戴 華

引言

近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等新技術(shù)的興起對(duì)教育產(chǎn)生了重要影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展要求，教育信息化建設(shè)成了教育改革的重要方向之一，而高等教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重要使命，更應(yīng)將信息化建設(shè)落實(shí)到課程建設(shè)中。現(xiàn)代信息技術(shù)給廣大英語(yǔ)教師提供了應(yīng)用程序及一系列輔助平臺(tái)，這些資源不僅可以幫助教師有效教學(xué)并檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。陸續(xù)出現(xiàn)的如課堂派、雨課堂等智慧教學(xué)工具，極大地方便了一線英語(yǔ)教師開(kāi)展混合式教學(xué)。

雖然信息化技術(shù)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利，但是目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)評(píng)方式較為單一，評(píng)估考核仍是以測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)估，缺乏完善的評(píng)估體系，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和反饋，并不利于其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法。除此之外，這樣的評(píng)估方式主要以檢測(cè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、合作能力與自主學(xué)習(xí)等因素缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)估，而這些方面很難通過(guò)最終的成績(jī)得到體現(xiàn)，因此對(duì)提高其學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的局限性（逯行、孫立會(huì)2014）。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》對(duì)高校英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)提出了明確的要求：“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)’向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)’轉(zhuǎn)變?！保ń逃扛叩葘W(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估的弊端已經(jīng)凸顯，時(shí)代呼喚新的教學(xué)評(píng)價(jià)，提倡注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)?！耙越處煘橹行摹毕颉耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代技術(shù)下教學(xué)模式的重要特征之一，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體（朱涌河2015），對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著教學(xué)范式的變革有所革新。

一、學(xué)本評(píng)估理論的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到廣大教育學(xué)者的推崇，而課堂評(píng)估歷經(jīng)兩次變革，一次是以評(píng)為學(xué)的出現(xiàn)，另一次是從學(xué)習(xí)評(píng)估到以評(píng)促學(xué)的轉(zhuǎn)變（Zeng，Huang&Yu et al.2018）。2006 年，卡利斯（Carless）通過(guò)對(duì)一個(gè)為期四年的“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的評(píng)估項(xiàng)目的反思，創(chuàng)造了LOA（Learning-Oriented Assessment，學(xué)本評(píng)估）一詞?？ɡ棺畛跽J(rèn)為學(xué)本評(píng)估作為一種替代性的評(píng)估方法，是由終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估演變而來(lái)的，其框架建立在整合了學(xué)習(xí)評(píng)估、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)為學(xué)這三種評(píng)估方式之上（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。根據(jù)卡利斯（2007）的表述，學(xué)本評(píng)估的內(nèi)涵具有以下幾個(gè)特征：（1）評(píng)估任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生需要參與評(píng)估過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更深入的理解；（3）從教師或同伴處獲得及時(shí)的適當(dāng)反饋可作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，隨著學(xué)本評(píng)估在教學(xué)中價(jià)值的不斷提升，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)本評(píng)估理論有了一些初步探索。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)本評(píng)估的研究主要集中在其發(fā)展的歷史、基本原理及理論框架使用方法等方面（如曾文婕、黃甫全2015；陶宇煒、陶依洋 2019）。國(guó)外學(xué)者近年的研究證實(shí)了在TESOL（英語(yǔ)教育）背景下學(xué)本評(píng)估中反饋的有效性（Gebril&Brown 2019），以及學(xué)本評(píng)估作為部分傳統(tǒng)測(cè)試的替代工具對(duì)提升學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力具有一定的有效性（Wicking 2022）。雖然學(xué)本評(píng)估的相關(guān)研究表明了其在教學(xué)中的應(yīng)用前景，但是對(duì)其的研究仍停留在理論介紹和初步運(yùn)用上。遺憾的是，很少有教師在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)本評(píng)估建立評(píng)估模型，并將其作為有效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。因此，教師可對(duì)這一理論進(jìn)行深度剖析，把教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)適合“大學(xué)英語(yǔ)”課程的促學(xué)評(píng)估模型。

