應(yīng)該具備安靜的氛圍——教師所選的位置靠窗且相對(duì)安靜，有充足的自然光。明亮的環(huán)境不但能對(duì)幼兒的視力起到保護(hù)作用，而且能營(yíng)造出溫暖舒適的氛圍，讓幼兒沉浸在書本的海洋中靜心閱讀，有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。

2.色彩：色彩明快，溫馨舒適

閱讀區(qū)的色彩搭配應(yīng)注重和諧統(tǒng)一，選擇與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的色彩——以柔和且不失明快的色系為主色調(diào)，這樣不僅能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，還能營(yíng)造出溫馨安靜的閱讀氛圍。

3.書架：穩(wěn)固安全，開放吸引

書架是閱讀區(qū)的基本配置，也是幼兒園最重要的陳設(shè)之一。穩(wěn)固的書架不僅能夠打造安全可靠的基本設(shè)施環(huán)境，還能為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。為了方便幼兒自由拿取圖書，書架的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合幼兒的身高采用開放式的結(jié)構(gòu)——有橫欄的書架不僅能夠有效區(qū)分書本，還能避免書本掉落，進(jìn)而有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒給圖書分類的好習(xí)慣；具有一定傾斜角度的書架能讓書本充滿“邀請(qǐng)味”——不僅能夠使書本更加突出顯眼以吸引幼兒閱讀，還能使閱讀區(qū)域更加整潔有序。

4.裝飾：裝飾美觀，新穎有趣

布置柔軟的榻榻米、沙發(fā)、坐墊、抱枕等可以有效提升閱讀區(qū)的舒適度。同時(shí)，投放一些可愛的毛絨玩具，既能讓幼兒感受到柔軟的觸感，又能營(yíng)造一種安全感十足的閱讀環(huán)境，進(jìn)而增加閱讀區(qū)的趣味性。

5.墻面：看見學(xué)習(xí)，展示過(guò)程

閱讀區(qū)的墻面作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心部分，以其獨(dú)特的創(chuàng)意和新穎的主題設(shè)計(jì)，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造出濃厚的興趣氛圍。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的墻面可以使得幼兒的學(xué)習(xí)被看見、被聽見。

6.書籍：合理選擇，定期更新

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地提供優(yōu)秀的幼兒讀物，繼而讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書本的無(wú)窮魅力。

◆ 小班幼兒處于語(yǔ)言爆發(fā)期，選書原則為“內(nèi)容有趣”，可選擇主題突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、語(yǔ)言重復(fù)的繪本。

◆ 中班幼兒的專注力逐步延長(zhǎng)，理解能力逐步提升，選書的原則為“情節(jié)有序”，可適當(dāng)拓寬書目類別，選擇邏輯思維類、社會(huì)交往類、情節(jié)發(fā)展稍有曲折或與幼兒生活聯(lián)系緊密的繪本。

◆ 大班幼兒的想象力豐富，抽象思維逐漸萌芽，選書的原則為“邏輯思考”，可選擇篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)有轉(zhuǎn)折或選擇從圖畫形象過(guò)渡到文字符號(hào)的“橋梁”繪本。

教師富有智慧地為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富、有趣的閱讀區(qū)，營(yíng)造了溫馨、有愛的閱讀氛圍，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力，讓幼兒在書香中滋養(yǎng)童心，在閱讀中浸潤(rùn)成長(zhǎng)。

7.材料：多元?jiǎng)澐?，自由書?/p>

教師根據(jù)閱讀的多元化需求將閱讀空間劃分成區(qū)中區(qū)，融合了聽、說(shuō)、讀、寫、繪畫、表演、修補(bǔ)等多種元素。

傾聽角：投放聽讀耳機(jī)、點(diǎn)讀筆、錄音筆、故事機(jī)……配套各種器材的使用說(shuō)明及圖示，提供匹配的繪本圖書及書目清單，方便幼兒自主使用。

表達(dá)角：投放故事卡片、故事盒子、指偶、頭飾、互動(dòng)板……分門別類按照套盒呈現(xiàn)匹配對(duì)應(yīng)的繪本書籍，創(chuàng)設(shè)滿足多人表演的角落等。

閱讀角：投放落地?zé)?、地毯、沙發(fā)、靠墊、舒適的小桌椅、充足數(shù)量的符合年齡層次的高質(zhì)量圖書、光線柔和的臺(tái)燈，選擇有助于幼兒安靜閱讀的莫蘭迪色的沙發(fā)地毯。