二、學(xué)本評(píng)估視角下的教學(xué)觀

顧名思義，學(xué)本評(píng)估理論將重點(diǎn)放在評(píng)估上，通過(guò)給學(xué)生提供積極協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和指導(dǎo)其運(yùn)用元認(rèn)知策略，給予其及時(shí)的反饋，從而支持其自我指導(dǎo)（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。學(xué)本評(píng)估的促學(xué)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)本評(píng)估創(chuàng)造的協(xié)作環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)本評(píng)估將評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)清晰、明確地展示給學(xué)生，協(xié)助其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力（曾文婕、黃甫全2015）。第二，有效利用元認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)本評(píng)估讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程，通過(guò)自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用反饋信息進(jìn)行改進(jìn)，從而將新知識(shí)與原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)（Zeng，Huang&Yu，et al.2018）。因此，學(xué)本評(píng)估模式包含了一系列元認(rèn)知工具和機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)。第三，教學(xué)中的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起決定作用（Carless，Joughin&Liu 2006）。換言之，學(xué)本評(píng)估可以幫助學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的相關(guān)反饋信息，使其利用這些信息實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展元認(rèn)知能力。

學(xué)本評(píng)估的促學(xué)作用是環(huán)環(huán)相扣的，其在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的評(píng)估能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從評(píng)估的目的、評(píng)估的內(nèi)容、評(píng)估的方法、評(píng)估的質(zhì)量、評(píng)估的結(jié)果等五個(gè)方面出發(fā)（曾文婕、黃甫全2015），合理運(yùn)用三種評(píng)估方式（以評(píng)為學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)估、以評(píng)促學(xué)），以取得良好的促學(xué)效果。此外，學(xué)本評(píng)估的英語(yǔ)課堂還要將學(xué)習(xí)的具體責(zé)任分配給學(xué)生和教師，讓師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生的責(zé)任是發(fā)展英語(yǔ)技能，成為自主的學(xué)習(xí)者；教師需要扮演好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，有效評(píng)估的設(shè)計(jì)者，學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生投入和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究者等角色（曾文婕、黃甫全2015）。教師的核心任務(wù)是利用學(xué)本評(píng)估這個(gè)有效工具創(chuàng)造能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、信息技術(shù)下的“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)本評(píng)估模式教學(xué)實(shí)踐

隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，近年來(lái)不少學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行了相關(guān)研究，探索出多種信息技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，逯行和孫立會(huì)（2014）建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三角模型”，通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)三者有效結(jié)合提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

為了更好地說(shuō)明信息技術(shù)下的學(xué)本評(píng)估促學(xué)模式在教學(xué)中的具體價(jià)值，下面以重慶某學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，展示如何運(yùn)用此模式構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂。該學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)”系列課程開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每周四學(xué)時(shí)，每學(xué)期四學(xué)分，主要以外語(yǔ)教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為教材進(jìn)行課堂教學(xué)，其中讀寫課程每?jī)芍芰鶎W(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程每?jī)芍軆蓪W(xué)時(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院教師充分利用現(xiàn)有的平臺(tái)資源，如課堂派、Quizlet等平臺(tái)和工具，結(jié)合學(xué)本評(píng)估的教學(xué)觀，構(gòu)建了信息技術(shù)下的學(xué)本評(píng)估促學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

學(xué)本評(píng)估促學(xué)模式

由于之前的“大學(xué)英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)存在內(nèi)容單調(diào)、手段單一等問(wèn)題，該學(xué)院貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)工具的輔助下，重新構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，將評(píng)估融入教學(xué)全過(guò)程，形成了“教、學(xué)、考”互動(dòng)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從以下三個(gè)方面進(jìn)行展示和論證：

（一）評(píng)估環(huán)境：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)本評(píng)估特別強(qiáng)調(diào)，只有教師構(gòu)建創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)本評(píng)估框架才能得到有效應(yīng)用（Carless 2007）。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境的基本概念框架由四個(gè)要素組成：教育者、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容和資源，這四個(gè)要素彼此關(guān)聯(lián)、相互作用（陳倫菊、金琦欽、盛群力2018）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)一體的數(shù)字化環(huán)境可為創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。為了豐富學(xué)生的線上學(xué)習(xí)資源，該學(xué)院運(yùn)用課堂派平臺(tái)并根據(jù)學(xué)生的水平建設(shè)了難度不一的數(shù)字資源庫(kù)（包括多媒體課件、教學(xué)視頻等），解決了其學(xué)習(xí)資源單一的問(wèn)題，滿足了其學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。除此之外，在線課堂管理平臺(tái)打造的學(xué)習(xí)空間還有利于保存學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)師生和生生之間的溝通，有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以不受地域和時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而成為積極、自主的學(xué)習(xí)者。作為引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程，成為主動(dòng)建構(gòu)者。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制訂合適且能夠讓學(xué)生感興趣的評(píng)估任務(wù)非常重要。

（二）評(píng)估模式：采用線上線下相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

該學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)以課堂授課為主，多媒體課堂輔助教學(xué)，教師運(yùn)用信息化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)手段，如多媒體教室、互動(dòng)白板、U 校園APP、課堂派、Quizlet 等平臺(tái)和工具打造智慧課堂，加強(qiáng)過(guò)程化教學(xué)管理。在課堂上，教師借助在線課堂管理平臺(tái)，制訂課程星星卡獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)播放視頻、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂搶答等方式提高學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感。教師合理選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多模態(tài)資源，巧妙利用信息技術(shù)教學(xué)手段與工具開(kāi)展課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通和分享，使課堂的教與學(xué)更自由、更高效。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以教師增加線上自評(píng)、線上互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，提升其對(duì)自我的認(rèn)知，使其根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。采用線上線下相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能加大對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，最終形成科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)估內(nèi)容：以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)，預(yù)留個(gè)性化評(píng)價(jià)空間

傳統(tǒng)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)評(píng)估存在內(nèi)容、形式單調(diào)的問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，往往為了分?jǐn)?shù)而被迫參與評(píng)估。在學(xué)本評(píng)估理論框架中，評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作性任務(wù)為主，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與評(píng)估任務(wù)。學(xué)生的參與度高是有效評(píng)價(jià)的要素之一（陶宇煒、陶依洋2019）。教師結(jié)合單元重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)主題評(píng)估內(nèi)容，提供如角色扮演、情景演練、英語(yǔ)短視頻拍攝、原創(chuàng)英語(yǔ)詩(shī)歌等多樣化評(píng)估任務(wù)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，具體形式為學(xué)生在課后根據(jù)任務(wù)要求分小組討論，完成每個(gè)單元后的項(xiàng)目作業(yè)。項(xiàng)目任務(wù)主要考查學(xué)生分工合作后的完成情況，任務(wù)最終產(chǎn)出不限于報(bào)告、論文、視頻等多模態(tài)成果。這些任務(wù)的設(shè)置給不同類型的學(xué)生預(yù)留了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，不僅考查了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度，還促進(jìn)了其團(tuán)隊(duì)合作、自主探索、思辨和創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。高校要充分利用信息技術(shù)實(shí)施混合式教育模式。學(xué)本評(píng)估在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)和促學(xué)作用。在學(xué)本評(píng)估理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的加持下，教師不僅能利用線上教學(xué)平臺(tái)和工具監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)信息，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新和合作探究的精神，最終促進(jìn)其自學(xué)能力的提升。學(xué)本評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，他們可以逐步完成階段式的評(píng)估任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以通過(guò)收到的反饋反思目前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在信息化技術(shù)的支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式，可為我國(guó)高?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)提供方法借鑒。