寫作角：準(zhǔn)備適合幼兒正確書寫姿勢(shì)的可升降桌椅及書寫提示、光線柔和的臺(tái)燈，提供豐富的書寫工具，如白板、沙盤、電子書寫板、豆盤、水性書寫布等，鼓勵(lì)幼兒用手指或者其他工具進(jìn)行“自由書寫”，投放啟發(fā)幼兒進(jìn)行書寫涂鴉的各種紙、筆、信紙、信箱、空白書等，以滿足幼兒的書寫愿望。

以適宜的組織方式滿足閱讀需求

1.小班用直觀操作、游戲體驗(yàn)感受閱讀的樂(lè)趣

小班閱讀空間注重“游戲性”功能，以體驗(yàn)式閱讀作為開展閱讀活動(dòng)的主要方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“家庭式”“主題式”閱讀區(qū)、投放符合該年齡段的閱讀材料、開展多類型陪伴閱讀活動(dòng)讓小班幼兒充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣、培養(yǎng)閱讀的興趣。

2.中班用參與式互動(dòng)滿足閱讀的“N”種需要

中班的閱讀空間創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于鼓勵(lì)幼兒積極參與，通過(guò)趣味書單、自制圖書、故事續(xù)編、故事表演等活動(dòng)體現(xiàn)幼兒參與的過(guò)程內(nèi)容，讓閱讀更廣泛，進(jìn)而為幼兒打造看得見的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒閱讀的“N”種需要。

3.大班用廣閱讀、慧講述、樂(lè)書寫推進(jìn)幼小銜接

大班的閱讀空間創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視做好科學(xué)的幼小銜接，通過(guò)圖書博物館、圖書漂流、故事大王評(píng)選、古詩(shī)吟誦、未來(lái)信箱等活動(dòng)，有效促進(jìn)大班幼兒閱讀的意識(shí)、習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，以多元的方式支持大班幼兒做好升入小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。

以新奇的支持策略帶動(dòng)閱讀熱情

我們深入解讀《指南》中各年齡段幼兒“聽、說(shuō)、讀、寫”的發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的個(gè)體需求和興趣，深入探討閱讀區(qū)的支持策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)選擇、挑戰(zhàn)、合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極參與閱讀區(qū)活動(dòng)，在閱讀區(qū)“悅”讀越有“趣”。

一、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”——發(fā)散閱讀思維

我們提倡教師和幼兒在完整閱讀過(guò)一本繪本后，師幼一起討論、繪制呈蜘蛛網(wǎng)狀的思維流程圖，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用表征與文字并重的形式來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，用圖畫與文字表現(xiàn)把相關(guān)人物、情節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而形成自己小組或班級(jí)閱讀區(qū)的同伴“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”，以供更多的幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例：大二班幼兒圍繞繪本《鴨子騎車記》在閱讀區(qū)開展團(tuán)體討論活動(dòng)。首先，幼兒討論并列出自己在故事中讀到的動(dòng)物角色；其次，幼兒各自畫出自己喜歡的動(dòng)物形象，并記錄它與鴨子發(fā)生的故事（教師輔助配文字）；最后，集體投票選出最有趣的動(dòng)物騎車故事片段，繪制出有關(guān)《鴨子騎車記》的思維導(dǎo)圖。思路一：在一個(gè)平常的下午，動(dòng)物們干了一件不平凡的事情，是什么？（騎車）思路二：農(nóng)場(chǎng)里的馬、牛、羊等對(duì)鴨子騎車有什么看法？思路三：哪些動(dòng)物也嘗試騎上了車子？它們是怎樣騎車的？由自行車發(fā)散到鴨子進(jìn)而發(fā)散到與動(dòng)物們發(fā)生的各種趣事，最終每位幼兒都能在思維導(dǎo)圖中找到動(dòng)物與鴨子騎車之間的故事，進(jìn)而形成團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)“繪本排行榜”——營(yíng)造閱讀氛圍

我們?cè)谥写蟀嘣O(shè)立故事排行榜，各班利用繪本共享時(shí)間讓幼兒講述最近閱讀的故事內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“繪本排行榜”——幼兒自由推薦、自主投票，選出最喜歡的繪本作為本周或本月的重點(diǎn)推薦書目，還可以將這本書放在公共閱讀區(qū)，激發(fā)更多幼兒的閱讀興趣，營(yíng)造同伴相互影響的閱讀氛圍。

三、創(chuàng)新“多元傾聽”——拓展閱讀體驗(yàn)

讀寫區(qū)的傾聽角是幼兒與教師經(jīng)常遺忘的角落。在這里不只要讓幼兒聽錄音故事，還應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀與傾聽、傾聽與表達(dá)、表達(dá)與書寫的有效融合。

一是定期選擇幼兒感興趣的傾聽書目并配套錄制成音頻。為激發(fā)幼兒傾聽的興趣，我們根據(jù)幼兒的興趣與愿望，讓幼兒聆聽“老師的聲音”“爸爸媽媽的聲音”“小伙伴的聲音”“小鹿哥哥、桃子姐姐的聲音”；二是投放了錄音筆后，幼兒的關(guān)注度不高，甚至有的幼兒出現(xiàn)了拿起錄音筆不知道說(shuō)什么的“囧態(tài)”?；诖?，我們通過(guò)開設(shè)“今天我來(lái)秀”的周末小劇場(chǎng)，鼓勵(lì)每位幼兒把自己最擅長(zhǎng)的一首古詩(shī)、一句問(wèn)候語(yǔ)、一段故事情節(jié)錄制在錄音筆里，離園前進(jìn)行集體聆聽，激發(fā)幼兒踴躍表達(dá)記錄的興趣；三是在幼兒傾聽的過(guò)程中，我們注重發(fā)展幼兒情緒情感，培養(yǎng)其觀察能力。每周通過(guò)微信公眾號(hào)推出“故事精靈”，由老師或家長(zhǎng)進(jìn)行錄制，這不僅僅是聽故事，更是一種閱讀互動(dòng)，故事錄制中我們還精心設(shè)置了小驚喜——例如，在故事《999只青蛙兄弟》中，對(duì)于需要翻頁(yè)時(shí)加入翻頁(yè)書聲，配音里還有這樣的提示語(yǔ)：“小手牽著頁(yè)碼走一走?！?；當(dāng)青蛙們尋找呼嚕聲是誰(shuí)發(fā)出時(shí)有這樣的提示音：“閉上眼睛仔細(xì)聽，哪里有聲音？睜大眼睛找一找，青蛙哥哥在哪里？輕輕地幫弟弟喊一喊哥哥吧”等，這樣的設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)幼兒自主觀察畫面，幫助幼兒集中注意力。

四、搭建“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”——升華閱讀價(jià)值

1.與建構(gòu)區(qū)聯(lián)動(dòng)

由一次繪本的探究引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)繪本場(chǎng)景的建構(gòu)游戲——《母雞蘿絲去散步》中狐貍與母雞的滑稽故事讓幼兒產(chǎn)生了在建構(gòu)區(qū)給蘿絲搭建雞窩的想法，于是，幼兒依據(jù)繪本中的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、巧妙搭建，用靈巧的小手將一個(gè)個(gè)“狐貍經(jīng)過(guò)的地方”精彩呈現(xiàn)，使得原本靜態(tài)的場(chǎng)景變成了動(dòng)態(tài)，讓觀賞者有了一種身臨其境的感覺，那么觀賞者的心情自然也會(huì)隨著場(chǎng)景的推移而變得起伏，從而細(xì)細(xì)品味繪本故事帶來(lái)的快樂(lè)與享受。

2.與美工區(qū)聯(lián)動(dòng)

繪本故事《方格子老虎》中出現(xiàn)的橫線和豎線的線條情節(jié)，正好生發(fā)了小班幼兒對(duì)“線條的世界”的探究興趣。我們以繪本故事小老虎作為支架媒介，以游戲“給小老虎穿上了格子衣服”為主線賦予幼兒一個(gè)創(chuàng)作目標(biāo)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)橫線和豎線交錯(cuò)形成的網(wǎng)格花紋，引導(dǎo)幼兒在探究過(guò)程中形成自己的相關(guān)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從而在感受和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體和群體的表現(xiàn)、創(chuàng)造，最終形成了“方格子動(dòng)物園”的趣味繪本續(xù)編。

我們站在“兒童友好”的視角下，讓閱讀空間不斷契合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，使閱讀空間成為幼兒學(xué)習(xí)和情感需求表達(dá)的場(chǎng)域。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)不僅是一個(gè)閱讀讀寫的地方，還是一個(gè)引發(fā)幼兒多種學(xué)習(xí)可能的地方，一個(gè)幼兒自主愉悅、自我表現(xiàn)的地方?！皟和押谩币暯窍碌拈喿x空間帶給幼兒更多元的閱讀體驗(yàn)——靜聽、閱讀、趣演、樂(lè)寫等，讓我們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)承載童聲妙語(yǔ)的“兒童友好”型閱讀空間，萌情趣、浸智慧、促成長(zhǎng)，打開幼兒充滿樂(lè)趣的閱讀之門。